新人教版部编本三年级上册公开课第25课《掌声》》教学设计教学设计.docx

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新人教版部编本三年级上册公开课第25课《掌声》》教学设计教学设计

2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计

【教材解读】

本单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是本单元第一篇课文，有着重要的引领作用。

关注“爱”的主题，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是难忘的情感经历。

因此在教学中让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

《掌声》人教版教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。

想不到同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本单元“爱”的主题。

【教学目标】

1.正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。

【教学准备】多媒体

【教学课时】二课时

第二课时教学设计

【教学步骤】

一、情景设置，激情导入

（1）猜猜这是什么字？

（爱）

①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。

有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。

②造字本义：

用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。

（2）你觉得爱是什么？

◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；

◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；

◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……

（3）引入课题

原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。

有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。

这位小女孩是谁呢？

今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

【设计意图：

由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表达爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】

二、解题

◆请同学们翻开课文，齐读课题。

（掌声）

◆同学们注意掌字是什么结构？

（上下结构）声字是后鼻音。

【设计意图：

落实学生基本字词的学习】

三、品析鉴赏，语言分析

（1）自由朗读课文第一自然段

1.通过预习，我们知道文章的主人公是？

（英子）

2.英子前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的英子是一个什么样的女孩？

同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。

3.指生读：

◆同学们，当我们在操场上游戏时，英子可能（总是默默地坐在教室的一角）

◆同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）

◆同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）

4.这一切又是因为什么呢？

（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

）

【资料补充：

小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。

】

（2）积累多音字：

落

（3）英子性格前后变化

1.身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。

英子性格：

文静、胆怯、自卑、忧郁）

2.指生读出英子的自卑，忧郁。

3.全班齐读

4.就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

①原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书）

②小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书）

③全班齐读：

端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。

（4）英子变化原因分析

◆是什么原因让英子变化这么大？

（掌声）

◆课文写了几次掌声？

（两次）

1.轮到英子上的时候，她却立刻把头——

◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？

是怎样的心情呢？

读出你的体会。

◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。

◆她想上去吗？

可是他却不得不上去

◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。

用自己的朗读表现出来，自己试一试。

◆谁愿意来试试？

◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

◆同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？

（是鼓励、是勇气……）

（5）掌声

◆所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）

◆就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）

◆就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）

◆那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。

3．如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?

（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）

4．是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：

热烈而持久。

◆谁能读出这热烈而持久的掌声？

◆这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励）（板书）

5.在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。

她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？

6.所以教室里又（引读第二次掌声）

◆第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？

（赞赏）（板书）

◆仿佛从这掌声里听到了同学们在说：

（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人）

当再次听到这爱的掌声，英子内心充满了（感激）

◆此时英子又想了些什么呢？

（我不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活）

7.此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？

千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？

（生读：

深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

）

◆此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？

是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：

齐读。

【设计意图：

英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，进而进行分析掌声给英子带来的鼓励。

】

四、拓展升华

（1）“掌声”含义

此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

它还包含着？

（鼓励、表扬、赞赏……）

（2）“爱”含义延伸

掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？

生：

（齐）爱。

就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。

（3）自由分享“爱”的小故事

【设计意图：

由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题，从而深化了文章的思想，让学生的情感得到培养。

】

五、课堂总结

掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。

掌声是一股力量，给我们信心和勇气；但掌声背后的是那份同学之间的关爱。

同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。

六、板书设计

（爱）