落花生教学设计6篇.docx
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落花生教学设计6篇
落花生教学设计6篇
落花生教学设计：
教学目标
1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3、练习有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键：
透过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
教具：
小黑板
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
谜面：
麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子
板书课题20、落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学状况，整体感知课文资料
1、认识生字新词
2、指名读课文，纠正学生读音。
3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文资料
1、讲读父亲的话
什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？
“生爱慕之心”什么意思？
、父亲对什么产生爱慕之心？
你从哪个词看出来的？
、“可贵”是什么意思？
父亲为什么认为花生最可贵？
五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，决定以下句子是否正确，并说出理由。
1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？
有没有具有花生品质的其它事物？
七、讲读“我”的话
1、什么叫只讲体面？
2、这句话的意思是什么？
3、我们要做怎样的人？
你身边有没有这种默默奉献的人？
请说一说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
板书设计：
20、落花生
谈花生――论花生
落花生教学设计：
目的要求1、理解课文的思想资料，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
2、学习本课生字新词，用“居然”“成熟”造句。
3、概括课文的中心思想，练习分清课文的主次。
4、有感情地朗读课文。
背诵课文.
教学重点体会含义深刻的句子。
教学难点练习分清课文的主次。
教具学具1、自制幻灯片。
2、写有“读读写写”中词语的小黑板。
教学时间两课时
教学过程：
第一课时
一、复习旧课，导入新课。
1、听写词语，同桌互相检查。
酿蜜倘若有限枯燥厌恶譬如通俗风俗
见识屠场疏忽署名黯然泪下
2、这天学习《落花生》。
板书：
落花生。
谁知到什么是落花生？
落花生有什么特点？
二、检查预习。
1、指明按自然段朗读课文，注意纠正读错音和破句的地方。
提醒学生注意：
“榨”是翘舌音。
2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情？
三、初读课文，划分段落层次。
1、提出要求：
朗读课文，想想课文能够分成几段，每段讲的是什么。
2、学生小声朗读课文，教师巡视指导。
3、讨论交流：
课文能够分几段？
每段讲的是什么？
四、深入理解课文资料。
1、指名分主角朗读课文。
2、讨论交流。
我们姐弟几个认为花生有哪些好处？
父亲却认为花生“有一样最可贵”，这个最可贵之处是什么？
找出课文理的话说一说。
父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比，在哪一点上赞美了花生？
说明了花生的什么品格？
父亲说：
“这是我对你们的期望。
”父亲的期望是什么？
找出课文理的话说一说。
再说一说自己的理解。
为什么父亲的话“深深地印在我的心上？
”
父亲的话对你有什么影响吗？
你觉得就应怎样做一个有花生品格的人？
五、布置作业：
在感情的朗读课文。
第二课时
一、复习旧课，学习生字新词。
1、检查学生的读音。
2、指导学生识记生字。
提醒注意：
“辟”的左半部分不是“启”；“茅”“榨”可用部件识记法记忆字形；“慕”的下半部分是，不是。
3、学习新词。
“居然”是什么意思？
找出课文中有“居然”一词的句子读一读，体会这个词的意思和用法。
4、分主角朗读课文。
5、讨论总结中心思想。
三、给课文编写简要提纲。
1、围绕这个中心思想，课文先说了什么，最后说了什么？
2、编写课文提纲。
在学生讨论交流的基础上，板书：
种花生--收花生--吃花生--谈花生。
四、练习分清课文的主次。
1、根据课文提纲，想一想，在这些材料里面，哪些资料是主要的？
哪些资料是次要的？
2、联系课文的中心思想，体会主次分明的好处。
五、完成思考练习3。
1、学生填写思考.练系3中的空格。
2、指名说说对这两句话的理解。
3、学生在作业本上抄写这两句话。
六、完成思考练习4。
1、齐读小黑板上的词语。
2、指名说说“居然”“成熟”的意思，并口头造句，适当评议。
3、学生抄写读读写写中的词语，并用“居然”“成熟”书面造句。
七、朗读课文，练习背诵。
八、布置作业。
1、背诵课文。
2、预习《毛主席在花山》.
