排练话剧英语心得体会.docx
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排练话剧英语心得体会
排练话剧英语心得体会
【篇一：
排练话剧英语心得体会】
英语话剧排练心得体会英语话剧排练心得体会本学期花了很长时间排练的三部英语话剧都已经结束了，每部话剧里面都有可以改进的地方，不过我觉得我差不多已经做到我自己最好的了，英语话剧排练心得体会。
我想这几部话剧留给学生们的不仅仅是最后台上表演的荣耀的几分钟，还极大的提高了学生们的信心，因为我们在排练的过程中克服了很多困难，我想话剧也会是孩子们将来见证他们青春的写照。
我也相信排练话剧还在一定程度上提高了学生对英语学习的兴趣，话剧里面出现不少单词和句子是书本上没学到的，后来学到一些和话剧有关的新知识时候，有角色的同学说出相关的意思或者句子时有种很骄傲的感觉，快乐之情溢于言表。
当时接下来排话剧很重要的一个原因就是我以前从没排练过，我相信这对我是个很好的历练。
一开始我也没有料到等待我的困难有那么多，好在后来一一克服了。
下面我来总结下排话剧的过程，也许以后还会用得着。
首先，就是挑选一个好的剧本。
一个好的剧本要和学生的水平接近。
太难的剧本，学生有太多的单词不会，你要花大量的时间去教他们，并且他们很可能会读不准这些单词或者在演的时候容易忘台词。
太容易的，上台时间太短，没什么挑战性，演出的内容不精彩，没什么亮点，不能很好的吸引学生。
其次，选适合的演员是非常重要的一环，我在这里翻了错误，导致后面走了不少弯路。
我是本着自愿的原则让学生报名参演各个角色的。
有些学生口语太差，方言很重，有些同学发音还勉强可以纠正但是改变语调是极其困难的；有些学生性格内向，却偏偏选择了活泼的角色，在台上演起来太内敛，声音太小，动作和语言不能很好的协调好，这些牵涉到性格方面的有些是不太可能改变的，心得体会《英语话剧排练心得体会》。
到后来总怕伤害学生的自尊，加上学生在话剧上也付出了很大的功夫，又不忍心去换新的同学。
以后每次部分学生演到他们的部分我都不满意，就是在拍好的视频里我也不满意。
最后，部分学生态度不是很端正，台词花了很长时间都没办法记住。
所以一个合适的演员是英语基本功很好，性格符合所演的角色、愿意在演话剧上下功夫的同学，最好还带一点点天赋。
我们班级人就只有30几个人，但是三个话剧全部加起来需要20几个人，的确也很难每个角色都找到合适的同学。
开始演话剧时，每个组选个负责人，让他负责监督小组成员在最快的时间内把自己的台词记熟，让他们把不会的单词找出来找时间来问老师，必须要求学生们理解他所背的台词的意思，防止部分学生死记硬背，等到演的时候不仅表情、动作很难把握，在演出时一紧张容易忘词。
然后老师每天抽查几个学生要求他们把台词读准直至脱稿。
这个过程很漫长，本来学生学业就挺重的，还要花时间来背这些台词，所以要多理解学生，还要多去鼓励他们。
下面就是上台排演阶段，在演话剧之前，让每个学生先理解整个话剧，然后要求他们思考他如何才能在这个话剧整体背景下更好得把他所演的这个角色演好。
然后把整个话剧分为几幕，和学生边思考边排练，忙着石头过河。
一定要给学生发挥的空间，甚至大胆得修改之前的台词，力求把每个角色都演活。
要相信集体的力量，很多学生提出了相当多可以采纳的新台词、动作什么的，要多鼓励他们，让他们在排练的过程中感到快乐，有成就感和自豪感。
下一个阶段是音乐、舞蹈、视频和整个话剧无缝对接的阶段，音乐、舞蹈、视频的选取要和学生商量着来，要相信集体的力量，当然了我水平不高也迫使我必须和学生合作。
我们班级很多学生都是来自外地的农村的，在这些材料的选取上我起了主要作用。
最困难的是你如何选择最合适的材料来表达你想表达的东西。
找到材料后还需要剪辑和编辑，这里全是自己在做，现在我倒是学会了并能运用好几个有关音频和视频剪辑、编辑的软件了。
音频有关的软件我推荐qq软件好全面，功能好强大，视频编辑就用绘声绘影就可以了，基本的视频编辑什么的它能搞定。
让学生演的时候还需要反复的修改这些多媒体材料，力求更准确的存托话剧所要表达的内容。
最后在全班同学面前表演，让所有的同学帮忙看如何能够把话剧演得更好。
要想把话剧演好是个比较复杂的事情，除了以上这些，还需要合理安排排练的时间，不能耽误学生的学习，要不可能会有来自家长的压力。
还需要耐心坚持下去，我排练的这三个话剧花了我大量的时间，总共在一起肯定超过50个课时。
等排练差不多的时候，要求学生反复在整个班级里面演，让所有的同学仔细观看，提出建议。
在排练话剧的时候遇到了很多困难，我想这对我自身也是很大的历练
【篇二：
排练话剧英语心得体会】
篇一：
英语情景剧实践感想
本周的情景剧表演课程实践结束了，我有深刻体会。
这周开始时我怀着好奇的心情开始了本周的学习，但是周一来临时我有了别样的体会。
这次的实践不同于以往的普通课程而是没有严格的上课限制，同学们根据自己的能力不同，分配不同的角色。
