苏教版三上《掌声》公开课教案.docx
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苏教版三上《掌声》公开课教案
21掌声
教学目标：
1、会认8个生字，会写13个汉字。
2、能正确，流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。
教学重难点：
重点：
理解课文内容，理解生活中爱的力量。
难点：
英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。
教学准备：
课件等。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、课前活动
1、送掌声——（师观察学生精神状态）同学们今天真精神！
老师要为你们鼓鼓掌！
（这是鼓励的掌声！
）
（引导学生观察教室里来的听课教师）今天我们教室里还来了许多听课的教师，我们也为他们鼓鼓掌！
（这是欢迎的掌声！
）
）过渡：
多么热烈，多么友爱的掌声啊！
掌声是神奇的，常常可以改变一个人。
人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人（课件引出课文最后一段话）
二、掌声引入，揭示课题
今天我们要学习的就是一篇以《掌声》为题的课文。
请同学们伸出手跟老师一起写课题。
（板书课题：
掌声）
1、师：
提笔时就是练字时。
“掌”，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是我们熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。
2、齐读课题。
像刚才同学们送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一读。
3、读了课题，你想知道什么？
（指名）
三、初读课文，扫清障碍。
过渡：
读书百遍，其义自现。
让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。
2、课文里的词语都会读吗？
老师来考考你！
课件出示词语：
师：
在这篇课文中，老师发现了多音字。
其实，多音字是根据词的意思来确定读音的。
你能根据下面词的意思来选择读音吗？
（课件）
第一组：
丢三落四树叶飘落落下残疾（放进句子里在读读）
出示句子：
因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
（学生再巩固读音）
师：
对！
这就是学习多音字的一个很重要的方法。
你能用这个方法为下一组多音字选择正确的读音吗？
调动调色
第二组：
骤然间热烈持久经久不息
指名读，开火车读，正音。
在文中找哪个自然段中含有这些词？
出示句子：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
师：
“骤然间”是什么意思？
你是怎么知道的？
送到句子里读一读。
能换一个词吗？
（在具体句子中理解词语更准确。
查字典、无字词典）
第四组：
忧郁犹豫
师：
哪个字的读音需注意？
“犹豫”和“忧郁”怎样区分？
（学会看着偏旁来区别汉字，是我们避免写错别字最有效的方法）学生反复读
你能来帮他们注音吗？
（生上前注音，师生评价）
4、把字词带进课文，和你的同桌一起配合再读课文，边读边想：
课文主要讲了一件什么事？
师：
课文主要讲了一件什么事？
我们一起来完成学习卡：
（理清文章脉络，可以用文中的词语，也可以用自己的话。
）
本文主要写：
腿脚落下残疾的小英原本是个（）的女孩。
是同学们给了她（），最后她（）。
（交流反馈）
四、初读感悟
（一）默读课文，发现变化
过渡：
腿脚残疾的小英最开始给你留下了怎样的印象？
请同学们默读课文，用横线画下来。
后来，小英变成了一个怎样的女孩？
用波浪线画下来。
（不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹）
（二）走近变化前的小英
反馈交流：
1、最开始，小英给你留下了怎样的印象？
出示句子：
上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
（1）体会“默默地”“一角”。
①从“默默地”这个词体会到了什么？
②让我们闭上眼睛，听老师读。
透过“默默地”和“一角”这两个词语想像一下，你的脑海中那个默默地坐在教室一角的小英，当时是怎样的？
（动作、神态、表情、心情……）
③课文中有个词用来形容此时的小英最合适。
（悲伤，孤独……）
（板书：
忧郁：
忧伤愁闷）这就是对忧郁这个词最好的解释。
④指名读。
谁愿意读一读这一句，通过你的朗读让我们在脑海里浮现出那个总是默默地坐在教室一角的小英，那个忧郁的小英。
（指导把“默默地”和“一角”读得轻一点。
）
⑤让我们想像着画面一起来读这句话，齐读。
师小结：
读书就要把书读透，读出情感，借助字词在脑海中出现画面，读进人物的内心世界。
其实写作也是一样，如果我们能抓住人物的神态、表情和动作来写，让文章有画面感，让人有身临其境的感觉，才能让读者体会到语言文字背后的东西。
（2）体会“总是”。
过渡：
有些词语看起来简单，但是仔细品味却可以引发我们很多思考。
这就是语言文字的魅力。
师：
a小英默默地坐在教室的一角，是一次两次吗？
是一天两天吗？
你认为有多久？
从哪个词看出来的？
（总是）
想像一下，都什么情况下，而小英却默默地坐在教室的一角？
出示：
同学们，而小英却默默地坐在教室的一角。
（口头说话训练）师先引读，注意情感的调动。
（对比）
b那么多快乐美好的事情，小英都不能与大家分享，这是为什么啊？
用“因为……所以……”的句式解释一下。
c每天早上，小英总是早早地来到学校；每天放学，小英都要等同学们都走了，她才离开。
这又是为什么啊？
（她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。
根据学生回答板书：
自卑）
（3）体会小英的忧郁、自卑。
师：
多么忧郁、自卑的小英啊！
你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通过你有感情地朗读告诉给文中的那个刚调来的，还不了解小英的老师吗？
自己先试着读一读，引读，指名读第一自然段（指导强调“总是”，“默默地”“一角”读得轻一点）
（三）走近变化后的小英
过渡：
忧郁的小英，自卑的小英！
她对自己已失去了信心，她对生活已失去了勇气，你愿意看到小英这样吗？
让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
你勾画的是哪一句？
1、指名读句子
出示句子：
她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
2、现在你看到的小英是个怎样的女孩？
