农村小学英语教学现状调研报告.doc
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一、英语教学呈现出喜人局面
1、师资解决及时，教师培训扎实有效。
为解决小学英语师资问题，确保教师的基本质量，市教育局从2001年起分四期组织在职教师赴浙江大学教育学院培训，为保证师资质量打下良好的基础。
在加强师资质量的培训和管理方面，市教育局、教研室采取了一系列的备课、听课、培训、比赛等活动，迅速提高了英语教师的专业知识水平和课堂教学水平。
2、领导十分重视积极参与教研活动
各级领导十分重视小学英语这门课程，不再认为它是一门“副课”，他们已经能够俯下身子和教师加强合作，在学校资金等比较紧张的情况下，为英语教师购置教学用品、辅导资料；同时,对课改理论的学习也从来不放松，平时和教师在一起谈的是新课改，说的是新理念，能够亲自参与到课改当中，勇做课改一线的实践者。
基础教育课程改革在英语学科的改革力度最大，虽然接触新课程的时间并不是很长，理论知识也没有多深，但他们能够接受并认可新课改，说明他们的观念已经发生了转变。
无论是在平时的教学过程当中，还是在组织的各项活动当中，他们都很支持教师实施课改，并大力提倡其他学科的教师也来使用新的理念指导自己的教学，因而大部分学校的课改气氛浓郁，从学校的标语到教室的布置，都发生了较大变化。
总的来说，领导支持课改，也愿意实践课改，这为英语课的全面开设奠定了一定的基础。
3、教师教学理念不断提升
小学英语教师大部分都比较年轻，他们容易接受新事物，对课改有热情，角色的转变也快，受传统教学束缚小。
因而大部分英语教师已经开始大胆地尝试用课改的新理念去教学，并收到了一定的效果。
在这次调研听课中，我发现：
在英语课上，教师敢大胆地用英语口语组织教学，让学生在课堂上尽情地活起来，模仿各种情景下的活动，真正把课堂交给了学生。
很多英语教师已经跳出了那种“满堂灌”、“填鸭式”的传统式教学，他们已经开始实行民主教学，给了学生更多的自主权，更多的伙伴，让学生自主地去探究，去寻找学习的伙伴，教师只是对他们学习有力地指导、引导、辅导和诱导。
课堂教学也更注重实效，重视每堂课所应达到的知识技能目标、情感目标。
在课堂评价方面，教师更多地使用了激励性评价，如Good!
Wonderful!
Cool!
等语言评价， 还利用了学生喜欢的小动物图案等进行奖励。
她们深深地懂得：
孩子应该在一种民主、和谐、愉悦的氛围中去体验、运用语言，孩子需要一种以激励性为主的评价，这样才能充分发挥他们的自主能动性。
4、教学质量检测及时
从2002年起，我市就对小学英语学科进行全市范围的质量跟踪检测，提高全市英语教师的教学质量观，同时也加大了对教学质量的有效管理。
学校十分重视对小学英语教学质量的管理，有效地保证了英语教学质量。
目前我镇部分学校根据各学期教学任务对学生进行单词阶段检测，单元目标检测。
如镇小、大桥等学校都针对英语教师教学任务重、教学辅导跟不上的现象，从整体质量管理出发，采取学校统一管理协调检测达标的办法，保证了英语教学质量。
如学校午间英语十分钟英语单词练习，早间英语朗读，单词过关等都确保英语教学质量的提高。
二、英语教学也存在一些问题
1、教学条件较差
（1）现代化教学设备利用率不高
虽然现在农村各级小学都配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学，没有给学生直接的体验。
（2）师资力量不足、不强
小学英语师资面临着缺额大、专业教师少等困难。
虽然一些在职教师转岗后从事小学英语教学，几年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为骨干教师，但英语专业毕业任教小学英语的教师少之又少，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏。
同时还存在着兼课老师，没有把主要精力放在小学英语教学上。
我镇也存在着这种情况,从本学年英语教师任课情况看,非英语专业和兼职的教师还占有一定的比例。
学校
教师人数
英语专业
非英语专业
专职
兼职
次坞镇小
4
1
3
3
1
大桥学校
2
1
1
1
1
凰桐学校
2
1
1
1
1
上河学校
1
1
1
红旗学校
1
1
1
（3）学科地位不高
