《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告.docx
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《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
课题编号：
《JXKT-XS-04-055》
为进一步提高原州区小学数学课堂教学质量，让教师有效地上好每一节课。
2014年5月原州区教研室向自治区教育厅教研室申报了宁夏第四届基础教育教学课题研究《小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》课题。
2014年10月接到了“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知，课题编号为《JXKT-XS-04-055》。
现将课题组中期阶段工作总结如下：
一、研究的背景
《数学课程标准》指出：
“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用”。
新一轮课程改革实验，让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼，从表面看课堂教学形式有所转变，但实际上是“换汤不换药”，大多数教师课堂教学还存在着以下现象：
1、教师还在“教教材”而不是“用教材教”；“穿新鞋走老路”有之；“满堂灌的现象”有之。
“自主学习、合作学习、探究学习”流于形式，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课。
2、教师体会不到“磨刀不误砍柴工”的含义，“课前有侥幸无准备，课中很茫然无对策，课后只抱怨无反思”；学生每天过着吃了“夹生饭”又吃“剩饭”的恶性循环日子；学生的学习负担越来越重，部份学校教学质量不进则退。
3、教师“备课”不是为学生“学会和会学”，而是为应付检查照搬照抄别人的教案。
大多数教师还在“穿新鞋走老路”。
二、研究的意义：
《数学课程标准》指出：
“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
” 因此，本课题研究有以下意义：
1．有利于转变教师的教法与学生的学法。
2．有利于提高课堂教学效益和师德素养。
3．有利于提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
4．有利于促进数学教学理论与教学实践相结合。
5．有利于全面提高学生数学素养，促进教师的专业成长。
6．有利于让教师树立“以人为本”的教育理念，创设愉悦的课
堂气氛，通过指导、引导和“诱导”激发学生的学习兴趣，最终让学生达到全面发展的目标。
7．有利于让教师明白：
课堂教学好比“放牧”，“羊群”按自己的口味找新鲜的草吃要比圈养起来统一喂长势好的多。
8．有利于让教师懂得：
提高教学质量的关键“课堂教学方法的有效性”。
三、研究目标
1．探索符合新课程理念和落实教材编排意图的最佳教学途径。
2．探索科学、有效的小学数学课堂教学策略和方法，全面提高教师课堂教学的有效性。
3．充分发挥教师和学生的双边互动，真正体现学生自主学习、合作学习和探究学习；促进学生创新精神和实践能力的培养。
4、促使教师不断反思自己的常规教学行为。
如探究“什么样的课才是有效的？
”“我的教学有效吗？
”“有没有比我更有效的教学？
”我的教学行为符合学生的年龄特点吗？
5、激励教师不断由“经验型教师”向“研究型教师”转变，不断学习和掌握有关的教育教学策略，不断提高课堂教学质量。
四、研究内容
1．了解小学课堂教学现状，探讨有效教学方法，重视学生个性的发展。
2．摒弃传统的“注入式”、“操练式”教学方法，实施“自主学习、合作学习、探究学习”。
3．通过课堂观察、案例分析和实践研究，使教师彻底更新教育观念、深刻反思的自身的教学行为。
4．探究和总结小学数学课堂数学有效教学方法与策略，构建驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣，
五、研究方法
1．文献研究法、2．调查研究法、3．行动研究法、4．案例研究法、3、观察研究法、5、经验总结研究法。
六、研究过程
课题组依据立项课题研究管理要求，扎扎实实地开展了课题筹备
与研究工作。
具体活动如下：