它不同于平时的课程变被动为主动，转化由外部刺激的接受者为信息加工的主体，知识意义的主动构造者。
我们也更加积极的参与活动、表达自己的意见、提出自己的要求。
英语情景剧表演看上去是以旨在表演或简单地以语言为依托的表达，其实不然，一方面，它涉及剧本创作、相关文化背景知识等多项内容，不仅仅是角色表演，令一方面讲，学生是名符其实的主体，我们以小组为单位，多次体会合作与配合，目的是使我们的创造力、表演才能得到充分发挥，达到激发我们学习兴趣、提升语言运用能力。
我组组长作为“导演”，在选定主题后，参与台词的编写、监督我们的表演以及对于不足的地方及时提出意见要求。
并且严格按照老师的要求对我们的台词设置、剧情冲突、人物形象、性格特征等等进行修改。
然后又我们练习表演时对语音语调、断句语言激情、语速、各角色之间的配合、表演与角色匹配、演员在表演时的表演位置、动作等等都进行了思考分析并作出进一步修改。
这次的实践课让我喜欢上了英语情景剧，从准备到练习的这一过程充满生动的、持久的魅力，作为英语学生的我们既在参与中加强了沟通又在保证知识性与趣味性的同时，从多角度上学习了英语。
我们选择的主题贴近我们的校园生活，表达了我们作为大学生的心声。
篇二：
浅谈英语短剧表演在英语教学中的应用
浅谈英语短剧表演在英语教学中的应用
论文关键词：
英语短剧表演英语教学应用
论文摘要：
在英语教学中，开展英语短剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。
本文从建构主义理论出发，浅谈英语短剧表演在英语教学中的应用。
一、引言
英语短剧表演是英语教学重要方法之一。
英语短剧表演是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等进行改编，在课堂上用表演的形式展示出来。
学生通过小组活动，对英语短剧进行编写、排练、表演，最后进行师生评价。
这种教学方法以学生为中心，充分发挥学生英语学习的积极性和主动性。
英语短剧表演给学生带来真实、恰当、令人惬意的思想交流和情感交流，给他们带来了在平常英语语言课堂里所欠缺的语言实践活动。
不仅延伸了学生英语学习的时间和空间，又很大程度的激发了学生继续学习的兴趣。
同时，这样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的课堂教学创造以学生为主的活动提供了一个宽泛的选择，因而也提高了英语教学的效益。
二、英语短剧表演的意义
1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
人们常说：
兴趣是最好的老师，随着英语学习内容的增加,知识难度的增大，很多学生对学习英语产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。
面对这种情况，教师不仅利用多种教学方法，如对话、复述、背诵、看图说话等；而且采用多种教学手段，如：
录音机、语言实验室等教学方式，不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。
然而，英语短剧教学方式的出现，情景就截然不同了。
英语短剧的表演激发了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习英语的积极性,活跃了课堂气氛，调节了学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。
2.提高学生听说能力
目前大学英语听力和口语教学中的确存在不少缺憾，比如教材老化，教学方式单调等。
在大学英语听说课中，教师往往让学生听几篇文章，做几个对话，讨论几个问题就匆匆了事。
长此以往，不仅减退学生学习英语的积极性，学生的听说水平也无法有效提高。
而采用英语短剧可以将大量的情景应用语言,让学生听、说、背，熟能生巧,然后通过面部表情、神态、
动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展现出来。
英语短剧表演不但实现了语言形式与内容的结合，延伸了语言学习的时间与空间，将语言的范畴从有声文字拓展到了肢体、情感、技术等领域，而且还是实现英语交互性教学的重要手段，学生沉浸在短剧创设的语言情境中大胆地实现语言对话，极大地提高了英语语言的听说能力。
3.培养学生自主学习能力，丰富第二课堂
教师要求学生在课下编写英语短剧，鼓励他们编排英语短剧进行表演，这发展了学生的认知策略。
在准备表演的前几天或前一周，小组成员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。
学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结的目标。
从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。