落花生教学设计：
第1课时
教学目标：
1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
2、学会生字7个，正确选取多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音，理解词语19个。
3、初步懂得做人不应只讲体面，就应做有真才实学，对人民有用的人。
重点：
抓住重点段理解课文的意思。
难点：
读懂重点段的思想资料，体会课文的思想感情，有必须的难度。
教学过程：
1、初读课文，了解资料。
提示课题，设置悬念。
落花生就是花生，是一种仪器，用“落花生”做题目，你想可能会写些什么资料？
这篇课文并没有写花生的形状、用处，生长过程，那么到底写什么呢？
默读课文，想想课文到底写什么。
指名说说课文大致资料。
2、读课文，给课文分段。
自由读课文，标出自然段。
看看课后练习题1、给课文分段。
指名说说，本课有几个自然段，可分为几段，为什么这样分段。
说说哪一段是重点段。
3、自读课文，自学生字新词。
默读课文，划出生字和带生字的词语。
看拼音读准生字的字音。
找出多音字，读准多音字在本课中的正确读音。
，了解词语的意思：
半亩开辟爱慕
自由读课文，读通句子。
4、检查自学状况。
指名读课文，要求读准生字的字音，读通课文。
指名读多音字，区别读音。
空地空话天空落空空白抽空
买种种类种田种地黄种种植
就应答应应有尽有供应随机应用
成熟熟练熟悉散开散装分散散漫散场散会
说说的3个词语的意思。
5、作业：
抄写生字。
完成作业本第1、2题。
第2课时
教学目标：
1、能读懂重点思想资料。
2、了解抓重点段理解课文的阅读方法。
教学过程：
1、复习巩固字词。
认读生字新词。
同桌同学互报生字新词，试着听写民，相互检查，有错误的自己订正。
2、指导学习本单元“学习提示”。
指名读：
“学习提示”。
讨论：
“学习提示”告诉我们怎样样的阅读方法？
教师小结。
让学生明白两点。
①表达课文主要资料的段落叫重点段。
②抓住重点段理解课文的阅读方法是，一先细读重点段，读懂重点段所表达的思想资料：
二是以重点段的资料为基础，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。
3、指导学习重点段。
指名读这一段评文。
细读这一段的第1部分。
①理解“那天晚上……实在很难得‘这句话的意思。
告诉学生本文写于1922年，当时作者的父亲在广东做县官，平时公事很忙，很少回家。
这次回来是专门为吃花生的吗？
不，是想在花生收获节上，以花生为题，跟儿女们谈话，启发他们臬做人。
②说说花生的，最可贵的的好外是什么。
。
细读这一段的第2部分。
①读这几个自然段。
②讨论：
“有用的人”怎样的人？
什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”？
③说说这几个自然段主要讲什么。
朗读这段课文。
4、作业：
完成叙利亚本第5题。
第3课时
教学目标：
1、体会课文的思，帮不应只讲体面，就应做有真才实学的，对人民有用的人。
2、能在语言环境中区别“居然”与“果然”“分辨”与“分辩”的意思。
教学过程：
1、复习重点段。
自由读重点段，对“花生的好处很多……才明白”这句话反复诵读。
说说“我”听了父亲的话，体会到要做臬的人，你是怎样理解“有用”和“是讲体面”的。
2、指导学习第1、3段。
指名读第1段课文。
理解词语“半亩、开辟”的意思。
说说这一段主要写什么。
指名读第3段。
说说怎样理解“父亲的话却深深地印在我的心中”。
3、朗读全文。
4、讨论：
作者5为什么要写这篇文章？
为什么课文用“落花生”做题目。
5、小结。
作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格的要求自己按照父亲说的“像花生那样做人，踏踏实实、不求虚荣”
因为父亲的谈话由花生引出的的，又用花生特点比喻做人的美德，期望子女像花生那样做人，所以用“落花生”作题目。
6、思考后，指名说说学了这篇课文的体会。
7、指导课后练习3。
读题。
讨论，这样理解课文对吗？
为什么“
8、指导作业本第3题。
区别“居然”与“果然”、“分辨”与“分辩”的意思。
完成作业。
落花生教学设计：
教学目标
1、初步懂得做人不应只讲体面，就应做有真才实学，对人民有用的人。
2、学会5个生学，正确选取本课中多音字的读音；理解19个新词语。
3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
教学重点
教学重点：
找出重点段，并抓住重点段深入理解课文，体会课文的思想资料。
教学难点：
使学生初步学会透过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
教具：
投影片课文录音
教学过程：
第1课时
一、揭示课题
1、假如你拿到了这样一个题目，你觉得能够写些什么？
2、学生交流。
二、听课文录音，了解落花生。
１、听录音后回答：
这篇课文的资料是：
介绍一种物品
记一件事
写一处景物
描述几个人物
２、教师简介：
课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。
本文的作者许地山是现代散文家、小说家。
他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。
“落花生”是他的笔名。
为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们能够从课文中找到答案。
三、初读课文
1、把课文读正确、通顺。
2、按第一单元的要求自学课文，巩固第一单元训练重点。
四、交流学习成果
1、自由地找小伙伴交流。
2、教师巡视，个别指导。
3、群众交流典型的几个问题。
五、按提示分段
1、出示投影，按下面的意思给课文分段：
种花生，收花生。
尝花生，谈花生。
父亲的话牢记心上。
2、结合课文插图，分段提示，理清课文资料。
六、作业：
1、完成《作业本》第2、4。
2、绘制花生的生长过程。
第2课时
一、复习回顾课文脉络，学习“学习提示”。
１、想想课文是分哪几部分写的？
哪一部分是重点写的？
怎样学习重点段？
２、学习“学习提示”。
默读“提示”，划出你认为重要的词句。
从“学习提示”中，你学懂了什么？
①表达课文主要资料的段落叫重点段。
②学习重点段，理清写哪些资料；细读细想，弄清作者要表达的意思。
③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。
根据“学习提示”，找出课文的重点段。
二、研读重点段
１、学生自由读重点段，结合问题讨论学习这一段能够分几个部分来研究？
