陕北文化素材在农村初中作文教学中的应用研究.docx

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陕北文化素材在农村初中作文教学中的应用研究

《陕北靖边文化素材在农村初中写作教学中的运用研究》课题设计论证

一、课题提出的背景

（一）课题背景

1、《语文课程标准》指出：

“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”农村是一个广阔的天地，有着取之不尽的写作素材。

作为农村教师，如果能指导学生去观察、去开发丰富多彩的农村生活，那么，学生的眼界就能变窄为宽，在写作时就能做到“为有源头活水来”。

寻找地方文化素材这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

教育资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生往往会沉浸于课堂学习、电视、网络等之中，而忽视身边的文化资源，对乡土素材或视而不见，或嗤之以鼻。

所以我们应引导学生改变写作观念，去发现乡土素材、感悟乡土文化，从而丰富阅历、拓宽视野、增强积淀、提升品位。

2、靖边县农村陕北文化元素内涵丰厚灿烂辉煌。

历史文化源远流长。

陕北在我国历史上是一个重要的地区，中华民族优秀的历史文化在这里积淀深厚，孕育出了全国独一无二的历史景观。

作为中华民族象征的黄河、黄帝陵、万里长城、黄土地，在这里神奇地融为一体。

在周秦汉唐等朝代，陕北是周京沣镐、秦都咸阳、汉唐长安的屏障；就是在唐宋金元明等时期，陕北也是军事要冲、边防重地。

历代王朝为了经略陕北这块土地，曾付出了很多代价，耗费了大量的人力、财力。

进入20世纪，陕北的小米饭南瓜汤又滋养了中国革命。

统万城遗址大夏国国都，建成于公元418年，是匈奴族在人类历史长河中留下的唯一一座都城遗址，属国家重点文物保护单位，现正申报世界文化遗产。

它虽不见当年的刀光剑影，也不闻羌笛胡笙，但历经千年风雨的城墙，支离破碎的瓦砾，仍然诉说着当年的辉煌。

登高望远，发思古之幽情，收沧桑于眼底，让游人触景生情，感慨万千。

以我们靖边县为例，境内有秦长城穿境而过，大夏国都统万城遗址历经风雨雄居塞上，范仲淹经略陕西驻守于此，小河村召开了前委扩大会议使中国共产党由战略防御转为战略进攻……在开展综合性学习活动的时候，我有意识的设计有关历史的主题，能实地考察的就带领实地考察，条件不具备的时候就与学生一起搜集相关资料，了解陕北历史，了解靖边历史，增加学生的历史厚重感，激发学生对这片古老的土地的热爱之情。

民间艺术异彩纷呈。

陕北民间艺术具有悠久的历史，陕北民歌、大秧歌、搬水船、耍狮子、踢二人场子、皮影、碗碗腔、打腰鼓、戏剧、垒火塔塔、转九曲，打花（放焰火）、剪纸、刺绣、面花、贴对子、挂红灯。

都是人们喜闻乐见的娱乐形式，每逢过年村村都有秧歌队，庆丰收、保吉祥，一直要闹到正月十五。

游走周围的村子，去政府机关拜年，都是必不可少的。

在综合实践活动中，在日常生活中，我们尽一切努力搭建平台，鼓励学生参与到非物质文化活动中来，在悠扬的原生态信天游中，在一把剪刀剪出乾坤万象中，让学习漫步在艺术的花园里，不仅能提高学生对美的感受力，而且能培养学生良好的学习兴趣。

领略陕北非物质文化的魅力。

自然风光奇特秀丽。

且不说唱响全中国的红个艳艳的山丹丹花，也不说粉个嘟嘟的荞麦花招蜂惹蝶。

就整体而言，陕北沟源梁峁结合，地貌特殊，在榆林地区又和毛乌素沙漠边缘接壤，属于沙漠性气候与内陆性气候的交集地，因而孕育了特殊的自然风景。

著名的有闻名于天下的壶口瀑布，在我们靖边县，有千年古柳神树涧，有万亩长青园等三北防护林体系，杜甫的芦子关芳草萋萋，王维的大漠孤烟直苍凉悲壮。

在实践活动中带领学生走进自然，在不同的季节感受不同的风景，体验不同的情感，此种体验，是课本教材很难企及的目标。

红色文化内涵深厚靖边是1935年解放的革命老区。

毛泽东等老一辈无产阶级革命家转战陕北时，曾在靖边小河、天赐湾、青阳岔生活战斗了64个日夜，中共著名的“小河前委扩大会议”就是在小河召开的，这些旧居依然保存完好，对学生有着重要的教育意义，对学生写作中作文的立意有重要的作用。