虽然小学英语受到了学校领导和教师的重视，但由于受语文数学多年来主权地位压制，一周三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。
再加上英语教师课时多，部分英语课排在了下午，早读也较少，直接影响了教学效果。
（4）家长重视不当
由于地域和家长文化水平的限制，农村学生的家长重视的方法并不恰当。
部分家长仍把分数看成是孩子成绩好坏的唯一标准，还有部分家长并不愿意或者不知道怎样监督孩子回家听磁带复习英语。
（5）学生压力不大
现在的学生学习内容十分丰富，英语只是其中的一项，一周三课时的英语课没有带给学生很大的压力，再加上学校、家庭的局限性，学生知识面比较狭窄，学习方式比较单一。
2、英语教师工作量大 教学辅导跟不上
据调查，目前我镇小学英语教师的教学任务量较大，周课时平均18节，教学年级一至四个年级不等，部分学校一个英语教师承担全校的教学任务。
每名教师平均要面对250-350名学生。
巨大的工作量和教学压力，使教师无暇顾及教学辅导及作业批改。
以今年测试为例，很多教师同时兼任参加监测的两个年级教学任务。
很多教师都感到力所不及。
这一现状严重地制约小学英语教师的教学质量提高。
3、学生兴趣减弱，两极分化明显
在开设小学英语课的最初几年，教师把培养学生的学习兴趣放在首位，但随着教材难度的加深，教学要求的提高，学生双基落后的面貌就无法适应进一步的英语学习，除了学习能力特别强的学生还勉强保持着兴趣外，其余学生对英语所持有的新鲜感、好奇心和积极性已慢慢地减少了，两极分化现象越来越明显，学困生的队伍不断壮大。
三、几点建议
1、各级教育部门
师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。
各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”，师范类英语专业毕业的教师是从事小学英语教学的最佳人选。
对于非英语专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，以提高教师的综合素质。
对农村教师，不能不切实际地提出过分高的要求，可以根据教师们的实际情况训练口头表达能力，让他们了解中小学英语教材及其内在联系，掌握必要的英语方面的文体常识，学习制作简单的课件等等，这些做法能提高教师的积极性，使他们更自信地坚持学习。
2、学校
作为学生学习的主要场所——学校，在教学中起着至关重要的作用。
（1）提高英语学科地位
学校领导要提高对基础教育重要性和迫切性的认识，要从全局和长远利益的高度看待小学英语，保证英语的周课时数和早读，努力提高英语学科在教师和学生心目中的学科地位。
（2）营造英语学习氛围
外语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏语言环境。
作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫。
英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围，保持学生的兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。
（3）合理评价英语教师
虽然教师对学生的终结性评价有所改变，但学校对教师的评价还停留在学生的考试分数上。
学校领导应该转变观念，更多地关注英语教师平时的工作态度、责任心和效率，从多角度来评价英语教师。
（4）重视家校联系
学校教育固然重要，但家庭教育也不容忽视。
学校应当认识并且重视家庭教育，通过家校联系手册、家长会等形式多与家长交流，使他们明白英语学习的重要性，同时对他们监督子女听磁带复习给予一定的指导，将英语学习延伸到家庭，在家中创造学英语的条件和氛围。
3、教师
教师是教学的直接执行者，对教学起着直接而重要的作用。
（1）保持平和的心态，坚定地任教小学英语
小学英语才刚刚起步，还存在着很多困难。
如英语教师负担过重，学生开始两极分化等等。
但随着各方面的不断完善，小学英语也会慢慢地成长起来。
作为教师，应该充满对小学英语美好明天的向往，保持平和的心态，在平淡中寻觅新颖与激情，努力克服困难，坚定地走下去。
（2）不断提高自身的综合素质
