生态系统的稳定性教学设计.docx
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生态系统的稳定性教学设计
生态系统的稳定性-教学设计
教学基本信息
课题
生态系统的稳定性
是否属于
地方课程或校本课程
不属于
学科
生物
学段：
高中
年级
高二
相关
领域
生态系统的稳态；生态系统结构的稳定性决定了功能的稳定性。
教材
书名：
高中生物必修三出版社：
人教社出版日期：
2015年8月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
肖崇德
北京十八中
实施者
肖崇德
北京十八中
课件制作者
肖崇德
北京十八中
指导思想与理论依据
自主学习策略、小组合作学习策略。
以资料阅读、问题讨论为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流等学习活动，并进行评价。
教学背景分析
学生的知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力需要提高，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。
学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。
高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。
部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。
教学策略选择与设计：
启发式教学法、讨论法、观察法、比较法、问题解决式。
教师为主导，学生为主体，让学生思考问题并在教师的指导下解决问题，从而在学习过程中感受成功，找到快乐。
教学环境及资源准备：
多媒体使用，利用PPT进行教学。
教学目标
知识与技能
1．识记生态系统稳定性的概念。
2．了解生态系统的自我调节能力。
3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4．简述提高生态系统稳定性的措施。
过程与方法
1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。
2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
3．通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
情感态度与价值观
1．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。
2．通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
教学过程（表格描述）
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
情景引入
PPT展示北京野鸭湖湿地生态系统，生物的种类组成及数量比例没有明显变动，理解生态系统的稳定性（生态平衡）。
生态系统平衡的基本特征：
1能量特征：
生态系统的总生产量与群落呼吸量之比（P/R）接近于1；
2食物网特征：
复杂的食物网，复杂的营养结构，对环境干扰有较强的抵抗能力；
3物质循环特征：
生态系统对外部物质的输入要求降低，具有强大的保持营养物质的功能；
4群落结构特征：
物种多样性增加，种群采取以质取胜的适应对策。
回忆旧知识，理解生态系统的稳定性。
温故知新
理解负反馈调节
PPT展示凯巴伯森林狼、鹿种群数量变化的事例。
让学生写出食物链。
引领学生构建1906年除狼行动后的狼与鹿种群数量变化的模型；以及构建鹿与草种群数量变化的模型。
说明负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。
互助构建模型
自主学习负反馈调节
理解抵抗力稳定性
PPT展示河流生态系统受到生活污水（含大量有机物）轻度污染后的自净化作用实例图：
引领学生分析AB段溶解氧减少的原因？
BC段藻类大量繁殖的原因？
溶解氧逐渐恢复的原因？
让学生理解抵抗力稳定性。
动植物种类多、营养结构复杂、物质循环和能量流动的环节多，抵抗力稳定性高。
从讨论中获得知识
从讨论中获得知识，又设置了思考问题的情境。
理解恢复力稳定性
PPT展示1988年大兴安岭大火，对比2009年的生态系统结构特征，理解恢复力稳定性。
一般，动植物种类少、营养结构简单、物质循环和能量流动的环节少、繁殖速度快、产生后代多、个体生长周期短，恢复力稳定性高。
强调一下：
环境条件好的，遭受干扰程度轻的生态系统，其恢复力稳定性较高，反之则较低。
而对一个靠外力如人力才能维持的人工生态系统来说，其两种稳定性可能都比较低，如农田生态系统。
从具体的事例中理解恢复力稳定性
分析具体的情境
学以致用
让学生理解一定的自我调节能力：
1凯巴伯森林，1906年除狼行动，1942年鹿下降到8000头，1995年又引狼入室。
联系实际
知识灵活应用
2太湖水华现象：
（1）水体富营养化、适宜的光照、适宜的水温，蓝藻爆发；
（2）过渡捕捞等使得太湖食物网简单。
让学生分析实例——食物链：
蓝藻→浮游动物→鲚鱼→鲌鱼中鲌鱼被过渡捕捞且鲌鱼繁殖力相对较低。
引领学生提出治理太湖水华的措施：
休渔、植物浮床等。
提高生态系统稳定性的措施
引领学生分析。
提高生态系统的稳定性：
保持与提高生物数量、保护生物多样性；利用要适度、不能超过其自我调节能力。
思考并提出自己的想法
学习知识的运用
学习效果评价设计
评价项目
评 价 标 准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
识记生态系统稳定性的概念
10
8
5
3
阐明生态系统的自我调节能力
10
8
5
3
举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性
10
8
5
3
简述提高生态系统稳定性的措施
8
6
4
2
操作技能
通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性
10
8
5
3
通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
10
8
5
3
通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
8
6
4
2
情感态度
认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。
8
6
4
2
通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
10
8
5
3
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本次课采用了问题串的形式，让学生步步深入理解教学内容，逐步掌握知识间的内在逻辑关系。
巧妙地设计了学生活动，体现了以学习者为中心的教学理念。
通过“凯巴伯森林”、“太湖水华”、“河流自净化”这些真实的情境，联系生活实际理解知识内容。
感悟
一设计学生活动
市教研员指出：
评课人员主要评价课堂教学中学生活动的设计与活动效果，因此，每一堂课都需要准确设置学生活动，并提前预设学生活动所需的时间、学生活动可能出现的疑问及疑问的解决方法。
为了让学生充分参与，教师需要在课堂上充分调动学生的积极性，并使得学生广泛参与，及时根据课堂生成的情境适度改进教学进程。
每一次课，设计一个核心的活动主题，该活动主题能够涵盖教学内容，并且是层层递进，随着教学的展开同步深入和发展。
二精心备课
1、上课前要深入研究教材，做好模块式教学的整体设计
因为一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念；有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似情景；有内在的逻辑联系，因此在教学中，对模块的整体设计的重要性尤为突出。
按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。
在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。
教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。
而要做到这些首先必须透彻理解教材，把握教材，进而才能做到教学设计的整体性。
2、教学过程要注重学生学为主，教师指导为辅，重视过程也要重视结果，没有正确的过程就没有正确的结果。
首先，在教师讲课过程中，教师重视与学生的情感交流；在学生积极参与课堂教学时，老师的表情要随学生的表情不断变化，要用心去读学生们的表情，眼睛里面及时给同学们可亲的鼓励，通过眼神的交流达到心灵交流的目的，使学生敢于大胆地参与课堂，给人一种平等交流的感觉。
其次，老师要时时关注学生的反应，给同学们尽情展示自己的机会，提高学生们的学习积极性。
在课堂上不要过于注重事先设定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表现，课堂是为了学生多汲取东西的，所以老师们应更多地顾及学生的反应，多考虑些学生的需要和临时出现的课堂需要，要善于将自身的优势转化为教学资源，更好地服务于自己的课堂，服务于自己的学生。
3、结合生物学与现实生活和社会的联系，将知识渗透到生活中去，培养学生探究性学习的能力。
教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。
经过长期训练，学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高，从而培养了学生的创新能力。
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