学院高职英语现状及对策.doc

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学院高职英语现状及对策

        【摘要】近几年来，高职高专教育发展迅猛，高职高专学校在校人数逐年增加。

高职学生由于初高中教育教学水平的差异，学生学习兴趣，学习能力等各种原因，导致入学时英语成绩参差不齐是不争的客观事实。

大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，它的地位日益突显。

长期以来大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。

如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，则无法提高大学英语教学质量。

因此，为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，这就要求我们在英语教学中创新教学方法，提出符合我们高职院校特点的分层次教学法。

根据学生的实际情况，因材施教。

提高学生对英语的兴趣，提升学生的英语学习能力，夯实学生的英语基础，从而全面提升学生的应用能力，培养出英语+复合型人才。

        【关键词】高职英语；创新教育

        一、英语教育现状

（一）学生

        漯河食品职业学院作为一所高职高专院校，生源上存在“无规律、多层次”的特点，组成比较复杂。

他们分别来自普通高中、普通中专、职业高中、社会人员等。

这就使学生的文化课基础存在着巨大差异，在英语方面表现得尤其突出。

普招生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分数的仍然屈指可数；对口升学学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，五年制学生就更不用说。

极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。

至于听、说、读的能力也比较差。

另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。

进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

（二）教材

        近两年，我院公共英语教学所用教材五花八门，高职所选教材与高中和中专英语无衔接性，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性。

而且大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离，教材的选取不当，导致学生厌学弃学的原因之一。

        （三）教学手段和方法

        高职英语教学基本上参考了本专科的教学模式，还处于以应付过级考试为核心的阶段，教学仍然以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心。

基本是以课程进度为基准进行满堂灌式教学，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。

此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件条件。

        （四）师资

        高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，我院英语教师教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。

师资队伍结构不尽合理，大多数教师为年轻教师，教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。

另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。

大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识。

中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。

        二、高职英语教学案例对漯河食品职业学院英语教学的一个启示

（一）成都职业技术学院创新性教学模式—以就业为导向的英语教学

        成都职业技术学院创新性教学模式—以就业为导向的英语教学，把满足就业需求作为教学活动的出发点和归宿。

不再追求学科体系的逻辑严密性，教学内容强调“三实”即“实际、实用、实践”。

首先进行教材的编写，弃用那些与实际生活无用，理论性强，内容单一枯燥的文章，做到教学内容浅显易懂，密切联系学生实际生活。

        而我院在平时的教学中也会穿插一些与现实生活紧密相连的内容，但还是以现行课本为主，未能实现自编教材，贴近学生生活。

从成都职业技术学院的启示：

把满足就业需求作为教学活动的出发点和归宿，不再追求学科体系的逻辑严密性，教学内容强调“三实”即“实际、实用、实践”。

（二）分层教学法对于我院英语教学的启示

        分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层次教学可以根据职业学院学生英语水平差异化，根据一定标准，划分若干个小组，根据不同小组特点进行因材施教，从而达到英语教学的目的。

        从分层次教学法中得到的启示：

抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展，最终实现复合型人才培养的目的。

        三、漯河食品职业学院加强英语教育的措施

        高等职业技术院校的专业技术人才作为我国专业技术人才培养的重要组成部分，其教学效果对于专业技术人才的培养有着重要的意义。

现代专业技术人才不仅仅具有较高的专业知识，同时还要具有一定外文翻译与应用能力，以便更好的在专业领域内对文献、技术等进行学习。

高等职业教育中英语教育作为重要的基础课程，必须加强学生对其的重视程度。

通过高等职业院校英语教育的不断加强，提高学生的英语水平，为后期的专业学习打下基础，为日后的文献检索、查询打下基础。

（一）明确英语教学目标和定位

        高职英语教学“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

”在新的形势下，我们要以教育部提出的要求为纲，同时也要根据新时期的要求适当地对传统的教育模式进行调整，借鉴国外的先进经验，并从我国实际出发，制订高职英语教育国际化的人才培养目标，努力培养高素质的复合型“国际型”人才。

在经济全球化背景下，对熟练掌握一门外语，并有过硬职业技能应用型人才的需求在不断加大，我们的英语教学目标主要是培养在经济全球化背景下能熟练地进行英语交际，并具备一定跨文化知识、具有国际意识、懂得国际交往礼仪的应用型人才。

努力培养熟悉异国文化环境，具有国际意识、国际知识、国际交往和国际竞争能力的高水平复合型人才。

在全球化环境下，我们也应该以就业为导向培养人才，运用现代化教学手段，提高人才培养的针对性。

（二）教材选用与开发

        坚持“够用为度”，以提高学生就业能力为己任坚持做到教材内容浅显易懂，色彩鲜明，形式生动活泼，内容丰富，与实际生活联系紧密。

        （三）教学方法的多元化

        能否实现从传统的“三中心”（教师、教材、课堂）为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的开放式教学模式的转变至关重要。

多媒体和网络技术资源如此发达，我们要加以利用丰富英语课堂教学，使之更具有形象性、现场感和生活化的特点，激发学生的学习兴趣。

        （四）分层次教学的采用

        “分层次”其实与“因材施教”同义，即针对不同学生特点采取不同的教学方式。

高职学生的生源种类多，英语基础差异大，普通教学模式常常是基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”，这时采取一锅端的方式就不行了，因此必须因材施教。

而且，学生的专业不同，老师授课时侧重点也应有所改变。

        参考文献

        [1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：

外语教学与研究出版社，1999.

        [2]刘文英，王监龙.ImprovementofStudents’AbilityofEnglishListeningandSpeaking[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1999.

        [3]张伟华.http：

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        [4]KrashenS.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford，Pergamon，1982.

        [5]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状及改革思路[J].教学与研究，2009，6.

        [6]Allwright，R.L.Thedeathofmethod.（Workingpaper#10）.TheExploratorypracticeCenter，UniversityofLancaster，1991.