（一）、准备阶段（2014年10月～2014年11月）
1、及时开题、明确分工、修订立项课题方案。
自2014年10月份接到立项通知后，课题组积极召开开题会。
会上，课题负责人就课题的研究背景、研究意义、研究目标、研究方法、研究步骤及课题成员责任分工等进行了介绍。
在交流讨论中，单位领导对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行了预设，进一步明确了本立项课题的研究重点。
2、学习理论，提升课题研究者的素质。
2014年11月中旬再次召开课题组会议。
组织课题成员认真研读《义务教育课程标准（2011版）》和余文森教授的《有效教学的实践与反思》，解读新课标对小学数学教师的课堂教学相关要求。
讨论制定研究计划，建立了课题组成员微信群平台，随时进行教学活动交流。
（二）、实施阶段（2014年11月～2016年12月）
1、2014年开展的活动：
（1）、11月下旬，课题负责人带领课题组部分成员来到原州区四小、五小、七小、十小、东郊小学、彭堡小学、开城小学、张易小学等学校，深入各年级进行听课、评课与研讨课，了解小学数学教师的常规课堂教学情况；了解学生对课堂教学的需求；了解小学数学教师对本课题研究的认识。
（2）通过发放问卷，鼓励教师阅读与“小学数学有效性课堂教学”相关的文章，并和数学教师一起讨论“何为有效性课堂教学？
”“我的数学课堂教学有效吗？
”“我的教学设计是否体现学生的自主学习与合作交流？
”等问题。
（3）、12月份课题组召开总结研讨会，一是分工进行统计教师与学生调查问卷分析报告；二是梳理教师课堂教学过程中存在的问题；三是拟定2015年课题研究计划，布置了寒假学习任务。
学习的形式有集中学习、网络学习、查阅资料等。
在自学时要求记好学习笔记，撰写学习体会。
（4）、本学年共召开了3次会议，发放问卷864份，听课16节，与教师交流研讨9次。
同时鼓励教师积极学习“名师”备课，通过不同形式的学习，转变了教师教学观念，增强了课改意识。
有效地激发了教师对自己的教学的感悟与反思。
各校校长教师一致认为本课题的研究对原州区小学数学课堂教学起到了“雪中送炭”的作用。
2、2015年开展的活动：
（1）、3月份召开了课题组会议，讨论制定了2015年（上）半年研究计划，向课题组成员布置了各自的研究任务，明确了研究的方向和意义。
（2）、4月份至6月份课题负责人带领课题组成员深入原州二小、三小、十一小、十小、头营、寨科、中河等原州区城乡各学校进行师生访谈、问卷、听课、评课、讨论交流。
共听评课15节，发放问卷560份。
主要了解教师课堂教学设计的有效性。
（3）、7月至8月份采用集体学习和分散研究相结合的方法，做好课题研究有关资料的收集、整理与分析记录，保证了研究实验的规范性。
通过一学期的实践与研究，使教师明确了“好课”必须具备的“四要素”。
既科学性、特色性、创新性、生成性。
（4）、9月份召开了课题组成员会议。
制定2015年（下）半年研究计划；学习新课标,进一步明确研究目标，讨论并布置了各自的研究任务：
每位成员本学期撰写两篇教学论文、三篇教学设计、一篇教学实践心得体会。
（5）、10月至11月份深入原州区城乡中河中心小学、河川中心小学、官厅中心小学、九小、四小等学校进行“课堂提问的有效性”为主题师生问卷调查、听课、评课的研讨交流。
数学教师就如何备课、做课、评课及课后反思谈了自己的经验与感悟，以便查漏补缺。
大家一致认为本次教研活动对该小学数学教师课堂教学起到了“画龙点睛”的作用。
（6）、12月总结课题研究成果。
本学期来，共召开了3次会议，听评课共15节，发放问卷350份。
通过一学期的学习与实践，使教师懂得了“小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究”的教学理论与经验。
初步得出“好课”的教学策略必须具备“三要素”。
既课前要认真备课，体现新理念；课中真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学法，重视师生双边互动；课后及时反思，查漏补缺。
3、2016年开展的活动：
（1）、3月初组织召开了课题组会议。
学习新课标关于小学数学课堂教学有效性的要求;制定了2016年上半年课题研究计划;布置了本学期课题研究任务。
（2）、4月至5月课题负责人带领课题组成员到原州区张易、中河、开城、寨科、头营、六小等城乡学校对小学数学课堂教学进行了以“信息技术在小学数学课堂中有效应用”为主题的课堂诊断与研究。
