浅谈口语交际中话题选择与教学应注意什么.docx

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浅谈口语交际中话题选择与教学应注意什么

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口语交际中话题选择与教学应注意的问题

孟州市谷旦镇张村小学陈鹏军

我们在学生口语交际之前，要为学生选择好话题。

话题是指谈话的中心。

口语交际的话题就是学生在交际沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。

话题是在交际的情景中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。

为学生选择口语交际的话题要有价值。

只有有价值的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。

口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。

这是有效地进行口语交际教学的重要前提。

学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

否则，学生就会一味地应付，被动地参与。

这样就达不到口语交际教学的目的了。

一、口语交际的话题来源与生活，贴近学生的生活实际

学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。

因此，话题的选择一定要与学生生活实际密切相连。

话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。

这就要求教师和学生应成为朋友，深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，选择学生感兴趣的口语交际话题。

如：

这学期是六年级学生快毕业的时候了，我就设计了一堂《毕业赠言》的口语交际课，我认为学生毕业前夕，师生之间、同学之间常常会留下赠言以互相勉励，并表达美好的祝愿。

我请同学们先想好赠言的对象，考虑好赠言的内容，先写下来，再说说为什么要这样写。

在教学的过程中，我通过1、激情导入。

（同学们，小学六年的学习生涯，在不知不觉中快到了，往日大家一起学习、生活、游戏、锻炼、一起探讨问题、解决问题等，在朝夕相处的过程中，那点点滴滴早已深深印在了我们的心头，曾经经历过的酸、甜、苦、辣，都变的如此珍贵如此变的那样美好，在即将离别之时，留下我们最真挚的话语，送上我们最美好的祝愿，也许这简短的话语、美好的祝愿，将使我们一生感到幸福而充实。

2、深情回忆。

（教师引出：

赠言是给别人留下的美好的祝愿、真诚的希望，它可以唤起人们的自信心，让人珍惜，使人难忘。

同学们，你们即将告别小学六年的学习和生活，此时此刻，你最想把赠言送给谁呢？

六年中它给你留下了怎样的印象？

我引导学生回忆赠言对象给自己留下的深刻印象。

赠言对象可以是老师，也可以是学生。

学生自由抒发感受。

）3、动笔书写（逝去的那些闪光的日子，都化作美好的回忆，永驻我们的心房。

同学们，为了保存那份美好的情感，老师建议大家用手中的笔写下你们心中的美好赠言。

）4、欣赏赠言、范例引路。

（欣赏了老师的赠言后，学生各抒己见，教师适时引导：

赠言要简短、明了，催人奋进，满怀希望，倾注真情，回味无穷。

可以从人的姓名、性格、特长等方面去写，也可以从印象最深的事情着手，还可以适当用上名言警句。

5、动情交流。

（A、先把自己的赠言说给同桌听，让他提提建议。

B、请愿意的同学把自己的赠言说给大家听，并说说你为什么要这样写？

C、师生共同评议。

D、生生、师生互赠毕业赠言。

）这节课，我充分利用话题的现实感，创设了完全真实的“赠言”情境，使师生置身其中，情动辞发。

在情感的推动下，学生间的交流都成了主体内在的需要。

特别是师生、生生互赠毕业赠言这一环节的设计，课堂上学生不断转换听者与说者的角色，彼此进行着积极的情感交流、思维碰撞，形成了健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。

二、灵活运用教材，创造性的使用教材

语文教科书上提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性的使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教材。

口语交际教科书给教师提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，让我们由此出发，设计相关情境，进行真实交际行为。

因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅画，要进行必要的话题拓展。

如：

好朋友的生日到了，自己动手做一张贺卡送给他，在贺卡上写一句祝贺的话。

送贺卡时，你和他都说些什么。

教师不能只限于教科书的提示，而是围绕这一话题设置“生日祝贺”教学环节，并延伸这一话题，设置“新年祝贺”教学环节。

让学生在交际的过程中，提高口语交际的能力。

三、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点

尽管口语交际的话题范围很广，九年义务教科书实验本的口语交际的话题正适合小学生的身心、年龄特点，也有利于学生在交际的过程中，尽情的交流思想、沟通情感、传递信息。

有时，我认为，学生的口语交际话题也应该根据学生根据当时的社会发展的变化，设计学生感兴趣的话题，让学生发表自己的的见解。

如：

我在教学《小小新闻发布会》时，会前请学生留心最近的报纸、电视、广播的节目，收集感兴趣的新闻，国际、国内的都可以，还可以问问家长、邻居、教师、同学，最近发生了什么事。

