《小学生自主性作业设计与实施研究》研究报告.docx
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山东省教育科学“十一五”规划重点课题
《小学生自主性作业设计与实施研究》
成果鉴定材料
课题批准号：
115JZ200 课题负责人：
王洪利 所在单位：
烟台市芝罘区毓璜顶小学
申报日期：
2006年5月
1
山东省教育科学规划
课题成果鉴定申请·审批书
课题批准号 115JZ200 课题名称 小学生自主性作业设计与实施研究课题负责人 王洪利 所在单位 烟台市芝罘区毓璜顶小学 填表日期 2010 年 10月 9日
山东省教育科学规划领导小组办公室
2009年1月制
声 明
本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；山东省教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）
2010年10月9日
一、基本情况
提交鉴定的成果
成果主件
研究报告
成果附件
专利证书
山东省教育厅宣传复印件烟台市现场会发言证书
《中国教育报》发表文章
《现代教育导报》宣传文章
《山东教育报》发表文章
申请鉴定方式
研究报告
原计划成果形式
研究报告
原计划完成时间
2010年6月30日
通讯地址
烟台市芝罘区毓璜顶小学
邮编
264000
联系电话
05356266219
电子信箱
fhtwhl@
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
于军
芝罘区毓璜顶小学
副校长
课题整体指导
王学惠
芝罘区毓璜顶小学
副校长
课题整体指导
刘政
芝罘区毓璜顶小学
副校长
课题整体指导
王艳艳
芝罘区毓璜顶小学
教导副主任
实施具体管理
衣海莹
芝罘区毓璜顶小学
教导副主任
实施具体管理
黄蓬波
芝罘区毓璜顶小学
学科组长
具体实施、经验总结
崔晓燕
芝罘区毓璜顶小学
学科组长
具体实施、经验总结
王志妍
芝罘区毓璜顶小学
主任
具体实施、经验总结
宋圣青
芝罘区毓璜顶小学
副主任
具体实施、经验总结
二、工作报告（不超过2000字）
一、研究的主要过程和活动
1、课题启动阶段：
求才纳贤，建队立章。
课题研究的长期性和科学性，决定了参加研究的人员要有勤于学习、敏于思考、敢于创新、勇于实践、乐于奉献的精神，要把自主性作业改革作为自己教育生活的一部分，要有不达目的誓不罢休的决心，立志改变目前学生作业现状，为落实素质教育精神做出自己贡献。
因此我们多次召开教师座谈会，广泛征求教师意见，本着自愿的原则，将科研能力强、业务水平高的教师吸引到课题组。
围绕课题组应开展的工作明确责任分工，制定章程，建立制度，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，使课题研究工作得以顺利进行，按时完成，达到预期目标。
2、课题研究前期：
理清现状，规划思路。
课题组通过召开学生、家长、教师座谈会或问卷，对学生作业情况进行了广泛的社会调查，结果发现：
乐于完成作业的学生占29.3%，视作业为沉重负担的学生占65.7%；另有5%的学生不能完成作业，双休日、节假日不完成作业的学生比例更高。
我们认真分析了产生问题的主要原因，通过反复论证，确立了“人人做有价值的作业，不同的学生在作业过程中得到不同的发展”为自主性作业的基本理念，把研究的重点放在“关注学生差异”上，从作业的内容和形式入手，把作业的自主权和选择权还给学生。
改革思路的确立，为自主性作业的设计和实施打下良好的基础，使课题研究得以顺利实施。
3、课题研究过程：
精心设计、有效实施。
为了使自主性作业研究得以顺利开展，多次组织课题组成员研究作业设计的具体内容，反复论证其可行性，所有成员达成共识。
大家一直认为自主性作业设计要以尊重学生的差异为前提，把学习
主动权交还给学生，将他们从繁重的作业堆里解放出来，从而有更多的时间自主学习。
作业给学生提供了充分展示自我的机会，让学生从作业中感受到学习的乐趣，通过作业表达自己的真情实感，表现自己的奇思妙想，展现自己的最佳亮点，实现情感上的满足，个性的张扬，真正实现人人做自己喜欢的作业，人人在作业中得到提高和发展。
（1）从作业本的设计入手，为自主性作业实施提供操作平台。
（2）改革作业的内容，把学生学习的主动权、选择权交给学生。
（3）改革作业的形式，满足学生多样化的学习需要。
（4）改革作业评价方式，突出作业的发展性功能。
4、课题研究总结阶段：
科学验证，保障效果。
作业内容和形式的变革必定要引起社会、家长的高度关注，因为它有可能影响到学生的学习成绩。
