《最后一课》导学案分析.docx

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《最后一课》导学案分析

《最后一课》导学案

【教师寄语】

学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。

国家兴亡，匹夫有责。

为中华崛起而读书。

——周恩来

【教学目标】 

1.了解作者和写作背景，记重点字词。

2.整体把握文章内容，理清情节结构。

3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4.领会小说的思想内涵。

体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

【重点难点】

品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

【导入新课】

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

【故事背景】

本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。

这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。

【作者简介】

都德（1840～1897），_____（国籍）著名小说家。

他的早期代表作品有长篇自传体小说《______》。

1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。

《_______》是他的短篇小说代表作。

【文学常识】　

小说：

属于______文学体裁，以塑造________为中心，通过完整的_______和_______描写来反映现实生活的一种文学体裁。

按篇幅、容量分小说为：

________________________（四种）。

小说三要素

1、______：

通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物

2、______：

（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）

3、______：

自然环境：

交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

社会环境：

交待时代背景

（人物是小说的核心）（情节是小说的骨架）（环境是小说的依托）

【成语积累】

征发：

祈祷：

诧异：

懊悔：

哽咽：

宛转：

喧闹：

【问题探究】

环节一：

1、默读课文，想一想自己小学阶段最后的一节课吗？

对于最后一节课，你有什么样的感受？

2、本文的题目《最后一课》是什么意思？

它包含了什么特殊含义？

3、本文的主要人物是谁？

以什么为线索展开小说情节？

4、给文章分段并归纳段落大意。

环节二：

阅读1----6段

1、划出描写小弗郎士的有关语句。

想想“我”为什么想别去上学了，原因是什么？

2、看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为“比分词用法有趣多了”，这反映了小弗朗士什么特点？

3、如何理解文中“又出了什么事啦”？

4、小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。

课文中哪些地方表明了他能管住自己？

5、从小弗郎士上学路上的表现和心情,看出小弗郎士是怎样的一个孩子?

环境描写

1、找出开端的环境描写，并说说这段环境描写有何作用。

2、看见许多人站在布告牌前这一环境描写表明什么？

阅读第7～10段

1、阅读、思考：

小弗郎士赶到学校后,发现学校和课堂里出现了哪些

异乎寻常的情况?

这些情况说明了什么?

填表说明“最后一课”的异乎寻常

平时

最后一课

气氛

学生

老师

其他

2、“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

……这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

”

韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？

3、“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那一天，一切偏安安静静的”。

“总”和“偏”各起什么作用？

4、“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……有从前的镇长，从前的邮递员……”。

镇长、邮递员前面加上“从前的”说明了什么？

5、交代课前情景有什么作用？

人物描写

1、韩麦尔先生--服装、表情、动作、语言。

服装：

表情：

语言：

。

动作：

讨论第11～27段:

1、韩麦尔先生宣布坏消息时,连用两个“最后”,这表现了他怎样的心情?

朗读时语气是否应该有区别?

①

②

2、“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！

”“那些坏家伙”指谁？

“原来是这么一回事”是什么事？

3、“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”

呼应后文什么内容？

4、“我几乎还不会作文呢！

我再也不能学法语了！

……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

”这段话属于什么描写？

表现了小弗朗士什么思想感情？

5、这一段（14自然段）大量使用惊叹号，这些惊叹号可以换成句号吗？

为什么？

6、第15自然段为什么说韩麦尔先生是可怜的人?

7、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。

”这一段话属于什么描写？

表现了小弗朗士什么思想感情？

8、韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?

9、韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？

10、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”？

分析第17～20段

1、思考:

韩麦尔先生在上最后一课时,讲了哪些话?

可概括为几点?

2、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”

　“监狱”比喻：

　“打开监狱大门”比喻：

　“钥匙”比喻：

　全句意思是：

3、第18段里的单引号里的省略号表示什么意思？

第19段中的省略号又是表示什么意思呢？

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？

而且都能听明白？

分析第21——23段

1、上习字课时，老师是怎样安排的？

有什么用意，产生什么效果？

2、思考:

小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

3、上习字课时，作者是通过哪些方面描写专心写字的?

此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，"我"心里怎么想?

表现小弗郎士怎样的思想感情?

4、下列句子有什么作用？

①有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。

②我心里想：

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

”

5、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？

朗读最后一部分:

1、课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的?

2、他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字,小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾?

3、为什么不能换成一段慷慨激昂的语言呢，如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗?

环节三：

人物

小弗郎士

1、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？

什么原因使他发生了这么大的变化？

2、小弗郎士在文中有何作用?

3、下面几段心理描写分别表现了小弗郎士怎样的思想感情？

（1）“我这些课本，语法啦……舍不得跟它们分手了。

”

（2）天啊，如果我能把那条……我都愿意拿出来。

（3）我心里想：

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

”

（4）真奇怪，今天听讲，我全都懂。

他讲的似乎挺容易，挺容易。

韩麦尔先生

1、为什么韩麦尔先生听到钟声，脸色惨白？

2、“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

”“惨白”能换成“苍白”吗？

小弗朗士为什么觉得他“高大”？

3、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

4、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

5、“使出全身的力量”写出两个大字：

“法兰西万岁”！

“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?

6、写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。

怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？

7、在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

8、韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？

9、韩麦尔先生的爱国热情通过哪些描写表现出来？

①

②

③

④

⑤

10、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

环节四：

1、完成下列与“心”有关的一组词语和句子填空

①今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多_____学习。

②你们的爹妈对你们的学习________不够。

③我觉得我从来没有这样________听讲过。

④他也从来没有这样________讲解过。

⑤个个都那么________，教室里那么安静。

⑥有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意连最小的孩子也不________呢。

⑦可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不________呢。

2、阅读

中文是一种有弹性的语言，它是崇尚“美感第一，逻辑第二”的，中文的诗歌，用最少的词表达最多的内容，这是英文的十四行诗所望尘莫及的。

我写诗、写散文、写评论、翻译大量的外文，都源于我对中文赤诚的热爱。

——台湾著名诗人余光中

3、学了本文后，你联想到了什么？

你有什么感受？