一是新闻要新。

二是新闻要真。

。

开会的时候，选一名学生做主持人。

会上请每个同学发布一则新闻，并谈谈自己对这则新闻的看法。

每个人发布完以后，从各人发布的新闻中，挑选一、两则大家共同关心的问题展开讨论、评议。

各抒己见，交流体会。

我认为要为学生创设互动、合作的交际情境，让学生在交际活动中培养口语交际能力，增强学生的合作意识。

在教学的过程中学生通过交流、评议，激励学生关心国内外大事和身边小事，激发学生热爱生活、关注生活的思想感情。

我通过创设情境，引入交际话题，小组交流，尝试新闻发布会，全班互动，实现多向交际，在这些活动的过程中，评议新闻，提高学生的认识能力。

当时，有个环节特别精彩，学生对时事政治感兴趣，我问他们你们怎么知道的那么多，学生说看电视知道的，我就利用学生感兴趣的话题激发学生的爱国情感，还让他们说说站在不同国家的立场上，自己怎样看待”国际战争“的问题，学生的交流、讨论使我长了不少见识。

四、选择的话题要有价值、有意义

在各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科学正确的价值观。

话题蕴含的意义和价值观是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。

如：

《学会做客》这个话题首先让学生明白，到别人家做客，在门口应该说些什么？

见到主人应该怎样说？

受到主人的招待应该怎样说？

跟主人告别时应该怎样说？

这个话题的选择有利于学生良好行为的养成。

我在教学《学会做客》时，目的是让学生联系生活实际，学习怎样做客人，怎样接待客人。

懂得待人接物，怎样做才能得体、有礼貌。

并能对别人的表演发表自己的看法。

课文中的插图画了一个小学生接待客人的情境。

教学时，我先请同学们观察插图，引导学生回忆生活中自己接待客人和做客人的情境，想想自己是怎样做的，怎样说的。

又引导学生想想长辈做客和待客的情形，模拟各种情境进行表演，互相评说。

课前，我和家长取得了联系，请学生家长指导学生在家里接待来访的客人，并带孩子到亲戚、朋友家去做客。

家长要对孩子的表现做出简单的点评。

在教学的过程中，我还指导学生：

1、口语要生活化，不要台词化。

2、态度要自然真诚，不要表面应付。

我在启发学生回忆生活中待客和做客的体验时，让他们说说自己的表现。

在组织学生交流待客和做客的经验时，从正、反两方面的对比中形成认识，指导行动。

这堂口语交际《学会做客》的话题既有现实意义，又有实际价值。

五、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情景

学生只有在良好的交际情景中，才能思维活跃，情感奔放，交流通畅，也只有在良好的情景中，学生才会有不吐不快的感觉，产生强烈的交际欲望。

所以，口语交际话题的选择一定要注意话题的情景性。

如：

在教学〈〈找春天〉〉一课时，我让学生在课外读物中寻找描写春天的词句、古诗，并把它背下来，在音乐书上找到歌唱春天的词曲唱会。

这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思考了。

上课时，我征求了校长的同意，打破了课堂的一贯教学模式，把学生带到了校园、花园、果园、试验田，进行了实地观察，亲身感受刚发芽的柳树、白杨树、苹果树等。

还有刚从地里钻出来的绿油油的小草，各种各样的小花。

果园里那粉红粉红的桃花、雪白雪白的梨花让人目不暇接。

果园里的小鸟自由自在的飞来飞去，唱着歌，跳着舞，欢快的在树梢上玩耍。

天上的燕子边飞边叫，快活极了。

学生们在大自然中感受到春天的美景，找出了春天的特点。

我设计的让学生走进大自然，自由自在的感受春天的美，观察春天的美景。

让学生把自己看到的，想到的说出来与同学们互相交流，增长见识。

这样的口语交际天然情境课堂，怎能不让学生欢天喜地，情感奔放，交流畅通呢！

总之，口语交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。

因为，小学生的心理特点是活泼好动的。

如：

〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。

对小学生来说，有一定难度。

而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开，春意盎然，这不是一个活的课堂吗？

因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。

学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。

这时的学生已经将感知转化为思维了，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。

语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提。

从而促进学生语言的发展。

激发学生的口语交际兴趣，不断提高学生的口语交际能力。