形式有访谈、问卷、听课、讨论交流及谈话交流等教研活动,对课堂教学有效性起到很好地促进作用。
（3）6月份定为课题组内探讨交流月，定专题、定备课、定讲课教师、定评课教师。
不仅解决了成员教师的课堂教学问题，而且促进了教师的专业成长，同时促使课题研究常态化
（4）、7月份课题组召开期末总结会议,讨论交流与本课题有关的先进经验及教学方法。
课题成员每周在微信群里向课题负责人汇报一次本校数学教研活动情况。
（5）、9月至10月份课题负责人领着课题成员到原州区张易、官厅、寨科、彭堡等村小进行“送课下乡”，通过“同课一异构”的形式,讨论两位教师上同一内容的各自有缺点;同时给师生发放调查问卷630份。
了解教师课堂使用信息技术的有效性和学生家庭作业的有效性。
在数与代数领域、空间与图形领域，统计与概率领域研究出了一些创设良好问题情境的策略、学生提出真问题的策略和教师问题设计有效性的策略。
（6）、11月以点带面，骨干引领，助推课题研究。
开展骨干教师示范课活动，而且都是基于课例的小专题研究“创设良好问题情境的策略研究”和“学生提出真问题的策略研究”。
同时按计划课题成员在城区学校开展（三小、五小、六小、七小、西关小学）了“课堂教学有效性”示范课活动，与全体数学教师讨论总结“小学数学有效性课堂教学策略”。
骨干教师李凤君执教的《图形的旋转》，于红执教《线段、射线、直线和角》，李杰执教的《24时计时法》课、马金琴老师执教的《最小公倍数》，侯谦执教《用含有字母的式子表示数量关系》等，都能从学生出发，让学生自己提出问题、自己解决问题，同时有效地利用电子白板技术突出了教学重点，突破了难点。
课题研究成员教师由经验型教师变为研究型教师。
（7）、12月份课题组成员每人还指导校本数学教师积极探讨“小学数学课堂有效性教学策略与实践经验”,带领校本教师“边研边教，边教边思”。
课题组全体成员带领本校教师们参加了各级各类的进优质课比赛，并取得了较好的成绩。
按预定计划和要求，本学期课题组成员每人积极听课、评课不少于5节，上公开课三节以上。
积极使用交互式电子白板上课，积极做教学课件、写教学心得、教学随笔、教学设计及教学论文。
八、初步研究成果
1、课题主持人李萍芳多次对课题组成员进行相关的课题理论培训，每一次培训都为课题研究奠定了良好的基础。
通过学习新课程标准，课题组教师对本课题的核心概念“有效性教学策略”的理解更加清晰；通过实践与研究改变了教师课堂教学方法，促进了课堂教学有效性的初步的提高；教师的专业成长得到了进一步的促进，使教师明确了“磨刀不误砍柴工”的道理；通过实践与研究，明确了“有效性课堂教学”必须具备的“四要素”。
既科学性、特色性、创新性、生成性。
2、借“一师一优课，一课一名师”的活动东风，课题组深入学校评课、议课，使教师懂得了课堂教学要始终坚持由浅入深，深入浅出的教学结构；对教学重点要始终采用“引、扶、放”的方法；对学生要用“指导、引导、诱导”的方法激励学习兴趣。
3、通过问卷调查与研讨交流让教师明确了：
何为“名师”？
“优质课”的特点是什么?
信息技术在课堂教学中的作用是什么？
课堂教学目标是否符合学生的年龄特点？
是否以学生为中心设计教学过程？
是否合理运用教学评价？
如何提高小学生口算计算能力？
等问题。
4、继续开展了形式多样的培训、研讨活动，如教法培训、专题讲座、集体备课、校本教研活动、联盟学校基于小专题的课例研讨、骨干教师课例研讨、特岗教师展示课等形式，围绕课题研究目标进行研究，不断地在研究中勇于实践，勤于探索，初步总结出了适合原州区师生实际的“有效性”教学策略。
5、提倡集体备课，促进课题有效开展。
备课是上好课的前提，是提高教学效率，保证教学质量的基础。
为了使得课题能扎实有效的进行，每学期都要求各学校有计划对小学数学教材中的重点内容（数与代数领域、几何与图形领域，计算与统计领域）进行集体备课。
各年级根据教学内容和教学进度不定时备课，年级集体备课时，学校副校长及教务主任积极参与，并进行相应的指导，使得集体备课扎实开展。
6、、校内研磨，联盟赛课，相互借鉴，促课题。
从课题开题至今，多次课题组参与城乡联盟校进行研讨课、展示课评比。
在活动中，积极组织执教教师选课，根据学校本学期计划的专题研磨课，逐个环节分析、推敲课堂教学，通过同课异构的联盟学校授课方式，打破了学校的界线，给教师们展示、成长、交流学习的机会，同时也拓宽了课题研究的思路，助推课题研究。
正所谓“他山之石，可以攻玉”。