3、学生写作选材现状：

一是作文缺少可以用的写作素材，喜欢胡编乱造。

现在有些学生在作文中不敢说真话、抒真情，有个别的学生没有任何可以用的写作素材，胡编乱造，学生在写作时，很少带着感情出发，多数同学在记叙文中，仅仅存在于一般的叙事，犹如记流水帐，把事情讲完了就结束了，没有将个人的情感通过细腻的笔触再现出来。

在以“母爱”为话题的作文中，有个学生在作文中写着：

自己的母亲为了生自己，在母亲和孩子不能同时存活的前提下，母亲决定舍弃自己的生命让孩子存活下来，所以，她一生下来就是一个没有母亲的孩子。

言辞颇为动人，我看到这篇作文，当时感动得热泪盈眶。

后来经打听，她母亲活得好好的。

还有一部分学生写作时，一味地追求华美的词句，细看内容空洞无物。

二是作文没有张扬个性，内容陈旧老套。

学生作文时，有一个固定的模式：

写记叙文时，开头点题，中间叙事，结尾再次点题；写议论文时，开头提出观点，中间举几个例子引用几句名言来证明，结尾总结全文。

多数同学不会写散文和说明文。

时至今日，还有一部分学生作文选材局限于“父母在我生病的时候照顾我”、“下雨天，爸妈来学校接我”、“爸爸教我骑自行车”“我扶老爷爷过马路”一扶就是好几年等，作文内容陈旧老套，缺乏新颖的审视角度、独有的价值判断、独特的审美倾向、真诚的情感体验、灵活的表达方式。

三是雷同作文比比皆是，学生难以写出新意。

所以，学生作文需要活水源头，那就是在广阔的农村寻觅丰富的陕北文化素材。

四是作文内容、大、空”。

没有素材可以用，没有写作素材的积累，写作时瞎编乱造，甚至是套作。

（二）国内外研究的现状

关于陕北文化的研究进入全盛时期，作品也是涉及陕北文化的方方面面，代表作有白凯的《陕北黄土高原窑洞文化旅游开发探析》、李东风的民族艺术研究、葛晓妮的《陕北秧歌的人文精神》等。

