改进合作学习第三讲检测题答案.docx
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改进合作学习第三讲检测题答案
缺少平等参与可能会对讨论的产出产生怎样影响？
没有综合大家的认识，缺乏多角度的思辨
为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
A.
在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导
在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
为了减少小组合作出现冲突，老师可以采取的措施有：
∙
A.
∙
小组角色轮换
∙
∙
B.
∙
每次活动总结时要求小组反思合作可改进之处
∙
∙
C.
∙
合作前进行冲突解决培训
D.
过一段时间就会重新分组
∙
下面哪些情况可能会提高学生对组内某成员完成合作任务的能力的预期？
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A.
∙
该成员在此前完成类似任务时，有良好的表现
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∙
B.
∙
该成员在完成其他学科任务时，有良好的表现
∙
C.
∙
该成员来自于父母都是高级知识分子的家庭
∙
∙
D.
∙
该成员的在班级或年级的成绩排名比较靠前
∙
D.
该成员此前负责主持过多种文体活动，活跃的思维与口才受到大家的欢迎
∙
以下哪些选项体现了对某个成员的能力期待引发了不平等的参与？
A.
如果该成员感知到其他成员对他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，从而表现得比较消极
B.
如果某个成员被认为是有能力的，他可能会有更多参与对话的机会
∙
C.
∙
如果某个成员被认为能力比较低的，他可能会被分配到一些不太重要的任务
∙
∙
D.
∙
如果某个成员被认为能力比较低的，他所说的观点可能不会受到太多人的关注
∙
以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？
A.
教师来到小组，询问小组的情况时，说明小组的情况和存在的问题总是固定的某个学生
每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报
每次讨论的时候，都是固定的一两个同学在说话
C.
当教师向某一位成员询问小组的任务完成情况时，该成员不清楚整个任务的逻辑，只清楚分配给自己的任务是什么
在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务
教师可以采取哪些方式促进学生的平等参与？
∙
A.
∙
鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色
∙
∙
B.
∙
采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触
∙
∙
C.
∙
向学生说明任务的完成需要多种能力的参与，离不开每一位成员的贡献
∙
∙
D.
∙
向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待
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下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？
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A.
∙
教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道
∙
∙
B.
∙
在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色
∙
∙
C.
∙
通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权
∙
∙
D.
∙
教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导
∙
本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：
让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。
在上面的描述中，主要体现出哪几种相互依赖关系？
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A.
∙
外部奖励相互依赖
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∙
B.
∙
目标相互依赖
∙
∙
C.
∙
角色相互依赖
D.
身份相互依赖
∙
教师让学生以小组为单位完成任务，而后根据任务的完成情况给出小组得分，此类单纯使用小组评价的方式可能带来哪些问题：
∙
A.
∙
为了获得更高的分数，那些基础好的学生可能会在小组内建立霸权地位，不让基础差的学生过多参与
∙
∙
B.
∙
小组成员之间可能互相推诿责任而不乐于为小组做出贡献
∙
D.
搭便车，小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理
下列有关小组规模的说明中，表述正确的是：
A.
当教师希望通过合作学习帮助学生获取更加丰富的观点和思路时，可以适当将小组规模放大
C.
当小组规模较小时，每一位小组成员都有机会参与到合作中并表达自己的观点，小组成员之间的关系会更加紧密
一般情况下，小组规模越大，对课堂时间的要求和教师课堂管理的要求就越高
C.
在一些规模较大的小组中，有可能出现部分成员主导小组、部分成员处于边缘地位的情况
下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：
∙
A.
∙
合作任务的特点
∙
∙
B.
∙
教师对课堂的把控能力
∙
∙
C.
∙
教师的教学目标
∙
∙
D.
∙
学生可用于合作学习的时间
C.
学生已有的合作学习基础和合作技能
∙
超过5个人的小组无论是在统一意见方面还是在安排小组聚会时间地点方面都会带来麻烦，所以不推荐采用。
√
分组最重要的是要防止某组学生都是能力较弱的，这会影响任务完成。
√
好朋友在一组，合作学习效果会更好。
×
对于问题儿童，比如多动的孩子，要把他分到某个能管住他的同学那组。
√
通过设定每个组员的角色和职责可以防止“一言堂”。
√
如果要想小组真正做到平等对话，就不要拿书本上的任务作为小组任务，因为对于这样的任务，大家都会假设成绩好的同学更有发言权。
√
同班同学彼此熟悉，即使是按同等能力分组，同一组的同学在彼此心目中也还会有高下之分。
因此不可能创建人人平等贡献的小组。
×
教师一旦为学生提供如何扮演好某一角色的指导，就会让学生失去自己发挥的机会。
×
以下哪个选项最符合平等参与的含义？
平等参与意味着学生能够获得同样的学习机会
当小组合作出现冲突时，老师应该：
判断是什么原因引发了冲突
D.
要求小组自己找出解决问题的办法
合作学习中，平等参与的重要性在于？
∙
B.
∙
学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重
∙
∙
C.
∙
整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题
∙
∙
D.
∙
每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距
∙
在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？
∙
A.
∙
使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献
∙
∙
B.
∙
在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生
∙
∙
∙
D.
∙
小组得分由每位学习者的测试成绩相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力
∙
下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：
∙
B.
∙
小组之间的竞争能够在一定程度上促使小组内积极互赖的形成，但需要教师避免恶性竞争的发生
∙
∙
C.
∙
基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成
∙
∙
D.
∙
当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖
∙
在开展合作学习的过程中，教师为学生设定“角色”（roles）的目的有哪些？
A.
将教师对学生行为和小组合作的期待显性化
B.
∙
通过一些角色及其功能的设置，还可以教会学生合作的方式方法、学习的方式方法
∙
∙
C.
∙
通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生
∙
∙
D.
∙
通过角色的设置，让每个人都有明确的任务，可以提高合作效率
∙
以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：
∙
B.
∙
教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
∙
∙
C.
∙
教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
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∙
D.
∙
教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等
∙
如果是做单词背诵互查活动，两个人一组最理想。
√
尽量不要三个人一组，因为很容易其中的两个人结盟，让第三个人感到孤立。
√
分组的时候要拆散好朋友。
√
通过设定每个组员的角色可以防止学生不参与活动。
√
因为学生在能力上存在差别，所以不能要求学生平等的参与合作学习。
×
不设置小组长意味着不需要有人来统筹和协调小组的工作。
×
下面关于角色分配的说法，错误的选项是：
D.
应该让学生一直扮演他擅长的角色，这样能够更好的促进小组任务的完成
如果需要做一些有挑战性和创造性任务，两个人一组就不太适合，显得力量单薄了。
√
4-5个人一组是合作学习最理想的小组规模。
√
在小组学习合作的时候，同学心目中成绩好的学生的发言总是会更有影响力。
√
一些同学会因为成绩好而自然成为“小组专家”。
教师在设计小组任务的时候，要尽量减少“小组专家”的影响，因为一旦有小组有专家存在，其他人就会退避三舍，不会与专家争执，这就达不到促进每个人都思考的教学目标了。
√
学生能否平等的参与到小组的合作中，主要取决于个体自身积极参与的意愿，不受到他人行为的影响。
×
好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：
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∙
∙
B.
∙
让其他同学感到被孤立
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∙
C.
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在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理
∙
∙
D.
∙
容易形成小组内的小团体，影响合作气氛
∙
如果一个班的学生需要分成8个组，正好只有8个女生，应该让一个组一个女生，以保证各组性别比例一致。
×
对于成绩差的学生，他的小组内只要有人水平比他高，能够帮助他即可，不需要是成绩最好的。
√
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