7、总结与反思是对教师课堂教学查漏补缺有效途径。
每学期末课题组都认真总结课题研究中出现的问题和不足。
如，上练习课时，让教师结合生活实际设计一定量的练习题。
为减轻学生的作业负担，改变单一抽象乏味的无效的大量作业。
通过课题研究，使教师明确了小学数学课堂教学有效性要体现有以下特点：
（1）、突出课堂教学的三个字：
“实”、“新”、“活”。
（2）、明确课堂教学的基本模式：
“提出问题——自主探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”。
（3）、做到课堂教学的三重对话——教师、学生与教材三者之间的辨证关系。
（4）、懂得要上好一节课,教师必须掌握教材重点知识，处理好“教与学”的辩证统一关系。
（5）、使学生懂得数学知识既来源于生活又应用于生活的道理。
8、在研究过程性中，建立的档案资料有：
（1）课题立项资料文件夹；课题研究参考资料文件夹。
课题计划总结文件夹。
（4）课题活动简报文件夹。
（5）课堂教学成果库（教学设计、课件、随笔、反思、论文、心得体会、教学视屏、图片）。
（6）课题问卷调查表文件夹。
（7）课题成员自主研究资料库文件夹。
（8）试卷测试及试卷分析文件夹。
（9）课题成员研究任务分工文件夹。
（10）个案分析及中期研究报告。
九、存在的问题。
1、教师缺乏理论学习，对新课标解读不深，不能正确处理“教”与“学”的关系。
对教材理解不深，不能很好的研读教材，把握不准教学意图和教学目标。
使课堂教学的重点和难点得不到有效解决。
2、课堂教学方法还不符合新课标的要求，学生的自主学、合作学习与探究学习只是个形式。
如，课堂中教师给予学生动手操作（画一画、摆一摆、拼一拼）和讨论交流的时间很少，不能充分发挥以学生为中心的课堂教学。
3、课件成了课堂的“主角”，没有利用电子白板有效发挥信息技术在课堂教学中的作用。
教学目标不切实际，使学生要么“吃不饱”要么“吃不了”。
教师还处在“受之一鱼”，而不是“授之以渔”；还在“教教材”而不是“用教材教”。
4、有的过于追求课堂的“花架子”，忽视了数学“双基”训练与“逻辑思维”的培养。
部分教师只有在各种赛课时，才意识到研究课堂教学策略的主要性，而在平常教学中却没有很好地落实新课程教学目标。
5、缺少专家的指导。
不能有效地将教后反思成为教学常态化。
由于课题成员自身对教学理论把握不到位，理解不透彻，还不能很好的去指导教师进行课堂教学有效性研究。
十、改进办法
1、课题组继续引领教师认真学习《数学课程标准》，“向学生提供充分的数学活动机会”。
进一步加强理论学习，深入理解数学思想方法的内涵。
有效地创设课堂教学情景，激发学生学习数学的兴趣，培养学生将数学知识应用于实际生活之中。
同时向教师推荐一些关于数学思想方法及创设良好问题情境的书籍。
如《用心做教育》《做研究型教师》，通过阅读来了解数学思想方法，提高课堂教学技能。
2、在中期研究的基础上总结研究经验，进一步落实课题研究目标，有效的设计课堂教学,具备驾驭课堂的能力。
让课后反思成为教学习惯。
围绕“我的教学方法有效吗？
”“我组织的活动有效吗？
”“我的评价有效吗？
”等问题进行研究。
3、建立以学生为中心的常态教学。
激发学生的学习动机,培养学生质疑问难。
对学生的学习过程及时查漏补缺。
扎实有效地进行课堂教学实践与研究，收集成功教学案例，为课堂教学奠定基础。
十一、下一年的工作思路
总结阶段（2017年1月～2017年5月）
1、组织课题组成员到本县高效课堂实验基地学校观摩交流。
课题研究就实验学校各自研究的领域，以方法经验交流、课例研究为主要形式，组织开展小专题课题交流研讨会。
2、邀请本市教育教学专家做“微课程的设计与制作”的专题讲座与培训，通过培训，使教师消除了以往对微课和翻转课堂的恐惧与抵触心理，学会了的微课制作方法，为今后的教学创设良好的问题情境扫除了障碍；让课题成员李凤君、马金琴两位课题组成员老师为本校教师培训电子白板的使用方法与技巧。
3、结合课题研究目标目标，开展研讨交流活动。
围绕《小学数学课堂教学有效性策略与实践研究》课题，进一步总结“有效的课堂教学策略”。
4、督促课题成员做好各方面的研究资料整理工作。
收集整理课题研究的过程性研究资料，对课题的实施与经验进行全面汇总。
分析研究成果，撰写研究报告。
为圆满结题做充分准备。
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