虽然理论证明小学生家庭作业和学生的学习促进没有直接关系，但这个观念要得到认可必定需要一个认识的过程，因此在自主性作业实施过程中我们是非常慎重的，始终关注着各方面对自主性作业的反映，经常对实验结果进行客观分析。
通过定期的调查问卷，召开教师、学生及家长座谈会，对学生考试成绩进行分析，同时我们还对改革的首批学生，入中学一年后的成绩及学习习惯进行跟踪调查，把毕业生请回学校座谈，以中学生的眼光来回头看我们的作业改革。
调查的结论是可喜的，学生成绩调查结果表明，我校毕业生在中学的成绩，远远在平均线以上，优生学生比远远超过学生人数比。
这次调查研究结果令课题组成员无比兴奋，证明我们的研究的方向是正确的，效果也是非常突出的，达到了研究的预期目标。
2007年4月28日烟台市教科院在我校召开了全市作业改革研讨现场会，主持人王洪利做了经验介绍，改革经验在全市推广。
2008年1月14日中国教育报头版头条以《十年锦绣又一程》
为题报道了烟台市素质教育成果，文中以“一项有自豪感的创新”为题报道了自主性作业改革成果，同时还发表了学校作业改革经验文章《还学生选择的权利》，介绍了支农里小学作业改革的内容。
2009年4月主持人王洪利在烟台市小学教育专业委员会年会上做了《加强作业改革实践，促进学生和谐高效学习》典型发言。
二、研究计划执行情况
课题研究立项以来,能够严格按照计划进行研究,每一阶段的研究工作都能够有效地完成，取得了预期效果,顺利完成了研究任务。
三、研究变更情况
本课题研究负责人、课题名称、研究内容、完成时间没有发生变更。
管理单位变更如下：
2006年8月至2007年8月为烟台市芝
罘区支农里小学；2007年9月至2010年6月为烟台市凤凰台小学；
2010年7月至今为烟台市芝罘区毓璜顶小学。
四、成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等。
2006年6月，课题主持人王洪利负责设计的小学语文和数学两套自主性作业本获得国家专利，填补了烟台市教学领域的空白。
研究成果论文《作业在超市理念下变脸》在2005年8月30日
《中国教育报》上发表。
论文《作业改革：
促进学生有效学习》在《教育研究与评论》
2009年第一期上发表。
论文《小学作业改革中的问题探析》在2010年《教育研究与评论》第五期上发表。
论文《作业改革：
搭建高效学习的桥梁》在《山东教育报》
2010年6月14日发表。
改革成果在《现代教育导报》2008年3月31日以《作业改革：
把创新和快乐留给学生》给与报道。
2008年1月自主性作业研究成果被山东省教育厅作为素质教育
典型经验在全省宣传。
三、阶段成果
重要的阶段性研究成果
序号
作者
成果形式
字数
完成时间
出版单位或发表刊物名称、期号
1
王洪利宋玉芬
论文
2000
2005.08.30
《中国教育报》
2005.8.30（8）
2
江南
专访
5000
2007.05
《烟台教育》
2007年第5期
3
李研
新闻报道
2000
2008.3.31
《现代教育导报》
2008.3.31
4
王洪利程福蒙
论文
5000
2009.01
《教育研究与评论》
2009年第一期
5
王洪利
论文
2000
2010.06.14
《山东教育报》
2010.6.14（3）
6
王洪利程福蒙
论文
7000
2010.05
《教育研究与评论》
2010年第5期
7
课题组可提出可能影响评价公正性的专家,建议回避鉴定本成果，并
说明理由；建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。
四、建议回避鉴定的专家名单
姓 名
单 位
职 称
建议回避鉴定的理由
五、申请免于鉴定的理由（申请者填写此栏）
理由：
证明材料（可另附页）：
六、课题资助经费总决算
批准资助金额
资助总金额
元
经费使用情况
年度开支项目
2006年
2007年
2008年
2009
年
2010
年
总计
合计
七、课题负责人所在单位科研管理部门审核意见
日
月
年
日
月
负责人（签章）：
公章
年
成果达到鉴定要求；课题管理和经费使用符合规定。
同意鉴定，鉴
定所需经费有保证。
八、山东省教育科学规划领导小组办公室意见
山东省教育科学规划领导小组办公室预审意见
学术秘书（签字）：
年 月
日
鉴定组专家名单
姓名
职称（务）
单 位
专业
职责
山东省教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见
负责人（签字）
年 月
日
九、山东省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见
