《小学数学课堂导学策略的实践研究》结题报告常丽君.docx

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《小学数学课堂导学策略的实践研究》结题报告常丽君

《小学数学课堂导学策略的实践研究》结题报告

渭南市实验小学常丽君

本课题的研究是在我校《“一三五“减负增效课堂教学模式的实践探究》课题基础上开展的，学导课堂已经使我校教师的教学思想和教学行为发生巨大变化，课堂教学不再是满堂问，满堂灌，而是关注学生的学，关注教学的起点，关注了学的主线，教师把话语权交给了学生，只在精要处点拨，把更多的精力放在了组织和引导上，准确的定位了教师的角色。

为了把“导学”策略的研究能够循序渐进的发展，更加突出“导学”的作用，让教师能够加深理解并熟练应用“精导促学”，为此，我将进一步研究“学导课堂导学策略”，让我们的课堂更加高效。

现将我的结题报告阐述如下：

一、课题概念界定、研究目的及意义

1.课题概念界定

课堂教学不再是满堂问，满堂灌，而是关注学生的学，关注教学的起点，关注了学的主线，教师把话语权交给了学生，只在精要处点拨，把更多的精力放在了组织和引导上，准确的定位了教师的角色。

为了把“导学”策略的研究能够循序渐进的发展，更加突出“导学”的作用，让教师能够加深理解并熟练应用“精导促学”。

2.课题研究的目的

基于以上原因，将本课题的研究目的定为以下几点：

（1）以关注学生成长为出发点，建立新型师生关系。

（2）探索新的自主探究、合作交流的学习方式。

（3）加强学科渗透，打破学科本位和课堂时空限制，培养学生创新意识、实践能力，推动课改向纵深发展。

（4）尊重学生特点和个性差异，及时调整教学方法和教学模式，使课堂教学更具有针对性。

（5）以“校本研究”的形式，让传统的填鸭式和灌输式课堂教学模式逐渐退出我校课堂教学，并代之以“合作、自主、探究”的课堂教学形态。

（6）在研究过程中，逐步建设一支高素质、科研型的现代教师队伍。

3.课题研究的意义

课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。

教师课堂上，把握学情，抓住时机，适时引导，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，激发起学生积极的学习情绪，使之主动愉快地学习，更能提高学习效率性。

因此，构建课堂教学导学策略是实现高效课堂的途径之一。

学导结合作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思。

它呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，引导学生积极投入学习当中，并做到强化学生的自觉学习的能力，培养学生积极主动学习的精神，引导学生学会学习，学会思考，学会自主，为学生的未来发展做好准备。

针对新课程改革来普遍存在的一些问题，教师要么搞轰动效应，课堂弄不伦不类；要么老师依然搞“一言堂”或题海战术，或还是按照自己的相当然进行教学，方式单一，手段死板，教学内容枯燥，老师对教学内容也不做深入研究，课堂教学平铺直叙，甚至弄得学生不知所措，本着以提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣为宗旨，打破传统的教育方法，变革学习方式，引导学生全身心地投入学习，我们选定了学导课堂导学策略的课题进行研究，牢固树立教师为主导，学生为主体的教学理念。

切实落实教学的实效性和针对性，解决“最近发展区”的问题，真正把学习的主动权交还给学生。

二、课题研究的价值

1.理论价值

导学策略是当今教育界一个热门的话题，是教育改革发展的必然趋势，也是教育追求的理想目标。

而实现这一目标的关键在教师，难点在课堂。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是实施有效教学的主渠道，课堂教学是否有效决定了质量的高低和负担的轻重。

因此本课题的研究对提高课堂教学效率，减轻学生学业负担具有重要的理论价值。

2.实践价值

（1）本课题研究有利于提高课堂教学效率，大面积提升教育教学质量。

（2）本课题研究有利于促进学生学习能力的发展和思维品质的形成。

（3）本课题研究有利于师生关系的改变，真正落实“以人为本”的课程理念。

3.推广价值

魏书生先生说：

“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”

导学策略研究可以让教师在教学中做到以学定教，学导结合。

教师能够把握新的教学理念，以学生为主体，教师为主导。

老师的有效引导可以让学生知道把握知识的方向，老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时投入学习以高昂的热情去汲取知识。

导学策略可以让学生喜欢课堂，当堂完成学习任务，真正给学生减负。

三、课题研究的主要内容和创新之处

1.课题研究的主要内容

（1）新课导入导学策略。

（2）新知探究导学策略。

（3）习题巩固导学策略。

（4）合作总结导学策略。

2.课题研究的创新之处

本课题的研究从数学课堂的四大环节，即导入、探究、习题、总结为主要对象入手进行研究，侧重于研究教师的教学有效性，把《课标》和学情作为理论基础做真研究，努力使课堂高效化，让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学生有不同的发展。