学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立自信。
从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。
三、英语短剧表演的理论依据
建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。
故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。
英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。
四、英语短剧表演在教学中的应用
1.操作过程
教师可以将全班分成四人或六人一组，每组选派一名负责人带领大家共同编写剧本，进行排练，并准备好表演道具。
每次上课前各小组轮流上台表演，每组负责人上前把剧本中的
生词和短语写在黑板上。
轮到小组表演时，学生声音要响亮，发音正确，脱稿表演，每组表演5到10分钟。
表演结束时，学生和教师针对学生的语音、内容和技巧等进行及时评价。
之后，各组整理剧本，递交带有封面设计的剧本。
这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。
表演当天对学生的表演给予终结性评估打分，使他们体验到成功的快乐。
2.表演内容
1）改编课本内容。
如新视野大学英语第一册第七单元facetofacewithguns课文讲的是两个劫匪抢劫主人公的故事。
教师可以先带领学生分析课文，讲解整个故事的内容。
在了解整个文章的内容、结构和语言点之后，安排学生自行编写剧本，分配角色，表演整个故事。
这样，既巩固了本课的语言点，又锻炼了学生的英语语言实践能力。
2）学生也可以网上搜索自己感兴趣并且适合表演的短剧，加以修改，进行表演。
3）发挥小组内同学的想象力，自编短剧。
虽然难度较高，但是可以培养学生的创造力和写作能力。
3.教师角色
教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。
在学生准备表演的过程中，教师提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践和合作探究。
同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（李桂秀，2008）在这过程中，教师不再只是“知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者”（陈琳等，2007）。
教师适时启发学生，与学生共同探讨问题。
学生在课堂表演的时候，教师掌控课堂，处理学生在表演过程中的突发事情，以确保表演顺利进行。
在学生表演后，教师是重要的评价者。
教师指出这次表演中学生的优缺点，帮助学生更好地进行自评、互评，以取得下次更大的进步。
这样师生之间建立了平等和谐的关系，建立起“学习共同体”。
4.评价
五、结语
英文短剧表演在教学活动中起到了重要的作用。
英语短剧表演使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣，拉近师生之间的距离，“以学生为中心”，充分发挥学生的创新能力，激发学生的参与热情，培养了学生自主学习能力。
英语短剧表演作为英语教学的辅助手段，让学生在轻松愉快的气氛中学到了语言知识，提高了语言运用能力。
参考文献:
[1]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究和案例[m].高等教育出版社，2007.
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[3]李桂秀.短剧表演在英语教学中的有效性[j].文教教学探索，2008（10）.
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[5]张秋云．大学英语听说课堂短剧表演方略[j]．疯狂英语教师版，2006（11）
篇三：
开展校园英语短剧表演的尝试与实践
开展校园英语短剧表演的尝试与实践
路桥中学陈双
摘要：
英语的重要性不言而喻，但我国推广小班教学却似乎困难重重。
一位教师无
法同时满足多层次学生的需求，从而造成了学生学习兴趣低下，参与感差的
学习氛围。
在此环境下，寻找一个能刺激学生学习兴趣、增强他们参与感的
活动便显得极为重要。
而英语短剧表演便是一个通过编剧、排练、演出、互
评的方式，对学生在听、说、读、写方面进行全方位练习的活动，从而提高
学生英语学习兴趣及参与感，进而活跃校园英语学习气氛。
关键字：
英语短剧表演、兴趣、参与感、互评
一、前言
英语是最重要的国际语言是不争的事实。
有鉴于此，我国现在从小学开始便开设
英语课程。
然而大多数担任此课程的教师均曾遇到以下困境，例如：