公章
年 月 日
山东省教育科学“十一五”规划重点课题
《小学生自主性作业设计与实施》研究总报告
课题主持人：
王洪利
管理单位：
烟台市芝罘区毓璜顶小学
课题组成员：
王洪利于军王学惠刘政王艳艳衣海莹黄蓬波王志妍崔晓燕宋圣青
报告执笔人：
王洪利
[序言]
自2003年起，我们就开始一直致力于小学生家庭作业的研究，确立了“小学生自主性作业设计与实施”实验课题，2006年，山东省教育科学规划领导小组办公室将该课题立为山东省教育科学“十一五”规划重点课题。
在课题组的统一领导下，明确了课题组成员的分工，确定了实验研究时间、对象、方法和措施等，将该课题研究列入了学校的工作日程。
学校以理论培训为先导，采取实践探讨和理论研究相结合的原则，有目的、有计划地实施研究，取得了预期成果，圆满地完成实验任务。
[摘要]
“自主性作业的设计与实施”研究是基于新课程改革和素质教育的要求而实施的。
其研究理论依据国内外对小学生作业功能的认识和已有的研究成果，重新审视我们小学生作业现状，明确我们作业的设计目的，确立我们实施作业改革的基本原则，理清了作业设计应该解决的有效性、差异性、情趣性和时间性等几个重点问题。
从小学生的作业本设计入手，通过改革作业的内容，把学生学习的主动权、选择权交给学生；通过改革作业的形式，满足学生多样化的学习需要；通过改革作业评价方式，突出作业的发展性功能。
在作业的设计过程中，以尊重学生的差异为前提，以最大限度地激起学生学习的主动性、创造性为目标。
把在“自主、兴趣、生活、
创新”设计到作业过程中。
实现了学生由厌学向乐学的转变，充分尊重学生学习和个性差异，提高了学生创新和实践能力，有效地减轻了学生的课业负担。
一、课题研究背景
1、实施新课程改革对学生作业提出了新的要求
作业既是加强理解和巩固所学知识的强有力手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法，还是教师了解学生情况，及时调整教学的重要途径。
《基础教育课程改革纲要》指出：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
基础教育课程改革以来，作为学生学习重要环节的作业改革力度不大。
面对新课程，传统的小学生作业已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的改革。
而小学生作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。
作为新课程具体实施者的我们，应该站在新课程改革的前沿，在新课程实施的实践活动中扎扎实实地推进作业改革。
传统型作业作为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
多样化的作业将构成学生课外、校外生活的重要生活时空，将成为学生成长的履历，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
新课程下作业已经跨出学科范畴，成为跨学科的综合性学习活动，需要整合不同学科、需要同学间相互合作才能出色地完成。
由上可见，新课程下的作业将是学生具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业过程应当成为学生校内外的一种生活过程、综合运用各科
知识的实践过程，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
这样的作业将不再是强加给学生的负担，而是学生人生成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要、工作需要。
2、小学生作业现状要求我们实施作业改革
中小学生学生课业负担过重一直是教育的热点问题，也是社会对教育反映最为强烈的问题。
我们曾对学生完成作业情况进行了一项广泛的社会调查，结果发现：
乐于完成作业的学生占29.3%，视作业为沉重负担的学生占65.7%；另有5%的学生不能完成作业，双休日、节假日不完成作业的学生比例更高，作业情况调查的结果令我们深思。
造成学生课业负担过重无非就是两个原因，一是课堂效率低，课内损失课外补，二是作业设置不合理。
通过问卷调查、个别访谈、走访家长、教师座谈后发现，问题的症结是我们以往布置的作业存在许多问题。
目前课堂作业不能在课内完成的现象普遍存在，不少教师把课堂作业转化成课外作业，将应该在课内完成的学习任务转加到课外进行，家庭作业成了课堂作业的机械重复。