作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。
每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养。
在课堂教学方面，要加强教学研究，探索优化课堂教学方法，提高课堂教学效率和教学常规的管理。
农村开设小学英语课是在教学条件不充分、师资力量不足、没有成功经验引导下全面开设的，因此教学现状不近人意，但这是小学英语成长中必然要经历而且会逐步改变的。
随着教育部门和学校领导的不断重视，教师教学观念的转变，综合素质的提高，教学方法的改进，农村小学英语教学质量的提高指日可待！
农村小学英语调研
———转变观念，提高教师自身素质
一、调研目的：
为了做好学科培训工作，帮助我县农村小学搞好教学工作，促进新课程改革的顺利进行，加强我县英语教师培训工作的针对性、实效性。
县进修学校于2007年9月份开展了一次下乡调研活动，本次调研历时一周，走访了31所村级小学进行调研活动。
二、调研内容
1小学英语开设情况2英语教师状况3教案检查
三、调研的方式方法：
本次调研，采取的方法有
1、测试：
通过对农村小学24名的一线英语教师口语测试，面对面的交流，结合教案检查，针对小学教学现状进行探讨，获得第一手资料。
2采取看的方式对教师教案进行检查。
四、基本情况
1）我县小学英语开设情况还不够全面，31个村小有29所学校开设了英语课，其中余子乡（列子村，结子村）两所学校没开设英语。
从检查中看到有的学校即使开了英语课，多数班主任兼职,她们的英语水平很低,存在边教边学的现象,在赞子乡表现极为严重.。
2）英语教师严重短缺，被调查教师21名，其中兰小，道小，让小的村级英语教师走校教学，有的学校只能用临时代教补充,教师素质不高,在一定程度上影响了教学质量的提高.英语教资匮乏。
3）从口语测试，座谈中发现教师英语专业水平整体偏低，教学设备及其简陋，一支粉笔，一本教科书，一台录音机是教师的全部家当，（有的教学磁带配备不全）表现较好的是安字中心校,给每位教师录制了磁带,学期初进行集体备课,但效果一般.4）在教案检查中整体看表现最好的是水子中心校的村小,从总体上说多数教师都能做到超周备课，满足课堂教学的需要，有将近占总数29％的教师的教学设计结构合理，方法科学，注重了学生语言运用能力的培养，表现最好的教师是光子小学刘艳丽老师的教案。
五、现象分析
1）从统计数据看到差距较大。
英语教师严重短缺，走了31所学校,被调查教师24名（其中兰小，道小，让小的村级英语教师走校教学，余子有两所学校没开英语，），有6位英语教师是班主任兼职（他们一人承担多个学科的教学）其中8位聘任的，还有1名转岗教师，有9位专职教师（其中4位聘任，5位专职在岗教师），在5位专职教师中（其中有4位学历合格）。
从总体看学历合格占被调查人数的只有16％，由此看出教师差距很大。
2）从口语测试看到教学水平较低。
他们其中有些人在语音语调方面存在较大问题，表现在对一些单词读音不够准，不能正确读出单词的重读音节，口语能力较差，不能用熟练的课堂英语组织教学。
对小学英语教学方法和教学理念了解较少，不能运用恰当的教法调动学生的学习兴趣，少数老师在教学过程中竟然指导学生用汉语记忆英语单词，其发音准确性可想而知，例如，把goodmorning注音为“固得毛宁”，将December注音为“第三把”。
这样的英语课，容易挫伤学生学习英语的积极性，甚至会造成孩子厌学英语的严重后果。
（二）教案检查存在的问题
（1）忽视教学计划，单元计划，反映备课淡化。
备好课是上好课的前提，学期教学计划是教师实施学科课堂教学的终极目标，单元计划则更是教师课堂教学的准绳，调研中发现大部分教师教学计划单元计划缺少内容，项目不全，特别是单元计划，绝大多数学校教师没有制定单元计划，有的制定了单元计划也是了了几笔应付了事，找不到目标，看不到重点，教学计划，单元计划到底该写些什么全然不知，这一方面表现比较好的学校是水小的村级小学。
无论是教学计划还是单元计划制定都比较详细，可操作性强，表现最好的教师是光子小学的刘艳丽老师。
（2） 在课时备课项目方面：
纲目化严重，项目不齐全是大部分教师的通病，教学目标的制定不够准确全面，多数重知识标，轻能力标和情感标。
多数教师教学后记自始至终都是可以，效果很好等简单几笔，没有真正理解教学后记的作用。
