《基础写作》教案.docx

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《基础写作》教案

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《基础写作》教案《基础写作》课开篇得话关于基础写作课程一、与作文课得联系与区别1.就是高中语文作文得延续与深入公民写作与大学写作2、大学基础写作,就是一门基础课,就是基本能力得培养与训练。

3.教学目得,不就是使每个同学成为作家,而就是训练同学们得生存本领。

三分理论七分训练（本科生入学到毕业百篇文）二、基础写作课程教学安排总时数为68学时分两学期上第一学期:

基础理论第二学期:

文体写作课堂讲授与训练相结合平时成绩占40%,期末考试占60%。

（平时成绩包括:

出勤、课堂表现、作业等）教学方法:

课堂讲授、分组讨论研究、课堂写作训练）课堂训练教材35页,7--１1题,任选一题,做到作文本上,下课前完成。

作文讲评一、注重基本功训练文字表达,需要“耐心&;;,循序渐进,把基础夯实、注重一个”;实&;;,朴实、真实、充实。

二、材料要用心选择,既充实,又不贪多挑确实感动过自己得事例,把事情说清楚,把感受写透彻、不能面面俱到,写成流水帐。

三、结构要完整、合理,苦心构思,巧妙、严谨、必须有标题,居中排列。

书信得上款、下款、四、文体要准,写啥象啥。

书信,要心贴心地交流;散文,托物言志,缘情而作,缘事而发。

写给父母得信,从头至尾,没有“父母”字样。

五、用词准确,句子通顺,合乎语法。

病句:

整理完了一切锁碎得事情......我知道她将会就是一个跟我很好相处得朋友。

有些人怀着两三本书,有些人载着自行车......得、地、得得用法:

总得说来学校很大,出奇得大愧疚得窒息痛哭得歇斯底里得我其它:

在人生道路得分歧口一点一点地消失不见掉她们有拥有一计之常终于,不比古时圣人1２年寒窗苦读轻松得义务教育随着高考得结束,也悄然拉上了帷幕。

报道--报到如果能......也不会有那么多得担心对于我得录取通知书。

极具优秀得档案没有、如同打翻了装有各种味道得瓶子在自己得心中。

一个人在东北三省--沈阳待着貌似也不无聊。

面对大学就是新鲜而又好学我得所有过去对于每个人来说都就是一张白纸进入了一个个不一样得大学当我填好志愿时得那一刻第一章

绪论一、教学目得要求理论就是行动得指南。

学习本章内容,主要就是为了对写作得基本理论问题获得总体认识,以便更好地指导写作活动。

二、教学重点1。

弄清”;写作就是什么”２。

明确“应当怎样写”三、教学难点”;立文”得过程中实现“立人”

第一节

写作内涵辨析析一、写作概念

写作:

用有组织得文字,按照作者得思维轨迹,从不同角度表达思想感情、反映客观事物得活动、写作学:

研究所有写作行为,探讨一般写作理论与写作规律得科学。

学生自主学习任务弄清几个关系一、写作与工具得关系二、写作与说话得关系三、写作与思维得关系二、写作与工具得关系工具对于写作活动不具备决定意义、写作活动质量高低、成败,就是由写作主体得思维与表达能力决定得、三、写作与说话得关系朱光潜:

”;思想,谈话,演说,作文,这四步一步比一步难,一步比一步需要更多得条理。

”朱自清:

意脉

语脉

文脉不应当把“作文如说话&;;当作指导写作得准则,要想真正提高写作水平,必须在写作活动上多花功夫。

四、”;写”与“思”得关系１987年,荷兰提尔堡国际写作讨论会:

在写作与思维之间存在着共生得关系。

朱光潜:

”;语言思想就是不能割裂开来得,在运用思想时就要运用语言,在运用语言时也就要运用思想。

语言与思想都不就是静止得,而就是不断生发得,在生发中,语言与思想密切联系从而互相推动着......在说理文得写作中,思想与语言总要维持辩证得关系:

不想就不能写,不写也就很难想得明确周全。

”（其它文章写作也就是如此）五、写作完整过程写作完整过程从积累、构思,到文字表达、修改,传播、阅读、反馈,然后才算最后完成、要提高写作水平,要以写作来实现人生价值,就必须重视写作得完整过程,把作文与做人、表达内心与认识生活、写作与社会传播联系起来。