四、课题研究的基本方法、手段及途径；

1.课题研究的基本方法：

我们以行动研究为主对课题进行研究，同时辅以分层周期研究法、文献法、观察法、调查法、实验法、个案法、案例法和比较法。

在研究过程中采用边实践、边总结、边行动、边探究的方法，并利用已有经验，及时反思研究过程，提高认识，再改进，再实践。

2.课题研究的手段及途径：

以“行动研究”为手段，以“实践活动”为载体，以多种形式竞技（说课、公开课、探讨课、示范课、听课评课、教案作业评语展、教师教法交流等）活动为途径，倡导教师进行“研究性教学”，不断促使教师教学水平的提升和教学观念的根本转变。

五、课题研究的总成果。

小学数学学导课堂导学策略

渭南市实验小学常丽君

根据学生的年龄特点和认知规律，他们知识的获得需要一个激发学习欲望——探索新知过程——巩固学习内容——梳理学习知识的途径，因此富有科学性的数学课堂四大环节便应运而生，即创设情境，提出问题；合作探究，解决问题；巩固练习，检测反馈；合作总结，整理内化。

下面我将从这四个方面谈谈一节课的设计策略。

一、导入教学策略

导课是一节课的开头，万事开头难，所以导课的好坏直接影响这节课的教学效果。

（一）导入的原则

1.抓住学生学情顺学而导

新课改的理念是：

以学定教、顺学而导。

学生学情的掌握对于这节课的学习效果来说至关重要。

学情可以让我们教师掌握学生学习的基础，找准学习的起点，在课堂上适时调整教学策略。

如果学生的基础低于教师的教学设计，这节课一开始就会很吃力；高于教师的教学设计，显得老师的设计很简单、毫无学习的必要。

与教学设计难易程度相吻合，即跳一跳就能够到果子，那么整个课堂的气氛会很浓，学习效果不言而喻。

2.导课要贴合主题

导课即为引课，是整个课堂的引入，引入的关键在于要与本节内容密切相关。

起到抛砖引玉的作用。

3.导课切入点要快

好的导课根据设置而定时间，一般为2——3分钟，最多不得超过5分钟。

切入点要准、快。

避免繁琐、拖沓。

4.导课要有趣味

我们常说，兴趣是最好的老师，一个好的导课一定要有趣味，这样才能吸引学生的注意力。

学生是有生命和个性的个体，小学生的学习很难做到整个课堂有意识的、主动的去学习。

如果导课有趣味，那么就会把学生的无意识转化为有意识的学习，这样学生就有了探究欲望和学习的动力，学习效果节节攀升。

5.导课内容要与生活实际相联系

数学知识来源于生活，人们从生活中把他抽象出来，经过提炼形成知识点。

如果开课伊始就说出学习的内容，这样的课堂之会让学生感到生硬和枯燥。

但是为学生创设来源于生活的情境，不但能激发学生的学习兴趣还让他们感受到数学就在我们身边，天天和我们在一起。

体会学习它的必要性。

6.导课要引入“大问题”

我们都认可“提出一个问题，比解决一个问题更重要。

学生要想提出问题、提出有价值的问题，就必须先观察——获取数学信息、再思考——综合数学信息，最后提出——有价值的数学问题，这一连串的思维活动，不但培养了他们观察、分析和提出问题的能力，还为本节内容的学习穿针引线。

让新知探究变得有目标、有价值。

（二）导入的方式

导课在遵循以上的原则下，要突出有趣味、有生活、有价值。

导课的方式是多样化的，比如，讲故事、唱儿歌、做游戏、猜谜语、复习旧知、还有开门见山式的导课等。

根据不同的课可以设计不同的导课方式，只要合情合理，都能起到激发学生学习兴趣的作用。

二、新知探究导学策略

课标指出：

“实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。

教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题。

引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效的启发学生思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

”所以学生新知识的获得应该遵循自然、自由的特点，经历自主探索、动手实践与合作交流的过程。

老师要为他们创设必要的活动环节。

富兰克林不是说过吗——听到的我会忘记，看到的我会记住，参与的我能理解并会运用。

所以每节课的新知探究应该遵循以下原则：

（一）新知探究策略原则

1.教学内容分层探究

学生学习要由浅入深，由简到繁。

所以学习内容的设置就要遵循这个原则。

让学生知识的获得层层递进、循序渐进。

这既符合学生的认知特点，又符合知识建构的逻辑思维。

2.教学内容突出重点、突破难点。

我们在写文章时都要重点突出，在课堂学习中也要突出重点，难点内容想办法降低学习难度进行突破。

简单知识学生通过自学就能解决，重点、难点内容就需要学生去猜想、去验证，在时间和空间的给予上就要多一些。

所以教师要根据教学内容的难易程度合理安排学生探索的实践。

知识获得要让学生在做中学、学中悟。

孩子的智慧在他们的手指尖上，数学知识比较抽象，如何能把抽象的知识转化为学生能理解的知识，那就需要学神根据已有的知识经验去操作验证，通过新旧知识结合、经历知识形成过程，让他们在做中学、学中悟，同时也积累了数学活动的经验。