其中表现最严重的是安字村小（虽然进行了集体备课，但教案模式单一纲目化严重，没有创新）。
（3）在教学内容方面：
a不了解教改新动向，教学方法陈旧，在知识传授方面，机械操练过多，学生没有运用语言的机会。
比如有这样一节对话教学，知识操练活动量比例偏重，教师的新知识呈现过于简单直接，教师直接要求学生打开书看图，读对话，解释对话，听音模仿跟读对话，教师读，学生齐读，分组读，之后做练习，这期间所用时间20分左右，学生并没有正真的在学习语言，而是机械的模仿跟读，这种灌输式教学有悖于英语课程标准，英语课程标准明确指出英语课程改革的重点是改变课程过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为形成积极地情感态度，主动思维，大胆实践形成自主学习的过程。
这种重知识轻能力的教学不符合语言学习规律。
其教学效果可想而知。
渐渐地抹杀了学生学习的积极性。
b重乐轻教――过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发。
有的活动设计甚至把学深的智利水平“低龄化”和“弱智化”。
例如一位教师在小学五年级教学“Goodmorning!
”这句简单的问候语时，用了近15分钟时间对学生进行机械操练，占用教学时间比例较大。
c在教学设计中还存在这一般性游戏多、竞争性游戏少，形式乐趣多、语言乐趣少的问题。
五思考与建议
为提高我县小学英语教师的整体素质和教学水平，2007年6月我校组织全体英语教师去长春新东方学习，其中村级小学只派出5名教师参加，占被调查村小教师总数的20％。
由此看出中心校对村小的英语重视不够。
1）关注小学英语课程的开设与教学质量的提高，逐步改善办学条件，充实小学英语教师队伍。
学校努力创造条件，合理安排师资力量，做到教师“定岗”即安排专职教师任教，保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。
2）重视英语课教学，不能把英语课当摆设，要确保小学英语课教学顺利进行，完成每学期课时数，不得让其他学科以任何理由挤占英语课时。
3）加强教师业务辅导工作，有效开展教学研究活动。
充分发挥骨干教师的带头作用.我县小学英语教师队伍中有骨干教师9人,省级骨干2人,（均在农村工作）,市级骨干7名（均在县城工作）
4）加强自身学习，提高教师的新课程教学能力,特别是教师的学科专业能力.争做合格教师。
城市化进程下的农村英语教育
民乐学校施夫英 2008-01-1422:
05:
00
——支教有感
来自于农村小学到城区学校任教多年的我，2006学年响应区教育局和学校的号召，从民乐学校到地处农村的松江洞泾学校支教。
一年的支教工作，很忙但很充实，很辛苦但很快乐，付出了很多，但收获更多。
一年的支教工作拓展了我的视野，丰富了我的英语教学经验，是我生命中的华丽乐章，让我回味无穷。
刚接到学校去农村支教的通知，我一片茫然，尽管曾经在农村学校任教过几年英语，但毕竟习惯了城区学校的教学环境和教学方式，习惯了城区学生的情况。
我怀着忐忑不安的心来到洞泾学校，洞泾学校领导和老师的热情感动了我，孩子一张张淳朴的笑脸感动了我，坚定了我为农村学生服务、农村学校发展服务、为松江教育事业发展的信心。
我很快地进入了支教教师这一角色，融入了洞泾学校这个大家庭中，在农村教育这块园地上默默地耕耘着。
在洞泾学校，我担任二年级英语教学。
为出色完成教育局和学校交给我的任务，经过一个阶段的教育环境和学生实际情况熟悉以后，我认真对农村学生与城区学生的情况、城区学校和农村学校英语教学理念和方法进行了分析和对比，按照现代教育理念和教学模式，制定并实施符合农村学生实际的教学方法，取得了很好的教学效果。
一、整合教材与学生。
上海市牛津英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此相对较为生疏，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍，在学习过程中他们对英语知识感到费力。
针对这种情况，我一方面充分利用现代教学设备，通过网络和数码摄像手段将城市化生活环境用电影形式在多媒体投影上播放，让学生直接感受城市生活，生活中的物品，我则通过实物或图片形式组织教学。
如：
在教学Wheredoyoulive?