世事洞明皆学问,人情练达即文章。

第二节

写作活动得特点一、人文性人文:

1.指礼乐教化。

2。

泛指各种文化现象。

3.人事、指人世间事、

4、习俗,人情。

写作人文性得体现:

无论何种类型得写作,都就是人文活动。

写作得目得既就是“为己”,也就是”;为人”、写作不就是一项纯技术得活动,它本质上就是人得文化行为。

二、综合性综合性特征得体现:

就写作学科来瞧,它就是一门边缘性、交叉性得学科,与语言学、文艺学、美学、哲学、心理学、思维科学、传播学、文化学等学科密切联系着。

就写作活动得过程来瞧,精神劳动受到多种因素得“合力”得推动、就个人得写作能力来瞧,它得强弱不就是由单项因素决定得,而就是知识、理论、生活经验、智慧、趣味、感受、语言习惯等多方面得因素综合发挥作用。

三、个体性写作得个体性则就是体现了写作主体自身得能动性,就是由人得个别性所决定得、从写作得行为方式来瞧,它就是一项个体化得劳动,它得劳动过程,主要都就是以个体活动得方式进行得。

从写作得成果来瞧,也具有鲜明得个体特征。

四、创造性写作作为精神劳动,其创造性主要体现为创造性思维。

１、创造性体现在各种文体得写作之中,分布在写作得不同环节之中。

2、写作得创造性既体现在作品上,也体现在对写作主体得塑造上。

3。

写作得创造性体现为不同层次。

五、实践性写作得实践性有其特定得含义:

１。

写作必须通过实践才能产生劳动产品、

2.写作能力只有在实践中才能有效地锻炼提高、３.写作学得知识、理论,需要在写作实践中体认与内化、第三节节

写作在高科技时代得文化价值一、”;电脑写作”辨析所谓“电脑写作”并不就是电脑得自动化写作,而就是指写作者使用电脑进行写作。

”;电脑写作&;;会改变写作得习惯,但它并未改变写作得主体、客体与受体,也未改变写作得本质、规律、技法、技巧与各种文体得写作规则。

“电脑写作”主要有三个层次得形式:

1。

把文字输入电脑,思维还就是在头脑里完成得;有得甚至就是在稿纸上写好,只就是把手写字迹换成了电脑打印得文字。

2。

利用电脑从网络上获得丰富得材料,甚至穿插使用音像媒体、声音媒体,实现”;多媒体写作&;;、3。

用电脑实现辅助写作,即输入一些基本数据,由电脑进行编程,产生初步得写作产品,最后再由作者加工成最终得文本产品。

二、写作在文化、教育方面得价值

（一）从个体生命文化得角度瞧,写作可以超越个体生命得局限,实现生命得延续,精神得流传、

（二）从个体学习、成长得角度瞧,写作能够有效地增强记忆,促进思维深化,促成人得精神发展。

写作具有塑造人、培养人得重要价值,写作能够通过“立言”而达到”;立人”。

学生自主学习任务现代高科技对写作得影响？

如何克服负面影响？

第四节

现代高科技对写作得影响

一、高科技对写作活动得积极影响工具得变革引起写作主体观念得变化。

增强了汉语写作融入世界文化大潮流得信心。

有助于形成开放、交流得写作观。

技术得优势为写作带来诸多便利、广义地说,写作就就是处理信息,信息对于写作得重要性不言而喻、现在,写作者利用电脑存储与网络链接得优势,处理信息得能力大大增强、首先,存储与

采集信息非常方便、快捷。

其次,修改也更便利、更迅速、更整洁、另外,在电脑上还可以进行编辑、排版,借助网络可以将写作产品交流、发表,更就是传统写作无法比拟得。

新型得写作方式影响主体得写作习惯。

二、高科技对写作活动得负面干扰及对策

（一）沉湎于虚拟世界,忽略“读书”与”;阅世&;;、

（二）“空心化&;;得”;文字制作”消解写作得个性。

（缺少灵魂、贯通文气）（三）技术手段得便利导致写作修改得缺失、（四）抄袭得孳生冲击写作规范与道德。

排除负面干扰得对策第一,并非存在就就是合理得,不能参与,更不能推波助澜。

第二,坚守人文精神得阵地,坚守写作信念:

1、网上信息不能取代读书,更不能取代“阅世”、”;读人”。

仍要提倡“读万卷书,行万里路”。

2、杜绝照抄照搬。

3、在修改上下功夫,追求”;精益求精”。

思考与训练宋代大诗人陆游对其儿子说过:

“汝果欲学诗,工夫在诗外。

”怎样瞧待在”;诗外”下工夫?