开朗、快乐、自信、不再忧郁……（板书：
开朗、自信）
3、你们看到小英的变化高兴吗？
请你高兴地读一读！
指名读，齐读，都为小英的变化感到高兴。
4、这句话改一下顺序行不行？
为什么？
出示句子：
她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至（更进一层）还和同学们一起交谈、游戏……
自己读一读，体会一下。
如果体会不出来，就再读。
（说说理由：
走进舞蹈房对小英来说更难一些，所以放到后面比较合适，并用“甚至”加重语气，进行强调。
“甚至”一词红色显示。
）
5、这个句子中出现了省略号，从省略号中知道什么？
（读文章，不仅要读懂文字，还应该读懂标点，透过标点我们也能读到更多的内容。
）
6、她不再忧郁——（引读）高兴的语气
7、多么活泼、开朗、自信的小女孩啊！
让我们再来读一读吧！
生齐读。
（四）引导质疑，引出“掌声”
师：
小英的变化大吗？
改变前的小英女生来读
（1），改变后的小英男生来读（5）。
边读边在脑海中想想她的样子。
1、两段话，描写同一个人，却让我们有不同的感受，前后判若两人。
这就是前后对比的写作方法，以后我们在写作文时也可以学着用用。
读到这里，我的脑海中浮现出了一个大大的问号？
2、是什么让小英有如此大的变化？
（掌声）
为什么掌声会有如此大的魅力？
课文中几次写到了掌声？
下节课继续讨论。
孩子们，这节课上得怎么样？
给自己掌声。
也请在座老师们给我的孩子们掌声。
（这节课就上到这，下课）
第二课时
一、谈话导入,调动情绪.
上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。
这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。
（课件出示：
课题），齐读课题。
通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？
（课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。
）
二、交流感受，激发情感
（课件出示：
英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢？
）（是同学们的掌声使英子变了）
（课件出示：
两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？
）（课件出示：
第三自然段）同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。
（课件出示：
谁来说说第一次掌声是在什么情况下响起的？
）（第一次掌声，在英子犹豫了一会儿，一摇一晃地走上了讲台时，响起的。
）
（课件出示：
“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”）那谁来读一读写第一次掌声的句子？
同学们，就让我们一起来读一读这句话吧。
这掌声有人在指挥吗？
（没有，是突然响起的，也就是在英子刚刚站定的那一刻响起的。
）
（课件出示：
为什么同学们送给英子热烈而持久的掌声呢？
）（因为这是英子第一次上台来讲故事；因为英子很勇敢，她在犹豫了好一会儿之后，选择了上台讲故事，同学们从她红红的眼眶中看出，英子上台是很不容易的。
所以同学们用热烈而持久的掌声来支持她；全班同学用掌声鼓励英子。
）
对，这掌声含着同学们对英子的支持，信任与鼓励，同学们，让我们一起来读一读这句话吧。
（课件出示：
“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”）
（课件出示：
那第二次掌声又是在什么情况下响起的呢？
）（课件出示：
第二次掌声是在英子故事讲完后响起的。
）
那这一次掌声仿佛对英子说些什么呢？
（掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好；掌声仿佛对英子说，英子，我真佩服你，请你以后多跟我们在一起吧。
）
是啊，掌声中有佩服，有欣赏，同学们，让我们一起有感情地读一读第三自然段。
（课件出示：
第三自然段）
读得真有感情，同学们，假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么呢？
（课件出示：
三四五自然段）让我们默读三四五自然段，画出有关的语句，体会体会。
（课件出示：
假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？
）（假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很宝贵；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。
）
三、潜心品读，升华情感
你真是个懂事的孩子！
几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧!
（课件出示：
英子的信）
（课件出示：
从英子的信中，你读懂了什么呢？
）（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊；两次掌声，就是同学们给英子的爱。
）
原来爱还可以这样表达，同学们的掌声给了英子鼓励，信任，快乐与信心，同学们，让我们再一次地读一读英子的信吧！
（课件出示：
英子的信）
（课件出示歌：
掌声响起来）
四、自由表达，提高认识
多感人的事啊，同学们，让我们抄一抄课文中让你感动的句子，
我们来交流一下，你都抄了哪些句子？
现在能说说了吗？
爱还可以怎样表达？
（爱可以用掌声来表达；爱是对别人的鼓励……）爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
（课件出示：
音乐视频《爱的奉献》）
（爱是一杯热茶；爱是给爷爷奶奶捶背；爱是帮助别人；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
）
师：
爱可以有许多，请大家读这首小诗。
（课件出示：
爱的小诗）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是……
爱还是什么呢？
爱是黑暗中的一支蜡烛。
老师这儿有一青年志愿者的标志，想分享一下吗？
（出示课件：
只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
）
五、课后总结
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
请同学们在生活中将对爱的理解化为行动，多多表达你们的爱心吧！
六、作业。
附板书设计：
掌声
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