一课时，学生对YuGarden和CenturyPark比较陌生，我就将自己在世纪公园拍摄的录象在多媒体上放映，在网络中搜寻豫园的图片在投影上显示；另一方面，充分运用农村中学生看得见、摸得着、生活中直接能感受的资源组织课堂教学。
如：
在教学tomato,vegetables以及其他农作物时，我运用实物组织课堂教学。
直观、形象、生动的直观性教学原则在我的课堂教学中得以充分体现，学生身临其境，气氛活跃，培养了学生学习英语的热情和兴趣，同时提高了学习效率。
二、关注全体学生发展。
洞泾学校地处农村，但随着城市化建设进程的加快，大量外地学生的不断插入，给农村教育带来了诸多难度。
在我任教的班级中，46名学生中26名是外来学生。
由于诸多原因，他们的英语学习基础、兴趣和学习方式参差不齐。
06学年转入的6名外地学生，从来没接触过英语。
面临着很大的困难，我不灰心，勇敢地面对，始终坚持为了一切学生发展的理念，充分运用分层递进教学、成功教育等原理，激发学生英语学习热情，培养学习兴趣，指导学习方法、养成学习习惯，逐步提高学习能力。
1、分层递进，促进每位学生提高。
根据学生英语学习基础的不同，在教学目标、教学方式、作业布置和学生评价上实施分层教学模式，有针对性地分层教学指导。
在制定教学目标上，对较差学生着重培养基本的听、说、读写技能，并能实现初步的语言交际；对中等学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对较好的学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。
这样，就使每一位学生有一个最近目标区。
在教学方式上采用基本内容要求一致，浅显内容并由较差或中等学生回答或表演，要求较高和发展性的内容由较好的学生进行示范和引领，其他同学模仿。
在作业布置上也提出不同的要求，如朗读对话分为能基本熟练朗读、熟练朗读和背诵的不同要求。
在学生评价上采用表扬鼓励为主，对不同学生给予相应的发展性评价，努力做到使每一位学生在英语学习上得到提高，品味成功和表扬的喜悦，保护和增强学生学习的信心和热情。
2、合作学习，促进学生共同提高。
在采用分层教学的同时，根据不同的教学内容，我组织学生开展小组合作学习活动。
我将班级46位同学分为8个学习小组，每组中包含英语基础不同的学生，选出学习组长，明确他们的职责。
在课堂上，要求他们在小组里开展英语知识学习和语言交际活动；在课外，要求他们相互学习、相互帮助。
在小组学习时，教师不在其中，学生能够大胆自由地交流讨论，增加了学生语言训练和表达的机会，各层次的学生的英语学习质量得到了共同提高。
较好学生在组织小组活动和帮助同学中锻炼了自己，其他学生则学会了语言在交流中的运用。
小组学习还培养了学生的合作意识、集体观念、创新意识和多渠道获取信息的能力。
3、课外辅导，促进全体学生发展。
分层教学和合作学习的目的不是为了将学生在学习上分等级，而是为了缩小个体间的差异，乃至基本无差距，促进全体学生共同发展。
由于有些学生根本没学过英语或由于诸多原因英语基本很差，课堂教学还不能完全使他们跟上教学要求。
于是，我充分利用课间、午间、放学后和双休日时间，对学生进行课外辅导，耐心细致地进行解说和训练，同时指导他们的学习方法，养成他们良好的英语学习习惯。