学生背景不同，英语能力相差悬殊，在教室中缺乏用英语的机会，参与课堂活动之意愿较低，以致学习情绪低落。
因此，了解学生的英语能力，体察学生的需要，设计全班均可参与的活动，创造增加全班互动机会的活泼的教学环境，以提高学生主动学习的意愿，使其通过教师的指引，同学彼此之间的互助合作，不断练习的方式，学会说流利的英语，写流畅的英文，是英语教学成功与否的关键之一。
然而，何种英语活动既有意义又能提高学生的参与感及学习动机？
我校英语俱乐
部组织了英语短剧表演赛活动，对英语短剧从选剧、编排至表演、互评进行了为期一年的一系列尝试性活动，以期做出英语短剧表演对提高学生英语学习兴趣，活跃校园英语学习氛围的作用。
二、英语短剧表演的意义
英语短剧是一种全方位的活动。
课外组织学生进行英语短剧的编写、排练及表演
意义重大。
在读的方面，可以提供研读英文作品的机会，大大扩大学生直接接触英文的机会。
在听的方面，除可借已有录音带和录影带的范例提供训练听力的机会外，还可以在排练及表演时，增加学生之间的互动，使大家有机会听到彼此的英语发音及对白练习。
在说的方面，可经由分组排演，不断联系，助其自我诊断欠缺，达到改进英语发音，增加英语口语元素，加强英语会话能力的目的。
在演的方面，学生可以通过自己对中西方文化差异的理解及对真实生活的体验，将情感融入角色，将喜怒哀乐融入会话中，增强对英语的感受和体会，激发学生的想象力。
在写的方面，剧本的写作显而易见是一种挑战，从素材的挖掘与整理，到语言的提炼与推敲，无不考验了学生在写作方面的能力。
而另一方面，短剧表演后，教师组织学生以写剧评、演出互评的方式，指导学生写评论性文章，又加强了学生英语写作的能力，提高了鉴赏水平。
三、实施过程
开展校园英语短剧表演的研究内涵丰富。
在整个活动中，教师是导演，英语俱乐
部起发动和组织的作用，学生是活动的主体，他们积极主动地参与保证了活动的顺
利进行。
1．寻找素材
在短剧表演的计划排好后，各班学生便积极行动起来，开始分头研读文学作品，
确定剧目，其间历时两个多月，有的学生从中学六年的语文、英语教科书中寻找相
关的文章并改编成课本剧；有的学生通读西方文学作品，希望找出有新意的材料；
也有学生直接从影视作品入手，寻找有时代气息的电影、电视剧本；更有学生直接
从自我生活入手，编写“咱们自己的故事”。
学生相互之间交流自己所看、所感，以
期找出最适合本班的剧本。
从统计数据看，演出前两个月的剧目与真正演出前确定
的剧目又有很大的出入，且剧目内容涉及古今中外、正喜悲剧、幽默童话，显示出
学生阅读兴趣的广泛性。
2．剧本编写
当剧目确定之后，剧目的改编撰写工作便接踵而来。
各班均组成剧目编写小组，
由学生独立合作进行具体分工，各成员分头做准备，在规定时间内完稿。
在此过程
中，教师可提供一些写作范文，学生可进行模仿写作、改写剧本的方式，提供学生
创作机会，如莎士比亚的《哈姆莱特》；也可观看影视剧，将其改写成短剧，如播放
的如火如荼的电视剧《牵手》就被学生很好的改成剧本；也有些班级将中学生的日
常生活场景搬上舞台，如《理发》，由于贴近生活，学生在写作过程中能更好地考虑
到表演者的对白和心理。
教师在此过程中起到点评与修改的作用，进一步调动了学
生的积极性。
之后，在将学生的剧本搜集到一起，教师进行语言分析。
在分析时，我们发现学
生写作有几个非常明显的特点：
1）、句子短小、结构简单，便于记忆背诵。
2）、语言极尽生活化、哪怕是一些改自著名戏剧剧目的短剧，也将其台词生活化。
3）、在剧本中，道具及旁白的标注处理也很合理。
4）、剧情设计颇具匠心，有让人会心一笑之处，也有让人出乎意料之笔，体现了
学生对生活的仔细观察。
3.排练演出
等最终定稿后，学生之间分配角色。
根据学生本人的特点以及角色的要求，尽
可能做到合理分配。
在排练中，学生们重点练习如何说台词、走台步，入角色。
通
过反复琢磨进行对白练习，相互纠正发音，使其自然逼真。
通过一个多月的努力，
大家终于编排出了自己认为比较满意的短剧。
在正式演出中，学生们都表演得惟妙惟肖，博得了同学们一阵又一阵的掌声，
而他们的临场发挥，也都出人意料的好。
而平时沉默寡言或不爱与人交往的同学也
担任了重要角色，而且表演起来也是那样的挥洒自如，令人刮目相看。
如高二（6）班表演的《理发》，清新自然，对白富有生活气息，同学们将理发师
与顾客之间的关系表演的栩栩生动，表现了他们对真实生活的仔细观察。
高二（18）班表演的《牵手》，故事情节为众多人所熟悉。
尽管妻子、孩子、丈夫
和情人之间的情感纠葛对于十几岁的高中生而言还过于深奥，但同学们细腻的表演
还是让我们感觉到他们对、亲情、友情的感知，对成人世界的向往和探索。
高一（4）班的《梁祝新传》，则是一出结合古典和现代的搞笑剧，它颠覆了梁祝
的悲剧结尾，将梁山伯化成一位能文能武、血气方刚的少年，为心中的爱情主动出
击，而非抑郁而死。
这出戏充分展现了当代少年积极主动的生活态度，而同学们幽
默搞笑的表演，也让礼堂里充满了欢声笑语。
?
