地理教学中的口诀教学法.docx

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地理教学中的口诀教学法

地理教学中的口诀教学法

当中国发现我们的孩子闷在教室里头，锁在家里透过厚厚的镜片忙着做小山一样的作业时，美国的孩子则踏着山地车，成群结队地去郊游的时候，减负提效的课题摆在了每个教师面前。

我认为学生乐学必无负担，乐学效率就高，减负提效应落脚于乐学之上。

在此就我尝试过并取得初步效果的让学生乐学的教学方法----口诀教学法，谈一些粗浅看法。

何谓口诀教学法？

从狭义上讲，口诀就是简单易记的句子。

这里说的是广义的，包括民谣、谚语、古诗词、新诗（科学诗）、歌诀、对联、顺口溜、打油诗在内的知识性强、趣味性浓、概况性强同时简单易记的句子。

而所谓地理口诀教学法就是教师充分运用各种语言，形象地概括各种地理现象、地理数据、地理特征、地理规律，以达到教学效果最优化的教学方法。

口诀教学法能充分发挥学生的主体作用，能使较多的学生在较短的时间内获得较多的知识。

地理口诀有形象性、概括性、韵律性等特征。

例如我们可把欧洲概述部分的知识点概括成如下口诀：

欧洲小，欧洲小

它象欧亚大陆向西伸出的大半岛

海岸曲折，港湾多而好

北部平原广南部山地也不少

大部位于北温带，温和湿润人皆晓

东欧伸入大陆内，冬冷夏热雨量少

南欧地中海气候正相反，冬季温湿夏热燥

北欧极地气候范围小

河流水量大，航运好

大河伏尔加，国际河流多瑙

林矿渔产资源都不少，工业发达技术高

人口八亿多，国家四十三

口诀教学法是符合心理学原理的。

它符合中学生的记忆特征，即以机械记忆为主、理解记忆为辅的特征。

中学生的记忆不能过量。

而口诀教学法就是把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化、列出要点、重点、难点，把需要掌握的知识集中起来进行教学的，其目的是便于学生机械记忆。

例如：

对于“巴拿马运河”的重要性，教师很难一下子说清楚，而利用“世界的桥梁、海运的心脏。

连接南北美，沟通两大洋”的口诀教学，则一目了然。

口诀教学法也符合中学生的注意规律，中学生的注意稳定度大约25---30分钟，超过这个限度，中学生注意力就易转移，即开小差。

上课是教师传授知识的关键。

因此，四十五分钟是极其宝贵的，教师总是希望学生保持有意注意，以提高教学效率，这就在教师与学生之间形成了矛盾。

解决这个矛盾的途径之一就是口诀教学法，铿锵有力，生动感人，韵味悠长的语言，往往能使学生排除外界刺激物的影响而集中注意力，并形成深刻的印象，产生强烈的感情，从而达到了既活跃课堂气氛，又消除学生脑、眼紧张感的效果，是一种可行的教学方法。

例：

讲述中国铁矿资源时，在课堂中间就可以高声地吟出顺口溜：

中国铁矿

辽宁本溪和鞍山，河北迁安和磁山

湖北大治粤海南，安徽庐山马鞍山

白云鄂博在内蒙，攀枝花矿在四川

口诀教学法可以活跃丰富中学生的文化生活。

地理既属于自然科学，也属于人文科学，它是文理兼顾的，在地理教学中适当引用文学作品，不仅能揭示出地理现象和特征，还有陶冶性情的艺术感染效果。

如：

以“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的诗句解释长江在横断山区“两岸高山耸立的峡谷”特色；用“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句描述长江在川鄂交界地区峡谷地段山高峡窄，水深流急的特征；用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描述长江下游“江阔水深，江海相连”的特征。

其次它可增强学生的学习兴趣。

口诀概括性强，韵律悠长和简单易记的特点与中学生好奇心强，以机械记忆为主的特征结合起来，决定了口诀教为法能激发中学生浓厚的学习兴趣。

例：

如果讲海南岛、气压带和风带等知识，滔滔不绝地大谈特讲地理事物的形成原因及其分布规律，会使学生觉得枯燥无味，而采用朗颂《黎族民谣》和《气压带和风带》的口诀进行教学，效果要好的多。

快乐教学法—在地理教学中的运用

皇甫学校方嫱

快乐教学法，即教师在课堂教学中，依据学生的身心特点创设轻松愉快的教学氛围，运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生主动求知、快乐学习的方法。