国内外对陕北文化的研究只限于学术层面，在靖边县城来说是个空白。

（三）选题的意义研究的价值

1、了解乡土资源，运用陕北文化素材，使乡土文化得到保存继承、创新发展。

通过本课题的实施，让老师和学生更关注自己身边的写作资源，让大家去发现乡土文化、感悟乡土文化素材，从而丰富阅历、拓宽视野、增强积淀、提升品位。

2、为初中作文教学提供有效的写作素材及方法指导。

使学生掌握搜集利用写作素材的方法，摸索适合农村语文写作教学的新路子。

（四）所要解决的主要问题

1、通过调查弄清学生写作中急需哪些陕北文化素材？

2、调查所在地的陕北文化素材都有哪些？

3、研究陕北文化素材对农村学生的写作都有哪些好处或对写作有哪些影响？

4、研究如何利用搜集好的陕北文化素材进行农村语文写作教学，怎样教是个问题？

5、在学生使用乡土素材写作时会遇到哪些问题，如何解决？

6、如何去搜集陕北文化素材，途径有哪些？

7、搜集陕北文化素材从那些角度入手？

8、陕北素材该如何分类？

怎样分类？

9、如何鉴定这就是陕北文化素材是否可以利用？

10、利用什么时间去搜集陕北文化素材？

二、研究的目的、内容、研究的假设和创新之处

（一）研究的目的

1、通过本课题的实施，让老师和学生更关注自己身边的乡土资源，激发人们热爱家乡，关注生活的感情。

2、利用综合实践活动课培养教师和学生搜集、整理信息的能力。

3、为初中作文教学提供有效的写作素材及方法指导。

4、让本地乡土资源向更广远的方向发展。

发现优点，进一步推行；存在问题，引起政府及广大人民的警惕，及时弥补，使景色更美、民风更淳。

（二）研究的内容

1、农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要的调查。

2、利用综合实践活动探究我镇乡土资源的类别及分布。

（乡土资源调查报告）

3、乡土文化对农村初中生生活的影响研究。

（家庭生活、学校生活，精神生活）

4、作文课堂教学中运用乡土素材的方法、途径研究

（三）研究的创新之处

三、研究思路、对象和研究方法、实施步骤

研究对象：

我校七年级，八年级学生、九年级学生。

1、调查法：

通过个别谈话、问卷调查、实地考察等方法了解当地的乡土风俗，历史传闻，神话传说，逸闻轶事等乡土资源。

2、行动研究法：

利用作文教学与综合实践活动组织学生认识、发现乡土素材，选择、运用乡土素材进行创作。

3、经验总结法：

不断将调查得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出乡土素材在农村初中生写作中的运用的策略。

研究过程（阶段时间划分、阶段目标、阶段研究内容及实施步骤）

第一阶段准备阶段（20XX年8月——20XX年12月）

1、确定方案，落实任务。

采用座谈法，分析课题研究的目的、方向、现有条件，确定研究的具体方案；召开课题研讨会议，落实分工，明确研究任务。

2、调查农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要。

通过查阅作文、座谈等方法，调查七八年级农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要，写成调查报告。

3、利用综合实践活动探究我镇乡土资源的类别及分布。

采用文献查阅、访谈，实地考察等调查法，组织学生和课题组成员利用综合实践活动课及春节假期走访各村，调查我镇过节习俗、节日文化等；三月份带领学生参观向阳渠，并组织学生沿主干道调研，考察这一水利工程的兴衰；利用农历二月二十五日狼虎洞会发动组织师生参观、调查；利用休息日到我镇大山名湖游览、考察；发动学生利用综合实践活动课进行乡土素材的搜集。

4、阶段资料汇总。

把农村初中生运用乡土素材的意识及需要分析汇总后与我镇当地丰富的乡土素材资源比较，让学生在实践活动中明确哪些素材可以运用。

第二阶段实施阶段（20XX年8月—20XX年12月）

1、组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。

联合校长室、教科室召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，积极采纳第一线教师好的建议，争取更多教师的配合。

2、组织课题组成员研讨乡土文化对农村初中生生活的影响。

召开课题组成员专题会议及学生座谈会，研讨民俗文化对初中生生活的影响。

（家庭生活、学校生活，精神生活等）

3、研讨作文教学运用乡土素材的方法和途径。

在全镇范围内，组织语文教师参与作文课堂教学研究，实践并总结出作文教学运用乡土素材的方法和途径。

第三阶段运用总结阶段（20XX年1月——20XX年7月）

1、运用验证。

综合利用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段评估报告。

2、分析总结，得出阶段研究结论。

与研究前相比，利用横比和纵比的分析法，探讨研究的阶段成果是什么，明确不足，再弥补缺漏。

3、全面总结，课题结题。

四、预期研究成果

1、成果表达形式及完成时间

①调查报告：

农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要的调查。

（20XX年12月底）

②调查报告：

利用综合实践活动探究我镇乡土资源的类别及分布的调查报告。

（20XX年1月—20XX年4月）

③论文：

乡土文化对农村初中生生活的影响的研究。

（20XX年6月）

④经验总结：

作文教学运用乡土素材的方法和途径。

（20XX年5月）

⑤研究报告：

学生运用乡土素材写作，作文成绩评估。

（20XX年6月）

⑥工作报告（每阶段结束后2周内）

⑦研究报告：

《乡土素材在农村初中生写作中的运用研究》研究报告。

（20XX年10月

2、在教育教学实际工作中实效

①让学生在充分感受乡土文化的基础上，培养学生的人文精神。

②充分利用本地乡土资源，增强学生学语文、用语文的意识，拓展语文学习的视角，开阔学生写作视野，积累写作素材，增加文化内涵。

③让学生掌握一定的写作技巧，提高写作水平。

④促进学生综合实践能力的发展。

⑤提高教师搜集、整理信息的能力，提高其理论研究水平，指导语文教学实践。

⑥为农村初中教师作文课堂教学提供范例。

⑦为学校编写乡土教材提供材料。