小学研究性学习报告.docx

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小学研究性学习报告

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内容提要

“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”发展学生“实践能力和创新能力”

关键词：

小学研究性作文教学研究性学习写作的交际

课题的提出

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求也不利于学生的全面发展在作文教学观念上我们的作文教学存在“文学性写作”倾向“训练文体单一不重视实用文体的写作使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程．教材．教法》．3p21）在对待作文的态度上我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等都是为了一个“写好”的目的作文教学没有能够为学生创设“的交际情境”学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工具

课题假设

“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设的、需要书面交际的情境激发起学生书面表达欲望促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展

课题的界定

“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学

与本课题相关的国际国内研究现状及其分析

国外

美国的小学作文教学理论提出：

“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田）提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具该方案认为写作不但是写作课上的一种练习而且是学习其它课程的一种手段

日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：

即作文不仅在于观察自然还应以社会为对象他指出：

儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法具体包括：

自然观察、．生活调查等以社会科学的方法调查农村和现实社会的关系从中取得认识野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学认为通过生活学习就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）

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国内

叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：

“写作的根源是发表的欲望正如说话一样胸中有所积蓄不吐不快”强调了作文的两个前提：

一是有所积蓄打算发表；二是交际环境的需要

魏占峰在《的写作：

作文教学改革的根本出路》中强调：

作文时“学生为真情而写作为兴趣而写作为交际而写作为实用而写作

上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究从理论到实践都已经探索出成功的经验其中书面表达交流是重要环节之一

实验的基本思路

在单元教学之初先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题积累写作素材、激发学生的写作欲望指导学生为表达交际而完成作文

实验的阶段性成果

一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型

我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：

对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握如：

“我们的长辈住什么样的房屋”等这类问题多以“样的”的问题形式出现需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成

对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释比如“彩虹为什么是圆的?

”等问题多以“为什么”的方式出现研究的结果是对“疑问”的解释具有一定的知识探究性一般可以通过查资料的方式来完成

对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决比如“样才能去掉铝壶里的水垢”等问题一般以“办才能达到某一目的”的方式出现研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题有一定的功利性

对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴”等

知识产生背景与过程探究如：

“是谁发明了造纸术他是怎样发明的他为什么发明造纸术”等这类问题多源于课堂知识随学生问题意识的形成也逐渐产生于学生的课外阅读之中

专门知识实践应用这类内容有几种情况：

a、学生学了课外内知识由于对其感兴趣自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后以“实践应用的作业的方式布置给学生要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣这几种类型的学习结果有一定的成品性

综合类型学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中可能是一种甚至几种类型的综合

二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程

教学过程中我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导

进入问题情境阶段按照研究性学习活动要求在教学开始通过开设讲座组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式做好背景知识的铺垫激活学生原有的知识储备提供研究范围激发研究动机选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题

解决问题进行实践体验、获取作文素材阶段

引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论与所制定的目的计划进行对照解决问题总结整理资料形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品

书面作文整理自己的研究心得或成果

将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理总结提炼形成实物和书面材料

全班交流展示阶段

包括：

研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等

三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法

1．指导学生合作学习发挥合作的优势提高学生的学习效果

让学生以小组为单位开展活动个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录小组内各成员定期围绕共同的专题进行研究过程中的交流研讨

2．教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”针对笔记对学生的研究性学习进行指导这样笔记成了“求得教师指导”的一种凭借

3．针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导

具体操作时我们重点采取以下方式：

（1）在学生进行研究性学习的过程中针对学生的资料笔记与学生进行交谈挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点指导学生记录下来

（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题指导学生换个角度思考如学生过于单一地记录试验的现象、数据等教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等

（3）在学生进行成果加工的过程中教师针对学生的实际进行写作指导

4．采用多元评价的方式注重过程评价使每一位学生都产生成功感

（1）评价主体的多元化学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组也有家长还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等

（2）评价内容的丰富性和灵活性学生作文过程中评价的内容通常要涉及到以下几个方面：

参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况

（3）评价手段、方法的多样性学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合对小组的评价与对组内个人的评价相结合对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式

四、学生作文能力提高较快发现问题解决问题的意识逐步形成

第一丰富了学生习作的内容作文使学生有话可说

以小学语文第六册《记一种小动物》教学为例实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动然后写研究报告；对比班只布置学生观察然后课上指导学生作文（两个班均为50人）结果实验班学生人均观察笔记7篇查资料1．8篇对比班人均记观察笔记0．6篇查资料0．4篇；作文字数实验班在600以上的12人400599的26人200399的12人；对比班400599的6人200399的15人200以下的29人

第二丰富了学生的个性体验激发了学生的习作欲望学生习作表达了真情实感

四年级实验班教学《写一种工具》教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”在调查笔记中他有这样两段话：

“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁老叔马上对我说：

‘现在谁还用这个都用拖拉机了！

’是啊农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！

”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头在我的老家我发现了三种：

窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐他们各有各的用途这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明值得自豪但是自豪之余我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被外国人的发明取代这又不能不感到一点心酸我想对我们的同辈说──我们有责任呢！

”

我们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性作文实验中作文课前些学生能够先将作文写下来结果如下：

第一次：

0；第三次20；第六次；108以上数字说明仅仅经过几个月的实验在研究性作文教学中“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿做能主动来做的事情

第三激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣

下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：

平时自觉主动坚持写日记：

34：

158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：

94：

166；平时总能在生活中发现一些问题：

68：

128；发现问题以后能够主动思考并想办法解决：

67：

123

在实验班级学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展而且我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高

参考文献

1．《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉等主编华东师范大学出版社．8

2．《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社．7

3．《素质教育在美国》黄全愈广东教育出版社1999．12

4．《科普作文：

作文教学的奇葩》李昌斌原载《小学语文教师》．4p46

5．《小学作文教学与素质教育》高启山原载《小学语文教学》1998．6p26

6．《如何在小学语文教学中发挥学生的主体性》高启山《中小学教材教学》2000．34

7．《研究性学习在美国》张人江原载《教育与发展研究》．8p4748

8．《关于研究性学习的目标》张文周原载《上海教育科研》．8p56

9．《的写作：

作文教学改革的根本出路》魏占峰

10．《美国小学作文教学一瞥》张良田

11．《美国小学写作教学的一些特点》张孔义网载

12．《单元作文的全程指导》高启山原载《小学作文教学漫笔》高宗达主编广西师范大学出版社

13．《小学中高年级作文序列化训练的实验介绍》高启山《河北教研》1993．9

14．《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996．6

15．《从学生作文心理角度开展作文教学改革》祝新华《课程·教材·教法》．3