在地理教学中要落实快乐教学法，教师应做到以下几点。

一、优化导语设计，引发学生好奇心

初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。

作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲中国的行政区域时，考虑到学生对枯燥的地理知识学习兴趣不高，因而在上课一开始我就让学生看中国行政图并提问：

“新疆、黑龙江、陕西、云南的形状分别像什么？

”学生很快就得出结论：

“新疆像鸡尾，黑龙江像天鹅，陕西像兵马俑，云南像孔雀开屏。

”我顺势问学生“大家想不想知道我国三十四个省级行政单位的位置及有关情况呢？

”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，因此进入新课的学习自然水道渠成。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件；一句古诗……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。

如，我讲七年级上册“天气与气候”一课时，我念了一句古诗：

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”让学生猜测是描述天气还是气候，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。

这样，学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师就顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

二、地理知识生活化，吸引学生注意力

初中地理教材内容精练且理论性强，如果教师照本宣读则难以激发学生学习兴趣，无法吸引学生注意力。

为此，地理教师可在深入挖掘教材的基础上，将地理知识讲解生活化，通过与生活的密切联系来吸引学生，激发学生的学习兴趣，加深学生对教材内容的理解。

如八年级上册《四通八达的交通运输网》一课，认识中国的铁路线是其中的重点。

首先我和学生以从兰州到上海看世博会的最便捷的铁路线为话题，进而讨论、认识了我国五纵三横的主干道。

学生由此认识到学好地理对生活是很重要的，自然产生了求知欲。

在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，我设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，两方同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面，通过辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。

三、教学方法多样化，调动学生积极性

1.情境教学法。

即教师利用影片、图片、古诗、漫画、故事等创设教学情境，以使学生对相关地理产生切身的体验与感受。

如讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事，讲西亚时，又可以讲讲死海的民间传说，还可以穿插元朝军队与西亚国家的战争情景，西亚军队用石油点火袭击元朝军队的情形，由此可知西亚丰富的石油储藏。

在讲非洲时，将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生了解中国的历史和中国人探索海洋的伟大壮举，揭示中国人民酷爱和平的愿望，激发学生的爱国热情。

地理知识头绪多、涉及面广，若能进行情境引导，既能引起学生的情感共鸣，又可收到良好的教学效果。

2、歌谣法。

这是地理教师常用的一种教学方法。

如在讲授中国的少数民族时，为了让学生快速、准确的记忆少数民族数量概况，我要求学生牢记歌谣：

“少数名族五十五，人口最多是壮族。

五百万人满回土，苗维彝藏和蒙古。

”在教学黄河流经的九个省区时，只需学生记下：

“青川甘宁内蒙古，陕西山西河南鲁”。

3、谐音法。

如学生对划分东西半球一直比较棘手，我让学生记住：

两条大鱼（即＞160°E或＞20°W）西半球，两条小鱼（即＜160°E或＜20°W）东半球。

通过谐音法教学使抽象问题简单化，从而激发了学生的学习热情。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。

而快乐教学法不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。

运用多媒体课件进行地理教学的探索

在初中开设地理课，主要让学生了解当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。

人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的、可持续发展的”道路。

全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。

基于这个要求，对于传统地理教学来说存在着严重的不足：

一、传统的教学模式：

即教学媒体是载有少量图片、实例、课文内容以文字叙述为主，说理性较强，因而教学模式多采用“人对人”系统，教学显得非常单调。

二、内容乏味，缺乏吸引力：

地理是一门综合性很强的学科，涉及了自然、人文，也涉及社会等方面的内容，具有内容的广泛、复杂、三维空间、抽象等特点，传统教学很难以达到动态的、直接的、生动的效果。

三、能力的培养薄弱：

传统教学只是把地理事实和地理现象罗列出来，很难要学生了解、掌握和学会分析地理事实和地理现象的内在联系和规律，那么就很难再谈运用所学知识分析、综合、解决问题的能力，以及创新能力，最突出表现为高分低能。

四、教与学脱节：

传统教学注重分数，注重统一答案，教师为达到这一目标，唯恐学生不理解而重复的讲述，学生和教师之间的交流少、互动少，教学法效果反馈慢，教师难于把握学生学习的动态，往往出现一言堂的现象。

五、忽视课外活动：

地理本是一门实践性很强的学科，有些地理知识可以在实践中得以强化，而一些地理现象和地理事物需要经过细致、深入的调查，才能发现它们掩藏的本质，弄清发展规律，为教学提供了现实的生动活泼的教材。

