一年级语文上册第三单元导学案人教版.docx
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一年级语文上册第三单元导学案人教版
一年级语文上册第三单元导学案（人教版）
一年级语上册第三单元导学案（人教版）
1一次比一次有进步
教材分析：
这是一只多么好学的小燕子！
它在妈妈的耐心的启发下，它观察得一次比一次认真。
最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：
冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。
语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在的字里行间。
全又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于学生对语言的感悟。
便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。
学习目标：
1、认识13个生字。
会写\”回、片、皮\”3个字。
认识新笔画“乛”，认识新的偏旁“”。
2、正确、流利地朗读。
3、理解内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
教学重点：
识字、认字和朗读。
教学难点：
要让学生通过读，明白自己为什么喜欢燕子。
前准备：
生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，（或电脑）等。
时安排：
2时
教学过程：
第一时
一、导入新，整体感知：
1、小朋友们，谁还记得《菜园里》这首儿歌？
（记得的学生一起背诵）
2、（插图2投影）这节老师要再一次带你们到菜园里去参观。
请大家仔细观察，菜园里都有些什么？
3、是啊，秋天的菜园是多么美呀！
你听，谁也参观这美丽的菜园？
（配上乐曲《小燕子》）
教师范读，学生边听边欣赏画面。
4、这个有趣的故事叫《一次比一次有进步》。
（出示题）读题。
、学习生字\”次\”。
⑴这里有个生字宝宝（指“次”字）读时要注意什么？
（这是个整体认读音节，读平舌音。
）
⑵谁能带着小朋友们读一读。
⑶全班读。
再齐读题。
二、初读。
1、过渡：
小燕子怎么一次比一次进步？
我们一起学习就知道了。
2、学生轻声读，要求读准生字的音，读通。
3、再读，标一标，有几个自然段。
4、检查朗读情况。
请几个小朋友读。
其他小朋友仔细听，他们把音读准确了没有。
（相机纠正学生的生字读音，学习生字。
）
三、自主学习2-4自然段。
讨论、交流。
1、自主自学后，小组讨论。
⑴引入：
小朋友，你喜欢这只小燕子吗？
为什么？
（因为小燕子一次比一次进步）
请小朋友轻声读，想一想，小燕子到菜园去看了几次?
每次都有什么发现?
（用○○○○圈出小燕子看到的东西。
）
⑵请小朋友们四人小组合作，
a、讨论：
小燕子到菜园去看了几次?
每次都有什么发现?
b、当一当小燕子，读好小燕子说的话？
2、反馈：
小燕子到菜园去看了几次?
每次看到了什么?
`
出示小燕子的话：
⑴引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。
（在投影上圈圈点点，并板书）
⑵小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。
如果你是小燕子，你的心情怎么样？
（会是快乐的、高兴的、兴奋的……）
你能（快乐地、兴奋地、自豪地……）读出小燕子说的话吗？
{提示：
一次比一次（快乐地、兴奋地、自豪地……）}
⑶除了小燕子的看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？
（提示：
读读第一段）
3、小燕子通过观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步了。
小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话说一说冬瓜和茄子有什么不一样?
（冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的）
四、指导分角色朗读
（本对话较多，要启发学生读出不同的语气。
）
1、过渡：
燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：
小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了。
能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢？
2、出示对话投影。
老师当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们读这段对话。
3、生生对读，评议。
（小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等）
4、教师指导：
燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。
“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气读。
范读。
4、学生练读。
、分角色读。
（可个别学生读，可分组读，师生对读）（注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。
）
五、堂作业：
1、在指导学生看明白后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说……”
（如“比比”和“比一比”有什么不同？
加上“一”表示更好地去做。
）
2还可再扩展一些，如：
“想想，想一想；问问，问一问”。
六、布置外作业：
1、跟好朋友分角色朗读。
2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。
第二时
一、复习巩固。
1、（作业反馈）：
你收集到哪些蔬菜、水果的图片，请展示给同学看，说说它们在形状、大小、颜色、味道等方面，有什么不同。
2、说说，小燕子妈妈为什么说小燕子一次比一次有进步。
二、尝试识字。
1、朗读，识字。
（出示本生字）可爱的小燕子把生字宝宝藏在中了，请小朋友们读，把生字宝宝用小圆圈圈出，再多读几次。
2、出现全部生字（带拼音），把你认识的字读出，不认识的再看着拼音读，男女生分行读。
注意重点指导：
“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。
要指导学生把这些生字的字音读准。
如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。
哪些字你以前就认识了？
剩下的字，你有什么好办法记住它？
（启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法认记生字。
如，“仔、样”可以用偏旁加上熟字记忆。
）“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面区别。
3、（出示不带拼音的生字卡片）谁愿当一回小老师，教大家读这些生字？
4、拓展词句
⑴创设情境，游戏识字。
秋天到了菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农民伯伯收蔬菜去。
把下列带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，让学生上台采摘，摘一个，读一个，读对了给予热烈的掌声。
学生齐读卡片。
（生字注音）
再接再厉瓜熟蒂落再次数这么细小
兴致勃发可能现在细心兴奋现象
三、表演本剧。
小朋友们真能干，这么快就学会了生字，燕子妈妈不停地夸你们。
不过燕子妈妈还想考考你们。
你听：
亲爱的小朋友，你们能不能学着演一演这个故事？
（出示燕子母女的对话作为提示，可加上动作。
）
请小朋友在座位上先和同桌练习一下，谁演得最认真，等会儿请你演。
出示头饰，学生上台表演。
四、指导写字
1、要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。
2、指导学生写字时，提醒学生注意：
“回”要先写里面的小口，后关门；
“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出；
“乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向\”皮\”字的中心。
3、学生书写，教师作巡视。
五、拓展阅读：
（全注音）
板书：
（冬瓜图） 躺在地上 大绿 皮有细毛
仔细观察 次次进步
（茄子图） 挂在枝上 小紫 柄有小刺
教学设计的特点综述：
依据新标的精神，以学生为主体、重视学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，本设计体现以下几点：
一、注重学生的自主合作学习。
学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生已学会的字。
根据学的学习识记情况安排。
初读时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。
充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。
二、在情境创设中，感悟语言。
1、语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。
在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。
通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与字相沟通。
2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。
3、在美读中让学生有所感悟。
加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：
师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。
建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。
语园地五
教学内容：
人教版《语》第一册
设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比”六个生动有趣的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、演、编、画等堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。
努力使堂成为师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。
设计特色：
摆正师生关系，用民主指导取代权威传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标
1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。
2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
前准备
电脑，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程
第一时
一、谈话导入
今天，老师要和小朋友们去语园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿意去吗？
（设计意图：
上伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。
）
二、与字宝宝捉迷藏（我会认）
（小朋友准备好了吗？
好，我们现在就出发）