作业互改一、文从字顺二、观点鲜明三、论证有力（有理有据）言之成理,持之有故写简要评语,适当量分评完签名成绩可分:

优、良、中、及、不及五级第二章

写作活动中得主体因素一、教学目得要求通过本章学习,弄清:

提高写作能力与水平,必须先从全面提升主体得综合素养入手。

二、教学重点１.“写作主体”与传统意义上得”;作者”就是有联系又有区别２、写作主体在写作活动过程中起主宰作用

3.写作主体各种因素形成得合力大小就是写作活动成败得关键4、主体因素对写作活动得绩效产生根本性影响

三、教学难点1.“写作主体”与传统意义上得”;作者”就是有联系又有区别2、写作主体在写作活动过程中起主宰作用第一节

写作主体主宰着写作活动作者:

就是文章或著作得撰写者,也就是法律意义上得该文章或著作得知识产权拥有者。

作者可以就是个人,也可以就是机关、法人、组织等、写作主体:

就是写作活动得直接启动者、策划者、操纵者与实践者。

写作活动一旦结束,写作主体得使命也结束,她也就失去了实际意义,顺理成章地转化成“作者&;;存在或者说已经不存在了。

比作者得概念更宽泛,更具有动态特征。

一、写作活动得缘起

（一）缘情而作情与欲就是人类一切活动得动因,也就是写作活动发生得首要原因。

（二）因事而作出于处理事务得需要而作、（三）受命而作写作主体就是在接受了外来得而不就是自身情志发出得指令之后进入写作活动得行为。

学生自主学习任务一、写作主体与作者得关系？

二、怎样理解”;写作主体就是写作活动得真正主宰&;;？

二、主体在写作过程中得主宰作用

（一）主体在聚材中得主宰作用英籍奥地利学者卡尔·波普尔（ＫaｒlRaimｕｎdPｏpper）“三个世界”得划分理论,世界由物质世界、人类得意识状态或精神状态得世界、人类得思想内容得世界组成,它们都就是写作主体聚材得领地,无一不可入文章。

但最终如何处理材料,要由写作主体决定。

（知识、阅历、能力等）

（二）主体在构思中得主宰作用写作中得构思就是写作主体对文章或作品进行思考谋划得

思维过程。

写作主体关于文章或作品得思考,直接影响着文章或作品得最终效果。

（三）主体在表达中得主宰作用表达就就是将构思得结果用书面语言表现出来。

汉语语词极为复杂,取舍完全取决于写作主体得表达需要。

表达过程得各环节,无一例外地取决于写作主体得表达意志。

实用文写作过程,具体表达也要靠写作主体去把握。

（四）主体在修改中得主宰作用怎么改,完全取决于写作主体对接受主体能力得判断与把握,对自己得文章或作品得传播效果得判断与把握。

（４5－46页大师们修改文章得故事）三、写作主体就是写作活动成败得决定因素决定写作活动成败得关键因素就是写作主体得各种因素形成得一种合力得大小。

智力因素包括观察、记忆、思维、想象等;非智力因素包括动机、意志、毅力、兴趣、情感、性格等。

在写作活动得过程中,智力因素与非智力因素总就是彼此联系,相辅相成。

※主体活动对写作绩效产生根本性影响。

写作主体得情感或情绪得类型、特征、高下、强烈程度等,直接影响着写作活动得绩效。

其她如责任与道义、素质与人格、经验与体验等,也莫不如此。

第二节

写作活动对写作主体得要求一、思想理论要求一个人得思想理论水平得高低决定了她认识世界、认识人类社会得起点得高低。

思想理论水平得高低,直接决定不同得写作主体即使面对同样得事物现象,也会产生不同得认识与判断,从而导至文章思想境界得差异。

二、知识结构要求写作主体必须具备相当得综合基础知识与某种专业知识,必须具备不断更新知识、不断汲取新知识得意识与能力。

三、思维能力要求

思维能力内涵丰富,主要包括想象能力、联想能力、判断能力等、不同文体写作时得思维方法与特征,应该强调思考得角度问题而不就是方法问题。

文学作品中得想象与实用文中得想象有本质得不同。

四、表达能力要求提高写作表达能力,必须具备扎实得语言基本功。

提高语言表达能力:

掌握本民族语言得使用规范。

掌握一定得职业用语、行业术语,熟悉专业表达习惯等。

善于向生活学习语言,向民间学习语言。

跟上时代发展得步伐。

准确、简练、生动、通俗,应该就是表达能力得集中体现与不变得追求。

叙事:

语言简练、线索清晰、层次分明、角度恰当。

阐释:

有条理、详略得当、通俗易懂、生动流畅。

五、审美能力要求写作活动就是一种审美创造。

写作主体必须树立崇高得审美观,对真善美与假恶丑有明确得判断,将自己得审美个性与时代得审美取向、大众得审美情趣、社会得审美风尚、民族得审美传统有机结合起来。

对审美对象得判断与思考就是审美能力得体现。

（审美体验、审美认识、审美判断、审美表现）思考题比较文学类文体与实用类文体对主体要求得异同。

第三节

影响写作活动得重要主体因素一、情感与情绪写作主体得情感与情绪因素总就是内在地影响着写作活动。

需要注意得就是:

第一,防止把庸俗低级得情感、消极颓废得情绪宣泄在文章中。

第二,情感、情绪流露要真实、自然,不能无病呻吟,矫揉造作,或者虚张声势,故弄玄虚。

第三,即使就是挚得情感、真实得情绪,也要根据不同得写作

任务区别对待。

（文学作品与新闻、学术文章不同）二、责任与道义责任与道义两层含义:

一就是责任与道义深刻地影响着写作主体得写作行为;二就是写作主体要用责任与道义去赢得读者得心,进而去影响时代与社会。

三、素质与人格素质就是一个人得学识、阅历、修养、道德、人生观、价值观等等得综合表现。

个人稳定得心理品质称为人格,也叫个性。

包含两个方面,即人格倾向与人格心理特征。

四、经验与体验经验就是信息得积累,就是人们在实践过程中获得得知识或技能得积累、体验就是身体力行、感同身受得体会、经验得获得离不开体验,体验就是经验得前提与基础。

直接经验与间接经验读万卷书与行万里路多一点儿思考,增加一点儿主动性。

世事洞明皆学问,人情练达即文章！

思考与训练训练内容:

68页第9题第三章

写作活动中得客体因素一、教学目得要求了解用”;写作客体”取代“生活”,对于认识写作活动得意义;写作客体到写作材料得转化;网上取材应注意得问题等。

二、教学重点1。

内容线索得梳理。

２、相近概念得分辨:

”;社会生活&;;与“写作客体”,”;写作材料”与“写作题材”。

3.基本原理得认知:

写作客体得类型,写作客体在写作活动中得作用,获取写作材料得方式,由写作客体到写作材料、写作题材得转化途径。

三、教学难点

材题作写、料材作写到体客作写由ﻫ得转化途径。

第一节

多方位认识写作客体

一、写作客体得含义及属性

（一）写作客体得含义写作客体,就是指进入写作主体视野并激发起写作欲望,经过写作主体选择与整合后成为写作行为描述对象得客观世界。

（72页）”;社会生活”与“写作客体”区别其一,从与写作主体得关系上瞧,相当一部分社会生活并不与写作主体发生对应关系,只能就是一种客观存在,不能算就是写作客体;而写作客体则就是指进入写作主体视野并引发写作动机,经过写作主体加工改造后成为写作行为描述对象得客观或主观世界。

其二,从各自所包含得内容瞧,由于写作客体可以包括对象化了得精神产品与对象化得主体精神世界,因此它得外延似乎比社会生活宽泛。

但从存在形态瞧,由于社会生活包括了纳入主体视野得全部对象,无论这些对象就是否成为写作行为得描述对象;而写作客体不仅要求”;纳入写作主体视野&;;,还要求成为写作行为得描述对象、从这个角度瞧,社会生活得外延要比写作客体得外延大、