传统教学过程没有或说很少有这一实践过程。

为使课堂教学内容形象化、具体化、以调动学生学习的积极性，并能加以思索，加深印象，产生较好的教学法效果，采用多媒体课件教学能较好地达到这一教学目标，所以，在教学中教师自己制作的教学软件，并运用于整个教学过程中，能起到事半功倍的效果。

一、提高了教师的教学水平：

利用多媒体课件教学，对教师备课、上课水平提出了更高层次的要求，教师备课时必须深研教材，反复比较分析多媒体课件，还要设计和运用多种教学方法，并使其优化组合。

教师必须搜集大量资料、图片等，这些最前沿、最新动态的素材互联网是最丰富的，它将大大地促进教学、教改和教研工作。

对于地理教师开阔思路，提高自身素质，对我们的电化教学、多媒体教学等，对提高学生学习地理的兴趣，都有着巨大的帮助。

通过对互联网上无穷无尽的资料的浏览、选择，掌握国外的最新地理教学思想和技术，并尽可能地与国外同行进行交流和切磋，使得我们的地理教育真正走向未来，走向世界。

教师在多媒体课件的开发，是程序设计与教学实践相结合的过程。

它既有程序设计的一套流程，又分析处理教材和设计教学过程的思路。

具体的操作方法：

1．选用恰当的教材：

地理教材中有很多适合多媒体教学方法的章节，也有很多不适合多媒体辅助教学方法的章节。

因而在进行多媒体辅助教学时，选用的教材要体现多媒体信息量大、内容丰富、生动、形象的特点；要突破传统教学中学生被动学习的局面，例如：

《自然带》的教学，教材内容为宏观地理事物，但教材的时空局限性，难以给学生整体的印象，欠利用多媒体辅助教学法，边讲述各自然带的特点，边播放剪辑的各自然带景观的视频动画，一堂课下来，学生很有兴趣。

教材选定后，接下来分析处理教材，确定教材和教法需要突破的地方、素材的来源和使用方法。

2．优选素材：

这是一个艰巨而复杂的任务，除了自己设置一些简单的图片、动画外，还可以采用扫描和网上下载的方式搜集和准备图片，特别是网上下载是搜集素材的一种很好的方法。

激发初中生学习地理兴趣十法

摘自：

《湖北教研网》

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。

内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。

这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，重在培养学生的学习兴趣，学生缺乏兴趣，往往感觉到地理课枯燥无味，一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学习。

老师授课时，必须将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性结合起来，采用灵活多样的学习方法，大力提高学生的地理素质，让学生学得活，记得牢，切勿死记硬背地理名词，生吞活剥地讲解地理知识。

要让学生轻松地学习，灵活地运用知识，教师必须在巧字上下功夫。

一、观看新闻，从世界的热点问题中激发学生了解天下大事的兴趣。

现代社会，随着我国经济和科学的发展，电视机已走进千家万户，一个中学生已经能够轻松地从电视节目中获得知识与信息。

社会的热点问题，人们街谈巷议，最易引起初中生的好奇心，针对学生这种强烈的好奇心和求知欲，老师应该将社会的热点问题引入教学之中。

如今年在我国东南沿海登陆的台风为什么这样多？

你能说出两三个吗？

（海棠、天鹰、麦莎、珊瑚、泰利、卡努、达维），并由此穿插讲解台风的有关知识：

热带风暴在中国和东南亚叫台风，在大西洋叫飓风，在印度洋叫热带风暴，在澳大利亚叫“willie”，发生地不同，名称不同，但性质是一样的，它们都是发生在热带海洋中的强烈风暴。

通过看电视，学生还可以了解美国新奥尔良市遭受飓风袭击的情况，伊拉克战争情况，巴勒斯坦与以色列的战乱根源，朝鲜核问题六方会谈的动向，这是一般学生都关心的热点问题，学生喜欢看，喜欢听，由此入题讲环境问题，气象灾害及防御，他们感到地理知识很有用，这样不仅教了书本知识，还拓展了教学内容，也激发了学生研究地理的兴趣。