作业批改时，我尽量采用面批的方式，使学生的英语语言知识点逐个过关。
坚持现学知识不遗留，缺失知识逐步补的原则，使基础较差的学生找回信心，逐步跟上班级其他同学。
对于基础较好的学生，我给他们提供适量的课外兴趣英语读物，培养他们的阅读习惯，为今后英语学习打下基础。
三、优化家庭教育环境。
农村学生和城区学生在英语学习上最大的差异在于他们学习环境的差异。
在社区，他们缺乏城市的英语氛围（如商店的英语名称、英语广告语和人际间的语言交流等）；在家里，由于学生家长英语水平的限制，他们缺乏家庭的英语氛围（如家长和学生间的英语交流、家庭环境的布置以及英语读物的订阅等），学校的英语课几乎成为他们学习英语的唯一机会。
城市化进程中的农村家长都意识到了学习英语的重要性，但受制于自身英语水平和指导能力，他们无法有效地帮助学生进行英语学生。
我有效地利用家长的心理，在对学生家庭情况了解以后，通过家访、电话联系和约见家长等途径，指导家长“关心”孩子的英语学习，创设良好的英语学习家庭氛围。
如：
家长经常用赞扬性的言语了解孩子英语学习的收获、课堂上表现和老师的评价，及时鼓励，让学生感受到父母的重视、关怀和欣赏；做忠实的观众欣赏孩子的英语朗读、唱歌和表演等；指导家长购买一些英文书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱；有条件的家庭还可以在家里张贴一些英语图片等装饰物，营造英语环境；鼓励家长陪伴孩子听英语课文磁带、收看一些电视中趣味性的简易英语节目等，丰富学生的英语学习课外生活。
在我的鼓励下，很多家长进行了不同的尝试，从学生们在课堂上的表现和作业反馈上，我看到了家庭教育正在发挥着潜移默化的作用。
通过一年的教学，我所任教班级的学生英语学习兴趣高、学习氛围浓厚，养成了良好的学习习惯，大幅度提高了学习成绩。
一年以前还不懂英语的6位外来学生，期末考试英语成绩都达到90分以上，班级平均分95.6，及格率和优秀率都达到100%。
一年的与孩子们相处，建立了深厚的师生情谊。
“施老师，你还教我们吗？
”是我听到的频率最高的分别语，但我唯一能说的就是“我会来看你们的。
”
一年的支教，时间太短，如有机会，我真想再去做他们的老师。
作为一名农村小学英语教师，我认为当前农村英语教育存在着很多的弊端。
1.首先是英语教师专职问题，我们这里都是包班制；哪一学科都要上，根本就没有时间就英语进行研究2.其次是农村的英语考试制度,一开始开设英语课时,还好些,考的内容简单些,孩子们的分数也比较高,也乐意学英语。
但现在考试内容是越来越难，孩子们把英语当成了负担，很多同学甚至产生了抵触情绪，不愿意学习英语。
我认为对英语初学者来说有了信心他才会乐意学，所以我希望测试时稍微简单些，题型可以多一些，以增加学习者的兴趣。
3.还有就是英语教学的进度问题，每学年安排了两册，这是不是内容太多了，也许有人会说这样能使他们多学些东西，但你有没有考虑他们是否掌握了所学的内容呢？
我认为还是少些内容让学生们扎实掌握更为关键，你认为呢？
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