作业内容封闭僵化，比较局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，千篇一律，形式单一，造成优生时间和精力的浪费，陷学困生于恶性循环之中。
学生对作业没有兴趣，背上了沉重的心理包袱，品尝不到学习的快乐。
这样作业的弊端还不可避免地使教师对作业的评价方式固守在对作业结果的评价上，教师往往只根据学生作业的正误来评价学生的作业结果，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，没有把学生作业的过程，学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。
优秀的作业设计应该有利于学生巩固所学知识，促进学生知识结构的完善和发展；有利于丰富学生的生活，陶冶学生的情操，增强学习的兴趣；有利于培养学生的创新精神和实践能力。
为了让每个学生的个性和才能都能得到最大限度的发挥，让每个学生都能享受到成
功的喜悦，我们应大胆创新课内外作业的设计思路，促进学生素质的全面发展。
二、理论基础
1、多元智能理论
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观,在对教学本质及特点的理解上,多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处,即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。
因此,多元智能理论在教学中特别关注学
习者个体智能的差异对教学的意义。
在加德纳看来,按照多元智能理论,智能既可以是教学的内容,又可以是教学内容沟通的手段或媒体。
在他
的系列着作中,他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。
2、现代学习心理学理论
现代学习心理学认为学习是在已有经验基础上自主获得新的经验，产生持续行为变化的过程。
这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经
验，不仅获得知识经验，更要产生持续的心理行为变化（包括情感、态度、能力、习惯等等）。
现代学习理论又认为，每个人都有十分巨大的学习潜力。
根据脑科学理论证明，人脑的潜力十分巨大，我们每个人仅仅运用和发挥了其10％的功能，而这种学习潜能的开发必须顺应学生学习的客观
规律。
同时，现代学习理论又揭示，每个人都具有自主学习的需要和特点。
自主学习是人的本质需要，学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。
自主学习则人类最为自然的学习过程，其特点是：
学习是个体自己的需要，或好奇、或适应、或解决问题、或满足情感交流与自我价值肯定的
需要等；学习过程以解决问题为中心，学习内容体现综合性；运用多种方式综合学习：
即充分利用多种感官、思维、直觉，通过动手、交流、观察、体验方式进行学习；感受到学习成功的乐趣。
3、主体性教育的理论。
主体性教育理论，是现代教育理论的核心内容。
主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性、和创造性。
主体性教育理论认为，主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志，教育的根本目的在于发展人的主体性。
现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观，而是把建构学习主体作为教学的根本目的。
也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。
4、国内外教学论对作业问题的研究
家庭作业是徒劳无益的负担？
还是学校教育不可或缺的补充？
这一直是争论不休的话题。
国外对作业的研究很多，也有很多可借鉴的结论。
早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。
凯洛夫
曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一，
并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等，并同时对课堂作业作了说明和论述。
从中可以看出，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。