二、加强学科间知识的联系，引发学生整合地理知识的兴趣。

地理是一门综合性学科，它涉及到语文、数学、历史、政治、化学、生物、物理、美术等知识。

如果割断了与其它学科之间的联系，学生就绝对学不好地理知识。

在学生的知识库中，知识并没有学科之别，本身应该是融合在一起的，只是为了教学的方便，人们才分出了科目。

教学中老师要把割裂的东西重新恢复起来，才能形成完整的知识体系，学生才能举一反三，触类旁通。

教学中要立足地理，兼顾综合，这样才有利于学生知识的合成。

如我们可以通过地理课把古代描述气候、环境、不同地域特征的诗词教给学生，“大漠孤烟直，长河落日圆”，“九曲黄河万里沙”，“山前桃花山后雪，叫人如何不低头”，“北风吹地白草折，胡天八月即飞雪”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等，这些优美的诗句包含了很多地理要素，学生一边欣赏诗句中美妙的意境，一边掌握地理知识。

关于环境保护，是当今世界的热点问题，政治课中有专门的论述，化学、生物、物理课中也有讲解，但角度不同，政治课中要人们“怎么做？

”，是从“法律”的角度讲的，而地理中则是从现在“怎么样？

”，从分布上讲的，化学、生物、物理则是从“为什么?

”,阐述它的基本原理和形成原因上讲的，几者结合，从外在的表象到内在的规律，学生才真正全面地认识这个问题，形成完整的知识体系，达到事半功倍的效果。

地理与历史更是亲如姐妹，古今地质的变迁，气候的变化，城市的兴废，文明的嬗变，是地理事物在历史的长河中演化的结果，历史记录了“彼时彼刻”的世界状况，地理则描写着“此时此刻”地球面貌，教学中互相穿插，有利于学生从纵横两方面理解地理知识。

三、讲故事激发学生地理与历史互为印证的兴趣。

在讲区域地理时，结合具体内容穿插故事学生容易感兴趣，如讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事，讲西亚时，又可以讲讲死海的民间传说，还可以穿插元朝军队与西亚国家的战争情景，西亚军队用石油点火袭击元朝军队的情形，由此可知西亚丰富的石油储藏。

在讲非洲时，将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生了解中国的历史和中国人探索海洋的伟大壮举，揭示中国人民酷爱和平的愿望，激发学生的爱国热情。

讲述我国的对外贸易时，引述中国纺织品出口与欧盟之间的贸易摩擦，外经贸部部长薄熙来与之谈判的故事，使学生懂得建设四个现代化的艰难。

增强学生勤奋学习，刻苦钻研，为国争光的责任感和使命感。

让学生自己搜集如“日界线趣事”，“拥抱地球的人”，“马纬度和贸易风”等有关地图，天文，气候方面的轶闻趣事，在班上交流。

四、借助计算机网络，多媒体等现代化教学手段，引发学生制作地理课件的兴趣。

由于计算机网络的开通和多媒体课件的利用，大大地方便了地理教学，使单调乏味的课堂变得活跃起来。

如制作“地球围绕太阳转”，“雨的形成”的动画，形象地演示地球的运动变化规律，雨的形成过程。

利用网络中的图片，文件介绍地理知识，很多过去只能凭想象的情景一下子跃然于眼前，学生进入了一片神奇的天地，又仿佛打开了潘多拉魔盒一样，学生的学习积极性骤然高涨，中国气象网，中国旅游网，中国铁路交通网，让网络全方位向学生展开，使他们应接不暇，大饱眼福，在不知不觉中接受知识。

初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨，因此，我认为适当引入“快乐教学”不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习积极性和自觉性，争取课堂的最佳效果，提高地理教学的质量。

1、优化导语设计，引发学生好奇心

初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。

作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而我在上课一开时就讲了一个二战时的故事“莫斯科保卫战”，让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么？

当学生分析是提早来临的严寒时，我进一步问“严寒意味着什么”，学生答是“气温低”，我顺势问学生“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？

”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水道渠成。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。

如，我讲“中国的降水东西差异”时，我念一个小事件，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。

这样，学生的质疑，求知的欲望被激发起来了，作为教师就顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

2、改变传统教学方式，培养学生多种能力

传统的课堂教学是“老师一人讲；满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。

这种方式根本无法启发学生思维，更谈不上能力培养。

“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。

教师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，才能调动学参与，调动学生的思维，启发学生创新思维，并培养能力。

在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。

久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。

如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，我设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，两方同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面，通过辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。

3、不可忽视的情感融入

地理知识头绪多、涉及面广，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更加热爱这门学科。

例如，在讲中国的自然资源时，教师既要带着激情洋溢的民族自豪感，又要带着强烈的优患意识，这样学生就能更加深切地认识到我国自然资源的基本国情：

总量丰富，人均量不足。

从而树立起节约资源保护环境的意识。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。

这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。