1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:
大家看，这是什么地方？
（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？
字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！
字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出吧！
只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出了。
藏起的字宝宝就在“语园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。
b、学生自由练读、识记。
、小组互读。
d、玩捉迷藏游戏。
（出示多媒体）游戏规则：
小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出。
（教师引导学生互相正音）
（设计意图：
创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语实践活动，才能让孩子真正地动起。
）
2、送字宝宝回家。
（出示）字宝宝哭了，想回家了。
谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？
（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家）
b、送字宝宝回家。
（如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正）
、小组齐读，全班齐读。
d、扩展训练：
字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进呢？
（拿起笔写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：
巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。
一个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送”起会特别用心。
同时渗透了助人为乐的思想教育。
最后又进行有机地拓展，实现了语与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。
）
三、和猴哥去旅游（我会读）
1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。
（出示），大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗？
（学生问）猴哥答：
“小朋友，办法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。
”
b、学生同桌练读词语，小组练读。
、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。
d、（出示）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！
大家靠自己战胜了困难，真了不起！
（设计意图：
特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。
）
2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。
你们谁有信心帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。
最后和猴哥说再见。
（设计意图：
通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认识事物结合起，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的事中，堂充满了人味。
）
四、看老虎大王变魔术（比比写写）
1、看老虎大王变魔术
a、（出示）猴哥走了，谁又了？
（虎王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？
不信，你看看。
b、虎王变魔术。
它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。
、小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、演示两字的不同笔划（ノ变红）。
、师引导学生用这样的形式交流：
“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。
（设计意图：
“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。
）
2、争当魔术师。
a、出示屏幕：
目 木 开 马 西
（小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？
谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟，我就把虎王送给你）
b、小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：
先出现字兄弟，再是不同笔划红起。
最后按上面师所引导的形式交流。
做的好的同学可以得到一只“老虎”。
、扩展训练：
你还能变出这样的字兄弟吗？
（设计意图：
转换学生角色，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个自主的语实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐趣。
）
3、书写指导。
a、师范写。
孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？
请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。
师巡视指导。
要求书写正确，把字写匀称。
、部分学生书写展示，学生相互评讲。
（设计意图：
教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。
）
第二时
一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。
师生同唱。
（设计意图：
不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。
）
二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。
小朋友一定知道谁了，它就是可爱的蓝猫呀，（出示）他的问题可多了，你看，今天带什么问题呢？
a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？
（同桌讨论，全班交流，多媒体演示。
）
2、学蓝猫说话
a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。
小组交流。
、小组合作进行说句子比赛。
（用“吗、呢、吧”说话，两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。
让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。
哪一组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。
得冠军的小组每人可得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得到蓝猫的奖励的。
）
（设计意图：
蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的堂资。
让蓝猫当裁判，小组进行说话比赛，学生的积极性会空前高涨，合作达到了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。
）
三、跟小白兔比一比
1、激趣：
（出示）小白兔正在望着天画画。
师问：
小白兔在画什么呢？
小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。
它也会很乐意把自己的画画拿出跟大家一同欣赏啦！
（设计意图：
这个“卖关子”的情境创设，就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主人。
）
2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。
b、学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。
、小组中互读互查。
师提示：
听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮助同学吗？
d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师及时表扬学生解决的办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。
引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。
⑶跟小兔比朗读。
每一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，那么就过关了；如果输了，那就全组同学一起对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。
（设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑战的信心。
处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。
享受语学习所带的乐趣。
）
3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练）
a、设置情境：
小朋友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快欣赏。
（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝宝的样子，
b、集体讨论想象：
这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么？
、跟小白兔比编儿歌或画画
⑴激发：
（一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起了，我看刚才小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟它比一比编儿歌或画画？
⑵学生选择好画画还是仿编儿歌。
（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。
）
⑶全班交流。
编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白兔也会竖起大拇指称赞（）呢。
⑷全班同学纷纷站起把自己的作品贴在黑板上或站起有感情地大声朗读。
（）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：
再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。
白云图的展示，为学生的想像搭起了一座桥梁，再结合实际，情景交融，引发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰聘自己的想像。
多姿多彩的个性在堂中飞扬。
）三
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