美国学者库柏（Ｈ．Ｃｏｏｐｅｒ）在２０世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》（Ｈｏｍｅｗｏｒｋ），对作业的功能与作用进行了大
量的研究。
2006年下半年，美国先后出版了两本新书，建议取消小学生的家庭作业。
《家庭作业之谜》的作者阿尔菲·科恩认为，过多的家庭作
业只会挫伤孩子的学习兴趣，甚至可能对他们的心理产生负面影响。
另一本书《状告家庭作业》的作者莎拉·贝内特指出，到目前为止，没有任何
研究表明小学生的家庭作业和学习成绩之间存在关联。
多年来知识的巩固成了家庭作业的首要功能，许多教师布置大量作业的目的，就是希望利用
作业来提高学生的学习成绩。
美国学者哈里斯·库帕的研究结果揭示：
对
小学生来说，家庭作业对他们成绩的影响是微不足道的。
哈里斯·库柏认
为，不同年级的家庭作业应有不同目的。
低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。
高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。
我们布置家庭作业的目的就是为了提高学生考试成绩。
而这个结论到目前为止还没有任何研究能够证明。
加拿大学习委员会（CCL）2009年的一个综合研究证实，家庭作业与较高的学业成绩成正相关，但主要是针对初中学生，研究显示，为家庭作业付出的“努力”比“时间”更重要。
需要学生主动投入的作业更有可能是
有效的作业。
条件是家庭作业是教师精心设计的，且让学生积极主动地学。
目前还没有关于低年级学生受益于家庭作业的研究，几乎所有的关于家庭
作业的“净影响”的研究都针对的是较高年级学生。
一个考察低年级学生的
研究反映出家庭作业跟学习成绩成负相关关系。
研究显示，作业量达到某一水平后，会出现效益递减。
比如，对于初中学生来说，家庭作业与
学习成绩的正相关关系仅限于当作业量较少时（不超过每晚1小时），超
过1小时后，二者之间的正相关关系就完全消失了。
这说明了对作业问题的关注，以及国外也曾就学生的课业负担问题进行过争鸣与研究。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：
课题系统、图象系统和作业系统。
“作业系统如果安排得好，对学生自学
能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法。
最近今年国内对作业的研究也越来也重视，北师大教授肖川编写了《名师作业设计经验》，上海教科院胡庆芳的《美国学生课外作业集锦》等都为学生课外作业的设计提供很多宝贵的经验。
现在主要观念是实施分层作业，取得一定的经验，但由于实际操作起来具有局限性，效果并不明显。
也有很多的具有自主特点的作业形式，但缺少系统的、可推广的研究成果。
近几年，作业教学改革已经引起教育界的普遍重视，改革的浪潮已在全国兴起，山东省省教育厅也高度重视，张志勇厅长多次提到要进行作业教学改革，因此作业改革已成为我们教育者一项重要任务。
三、研究问题
（一）研究目的：
旨在通过课题研究改变目前小学生家庭作业设计现状，激发学生作业学习的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，使每个学生的个性和才能都得到最大限度的发展，切实减轻学生作业时心理压力和过重课业负担。
1.培养学生具有扎实的基础知识和基本技能。
“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
这是新课程的培养目标中明确指出的，这也是培养学生其它任何能力的前提和基础。
我们的作业设计首先要直接为知识巩固服务，去掉机械重复操作，通过学生的自主选择的学习方式、积极主动的学习态度，让所学知识掌握得扎实、深入、灵活。
2.培养学生的发现问题和解决问题的能力。
发现问题就是能够从学习生活中发现问题、敢于提出问题，它是创造的起点，不会发现问题就没有创造性。
在实验过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识和经验，去寻找解决问题的办法，逐步形成善于质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。
3.培养学生收集、分析和利用信息的能力。
学生在完成相关作业的过程中，学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当地利用信息，在这个过程中，有利于培养学生收集和处理信息的
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