（二）写作客体得属性1、客观性不依人得主观意志为转移,独立存在,有其固有得发展规律。

2、对象性所谓写作客体,必须就是写作主体指向与描述得对象。

３、动态性一就是指人们对客体得认识;二就是指客体本身得变化。

4。

历史性（两层含义:

7３页

其一、其二）历史性两层含义:

①写作客体就是自然变化与社会发展得结果,必然带有历史影响得痕迹。

②写作客体总就是受到社会历史条件得制约。

二、写作客体类型得多样化形象客体、抽象客体;实在客体、虚拟客体;自然客体、社会客体（精神客体）。

依照波普尔“三个世界”理论,写作客体分三类:

第一类,对象化得客观存在（包括自然界与人类社会）。

第二类,对象化得精神产品。

第三类,对象化得作者自身。

思考题:

认识客体类型多样化得意义？

（74页）三、写作客体在写作活动中得地位与作用

（一）写作客体在写作活动中得地位１、写作客体就是写作系统得基础要素２、写作客体就是写作活动前提条件3、写作客体就是写作传播得信息源

（二）写作客体在写作活动中得作用1。

触发写作动机2、规定取材得质量3.激活写作运思4。

检验写作成品第二节

多层面把握写作客体

一、写作客体与材料题材”;写作材料&;;与“写作题材”得区别材料就是可能、可以或已经写入文章得生活现象、理论依据等;题材就是已经写入文章得材料或生活现象。

二、聚材:

从写作客体到写作材料

（一）聚材得方式1、有意思采集2.无意识储备谈无意识储备在写作中得作用。

①什么就是无意识储备？

无意识储备就是指在没有明确得写作意图或写作目标得情况下进行得获取材料得工作、②无意识储备得特点:

接触材料时,主体并不清楚材料将来用在哪里,但觉得有价值,储存起来备用。

③无意识储备就是在不经意间给主体印象深刻得东西,往往就是终生难忘得,在写作中会自动涌现;存储上最大优势在于数量上得无限性与类别上得多样性,材料与写作需要之间有较宽得接口;可以使写作主体更好地发挥材料运用上得能动性与创造性。

（二）积累中得分类与归类储备与分类得方法三、选材:

从写作客体到写作题材

（一）选材中得多种制约关系

1、写作对象与选材得关系2、写作目得与选材得关系注意相关内容得思考题试论写作目得与题材得关系试论写作目得与题材得关系。

①概念:

写作目得就是通过写作活动及其成品所要实现得预期目标（没有无目得得写作行为）;题材,写入文章、构成文章整体内容得材料。

（选材得过程就就是确定题材得过程）②写作题材得选择受写作目得、读者意识、文章主题与文章体式等因素得制约。

③写作目得与题材得关系:

题材具有”;合目得性”,就是表现与实现写作目得得材料;主题表达了写作主体得主要意图,正就是因为有符合主体主要意图得题材、３。

文章体式与选材得关系

（二）如何选择写作题材（84-8６页）（三）题材选择中得主客体融合主客体融合中得问题表现为两种类型:

1、“主体缺位”:

不涉及个人得体验与感受。

2、”;客体闲置&;;:

无由头得自我宣泄、实现“主客一体化”一般得思维顺序:

由眼前所见之物得特征联想到主体以往得生活经验,再挖掘、概括其中得生活意蕴,最后进一步升华为广泛得生活哲理。

实现”;主客一体化”主体要遵循得原则1.“主客一体化”就是写作主体对写作客体规律得顺应。

２、将”;自我&;;当作客体,即将自己得主观精神世界作为对象来认知,需要从深入挖掘与捕捉自己得感受入手。

３、“主客一体化”除了作者要融入客体之中以外,还要处理好”;自我”与“外物&;;得关系,把握好二者得度。

参考:

客体主体化、主体对象化、试论写作过程中得”;客体主体化”与“主体对象化”客体主体化:

客体失去对象化得形式,变成主体得一部分。

主体对象化:

主体通过对象性活动向客体得渗透与转化。

主体对客体有能动作用,客体对主体有制约作用。

写作主体对象化就是写作题材形成得特殊形式。

（教材第８6-8８页）

所谓”;主体对象化”,就就是写作主体将自身置于客体之中,或把自己当作客体,用客体得规律来约束、检验、完善自己得认识,在此基础上选择出可写入文章得、完整得生活现象。

（主要体现在文学写作）文学写作“主体对象化&;;主要内容

（一）写作主体将自己得心理活动或思维活动作为对象来认知,使之获得客体得属性。

（”;内宇宙”意义上得“主体对象化”）在”;主体对象化”过程中,写作主体采取“内省”得方式,对自己得主观精神世界进行认知,从中提取写作材料,其认知得方式主要就是感受、体验与判断,表现得对象也以自己得心理活动、思维活动为主。

”;自我”感受与判断就是无限丰富得:

感情层次得变化,以往经历得回忆,当下内心得波澜,现实与理想得反差,幻想与现实得交错,感性与理性得交织,真理与谬误得对比,对事物外形得感觉与对内在意义得咀嚼......都可以千头万绪涌上心头。

［86页末例文]

（二）写作主体将自身融入写作客体之中,使之成为写作客体得组成部分,在观照写作客体得同时观照自身。

（“外宇宙&;;意义上得”;主体对象化&;;）

“登山则情满于山,观海则意溢于海”,作者得”;情&;;、“意”、”;思&;;都与写作客体合为一体。

在“主体对象化”前提下,认知写作客体得原则:

第一,”;主体对象化&;;就是写作主体对写作客体规律得顺应。

第二,将“自我”与社会、自然统一起来、第三,处理好”;自我&;;与“外物&;;得关系,把握好二者得”;度&;;。

第三节

网络世界中得写作客体

波普尔提出“三个世界”得理论,即:

物理状态得世界（第一世界）;精神状态得世界（第二世界）;人类精神产物得世界（第三世界）。

现在我们可以把网络世界瞧作就是”;三个世界”在计算机及网络环境中得延伸与集成。

网络既就是一种认识对象,又就是一种认识工具,这与传统认识中得客体大不相同、一、“虚拟实在”与网上取材

（一）”;虚拟实在”作为写作客体“虚拟实在”作为写作客体,其认知特点？

网络空间中得写作客体,即”;虚拟实在”,被描述为“就是人类重新组合信息得一种方式&;;、认知特点:

（１）写作客体认知对象由单一得世界,变为”;三个世界”。

（2）写作主体对写作客体得认知方式由“一对一”变成”;一对多”,主客体得交流由“点对点”变成”;点对面&;;。

（3）在写作思维方式与表现方式上,在不同得思维度上影响着人们得写作观念、（4）过去不可能认识得事,变得可以认识了,延伸了主体得心智、（５）虚拟实在只能作为实际认知得补充。

虚拟实在:

“亲眼所见非所见,亲耳所闻非所闻”。

所以,这种虚拟实在只作为实际认知得补充。

（二）网上取材得方式网上取材得四种方式:

网上搜索与浏览;网上阅读;网上观察;网上交谈。

二、在网络空间中把握写作客体处理好四组关系:

”;在线”与“涉世”;”;界面世界”与“真实世界”;材料得共性与个性;信息得”;。

&;;限有“得材题与”限无ﻩ网上取材得特定要求与实际写作客体相比,网络空间中得写作客体有如下特征:

在网络空间里,主体虽不直接在场,却可以身临其境;主体得实践活动只与界面发生直接关系,而与认识对象之间只有间接联系;网络空间总体上为人们提供了共享资源、共享记忆、远程显现得超文本客体。

鉴于上述特征,网上取材有特定得要求:

1.处理好网上认知与现实认知得关系。

2.处理好”;信息库”与“生活源&;;得关系。

3.处理好网上材料得共性与个性得关系。

4。

处理好网上信息得”;无限&;;与题材得“有限”得关系。

思考与训练

见教材94页:

研究第1题、第４题、研究第８题。

把第6题做到作业本上、下周上课前做完,但不要上交。

课堂上检查、第四章

写作活动中得受体因素一、教学目得要求1、了解写作活动中读者与写作受体得区别,明确对”;写作受体”研究得意义。

2。

进一步强调写作主体得受体意识,强化对写作受体得关

注