?
4．演出互评
短剧表演之后，教师组织各班学生写演出评论（主要是本班演出剧目）。
演出互
评是能提高学生参与感及学习动机的一项活动。
教师通过指定学生为每位演员写出
评论的方式，增加学生的练习写作的机会，同时也使每位演员得到了来自本班同学
的书面回馈。
这不仅提高了学生的参与感，又大大地激发了学生的学习动机。
分析学生所写的评论，我们可以发现以下几个共同的现象：
1）、人称代词的大量使用，体现出评者与被评者之间关系之密切，口气之坦诚，
文字之轻松，有如在纸上与对方直接交谈一般。
2）、总体看来，所写文章较为简短，但句子结构，相对与口语而言，含有较多的
复杂句，结构性较强。
虽然文章简短，但字里行间中充满了感性，有较多体现学生
内心感受的句子，读来较其他类型的写作，更能贴近他们的内心世界。
3）、丰富而别出心裁的赞美言辞，是同学间互评写作中语用功能上的最大特色。
通过学生的评语，我们可以了解到学生演出前后的方方面面。
如在课内外他们都认
真努力的一练再练；发音好或个性活泼的同学，多半肩负起导演的责任，指导、协
调全组的演出；其他的同学，也各自将时间心力投注于自己最关心的工作上。
有的
细心揣摩角色的心理，上台演出时完全融入的程度，令全组演员及观众同学大为震
惊；有的处心积虑，额外穿插笑帖；有的刻意另类演出，娱乐搞笑十足。
此凡种种，
都成了他们书写评语时的写作源泉。
而这些同心协力、苦中作乐的经历，也一一透
过评语，抒发出来，化为积极正面的赞美、肯定、鼓励的文字。
通过这些评语，我
们可以清楚的体会到学生在整个短剧演出的过程中，主动参与的程度，学习动机的
高昂以及逐步汇聚的凝聚力。
四、与反思
英语短剧表演缓缓落幕，在整个选剧、编排、演出及互评的过程中，学生完全成
了主角。
其间同学们经历了语言学习的读（研读内容、揣摩演技）、听（剧目的录音
带及学生间相互交流）、说（反复练习对白，并将之融入舞台的动作表演等技巧练习）、
演（上台演出，克服说英语害羞的情绪）之后，最后再以互评演出结果的方式，加
上的练习，为整个英语短剧表演活动，画下压轴的句点。
通过将近一年的英语短剧表演实践活动，学生们获益非浅。
除了在英语兴趣上及
语言运用上的提高外，英语短剧表演活动培养了学生自立、自我负责和自主的精神，
也使他们养成了与他人合作学习、容纳他人、关心他人、帮助他人的行为方式。
同
时，在这一过程中，同学们可以畅所欲言，充分挖掘和展示他们的才华，这对拓展
他们的思维空间、培养思维能力是很有益的。
当然，在实施过程中，我们也注意到本次短剧表演是全校性的一次活动，班级选
送节目，因此，仍有一部分同学没能得到参与的机会，借此契机，今后我们将英语
短剧表演活动和课堂教学相结合，并拓展到学校的每个班级，每班分组编排剧目，
促使每位同学都能得到参与机会，用自我体验去写出更加有内涵的评论。
参考书目：
1．潘燕2004.“阅读英语报刊提高写作能力”，《中小学英语教学与研究》，
2004年第10期
2．部2002.《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社
3．彭秋荣等1999.《英语活动课研究》，湖南师范大学出版社
1995年第4期
5．biber,douglas.1988.variationacrossspeechandwriting,cambridge
universitypress
6.huang,su-yueh.1998.“freshmenenglishprogramsfornon-english
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aninvestigationintothegapbe
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