让学生动起来，正符合课标的要求：

数学中注重结合具体的学习内容，设计有效地数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。

因此我们在教学时要把重难点问题设置成降低学习难度的动手实践环节，既学习了知识，又让学生积累了数学活动的经验

3.教学方法要注重启发式和因材施教。

《课标》明确指出：

“小学数学教学要改革教育思想、教学内容和教学方法。

”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级的教学始终。

”为适应新的教学要求,教师应该避免继续采用传统的“教师讲学生听”的教学方式，应该避免在教学过程中,把教与学的任务都揽在自己身上,一定要让学生学会如何自己解决问题,要注重培养学生自己动手、动脑的能力。

这就需要教师启发诱导学生的学习潜能。

也就是需要教师在课堂中巧妙地运用启发式教学。

启发式教学是指教师在课堂教学中根据学习过程的规律，引导学生自主、积极、自觉地掌握知识。

教师不是把现成的知识灌输给学生，而是巧妙提出问题，使他们根据已有的知识、理解力、经验得出新的概念，掌握新的知识点。

因此教师在设计教案和进行课堂教学时应准确把握启发的点和度，“启”在教学的关键处，“拨”在学习的迷惑时，这样才能达到启发的目的。

在课堂上要把握启发式教学的度，应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成自己的思维特点。

学生个体存在差异，在教学时要注意因材施教，宏观上要根据学生情况设置本届教学知识点和起点；微观上要根据学生的不同程度设计每一个问题，让水平相当的学生来回答，让他们树立学好数学的信心，做到课标新理念：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

4.尊重学生的主体地位，留给他们充分的时间和空间进行探究。

学生的动手实践环节要留给他们充足的时间和空间，不能蜻蜓点水式的敷衍，但绝不是毫无时间限制的探究。

这二者看似矛盾，其实不然。

我们在课堂上将常会出现怕时间不够用，学生还没有得出结论大部分学生还没学会时就草草结束学生的探究；或者是耐心等待学生探究完，出现后者的原因可能是学生在研究的方法上已经背离老师的要求，有些走偏了而我们没有发觉，所以拖时。

通常再让学生进行探究环节时，我们一定要让学生明白探究的内容、探究的要求，并且老师要时刻关注学生的探究活动与预设的情况是否相符，如果出现情况要随时调整，以免出现偏差和超时。

（二）新知探究方式

课标指出：

“自主探究、动手实践、合作交流”是三种学生喜闻乐见的学习方式。

所以这一部分的内容根据难易程度来选择相应的学习方式。

动手实践可以是自主式也可以是合作式。

学习形式上可以简单问题自学，中等难度的问题两人帮扶学，高难度问题小组合作学。

在充分发展自我的基础上培养学生合作学习的意识。

因为在学习上要取长补短，相信一个人的智慧不算什么，集体的智慧才是大智慧。

三、课堂练习导学策略

课堂练习是老师对学生知识获得程度的一个有效检测，也是学生巩固知识的一个有效途径。

（一）课堂练习设计原则

1.课堂练习突出“三度”。

即。

“梯度”也就是练习的设计要有层次，做到由基础——提高——拓展。

“密度”是指题量要适中。

“厚度”指要有有难度的、能拓展学生思维的题。

2.数学为生活服务。

数学来源于生活，就应该回归于生活，为生活服务，这也正是我们学习数学的目的和意义。

所以习题中要有“生活中的数学”这一类题，让学生感受数学和我们的生活联系密切，体会数学的价值，做到学数学、用数学。

3.习题设计少而精。

习题设计要做到少而精，同一知识点的题只出现一种类型，突出知识的重难点，起到巩固和监测的作用就行了，毕竟这是课堂练习。

4.渗透数学文化

习题设计中要有数学文化的渗透，培养学生热爱数学的情操。

了解数学的历史背景，对他们学好数学起着至关重要的作用。

5.习题设计要做到因材施教。

学生是个体的人，存在着个体差异，所以习题设计要做到因材施教，同一道题对于不同的学生，监测的标准就不同，但要做到人人都有所发展，人人都能获得良好的数学教育。

（二）课堂练习的方式

随着课改的不断推井，课堂练习的方式越来越多。

表现方式有动嘴和动手两种。

动嘴的方式有：

一问一答、一问多答、抢答、齐答。

动手的方式：

自主探索、两人探索、小组探索。

习题类型表现方式有：

填空、选择、判断、动手画、生活中的数学等等。

不管是哪种练习方式都要根据习题的类型来检测。

四、合作总结导学策略

合作总结是一节课的结束部分，在整个课堂中起到了画龙点睛的作用。

它是学生系统化梳理知识的必要手段。

在总结环节中我们常用的方法是：

1.让学生说说本节课的收获，其他学生不断补充；2.自我评价，让学生评价自己在课堂上的表现，学会正确地认识自己。

3.同伴评价，学会客观地看待同学，取长补短。

4.知识的拓展。

总之，一节课的教学不只是教知识这么简单，还要注重怎样教、教什么，学生的落实程度等等。

从全方位的角度去考虑，这样才能让学生在有限的45分钟内获得更大的效益，这才是真正的高效课堂。