２、结合课后练习２、３题独立学习重点段，教师巡视，辅优补差。
３、汇报交流学习状况：
说说“今晚”过收获节，与以往有什么不一样？
当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。
这次他来，是专为吃花生来的吗？
说明什么？
一家人是怎样谈花生的好处的？
圈出有关词语。
“可贵”是什么意思？
父亲认为花生最可贵之处是什么？
你是怎样理解父亲说的这段话的？
①父亲是拿花和玫什么进行比较？
为什么要这样比？
结合回答课后练３。
②父亲是拿花生和桃子、石榴、苹果比，其实是赞美了花生的什么可贵之处？
父亲为什么要对我们这样说？
理解课文第１２自然段。
“我”有没有体会到父亲的话的含义？
“有用的人”就应是怎样的人？
“体面”是什么意思？
什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”？
４、学了这一段，你懂得了什么道理？
５、有感情地朗读课文。
三、作业。
《作业本》第4、5题。
第3课时
一、复习回顾
1、听记：
开辟居然、价钱、榨油、可贵、爱慕、体面
2、自查、订正
3、用上这些词说说课文资料。
二、研读第一段
1、引入：
“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢？
2、自由朗读第一段，讨论：
这段话为什么不详写？
可不能够不写？
3、体会：
课文资料要前后连贯。
三、研读第三段
1、引入：
父亲的话对“我”的一生为人有影响吗？
从哪里看出来？
简介作者生平：
作者许地山，笔名落华生，曾留学美国，抗日战争前后，在香港从事进步文化活动和抗日救亡运动，1941年病逝于香港。
2、作者为什么要写这篇文章，文章为什么要用“落花生”做题目？
有感情地朗读：
个别准备、同座互练、指名读明白点评。
四、总结体会
1、有感情地朗读全文。
2、联系生活实际，谈谈读书体会。
设计意图：
透过说、辩加深对课文的理解，思想上有一个升华。
五、作业
1、完成《作业本》中剩余的作业。
2、把读了课文后的体会写成一段话。
板书设计：
7．落花生
种花生-收花生-味美
尝花生-谈花生-榨油-便宜
父亲的话牢记心上……
教学后记
为了突破本课学习抓住事物的某种特性，以物喻人的写法，并练习对话的几种句式，设计课文主题迁移写一段话，较好。
落花生教学设计：
一、教学目标：
1、情感态度目标：
能真切体会许地山先生透过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵精神，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。
2、知识技能目标：
学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲出自己名字的含义。
3、发展性目标：
能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。
二、适用年级：
五年级
三、教学过程：
、谈话导入，揭示课题
1、介绍教师的名字，请同学们分析含义。
2、揭示课题：
落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？
、初读课文，整体感知
1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。
2、以第二自然段为例，透过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。
3、老师带四个同学分主角朗读下面课文，看同学们朗读的状况。
4、提名四人分主角朗读课文。
5、分成四人小组，分主角朗读课文。
、探究课文，理解感悟
1、请一小组到前面分主角演出，演后评议。
2、再请一小组到前面演出，演后评议。
3、公推最好的一组到前面演出。
演后评议。
4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？
请根据课文的理解提出落花生的好处。
5、花生最可贵的用处是什么？
6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？
、联系实际，学以致用
1、许地山先生要做的这样人多吗？
举例说明。
2、名字能够言志，亦能够证明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字
3、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读出自己写的片断。
落花生教学设计：
一、教学目标
1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，就应做一个有真才实学，对人民有用的人。
2.了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点，并了解主要资料是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。
3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的潜力。
4.学会生字新词；会用“居然”、“成熟”造句。
5.分主角朗读课文。
背诵课文。
二、教学重点
1.分主角朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
2.了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。
三、教学难点
了解课文主要资料是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。
四、教学时间：
2课时。
五、教学准备：
投影仪，投影片。
六、教学过程
第一课时
课时目标：
1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。
2.朗读课文，理清课文线索，给课文分段，概括段落大意。
一、揭示课题，理清思路
简介作者生平，理清课文线索，明了作者思路。
板书课题，提问题：
“落花生”是事物，以它为题，能够有几种写法？
让学生思考，讨论。
①介绍花生生长周期，特点，描述花生形状、用途等的说明文；能够“落花生”为线索，透过写事，来揭示某一种道理。
②介绍作者。
二、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：
这篇课文是用什么方法写的？
按怎样的顺序写的？
以“落花生”为线索，按“种花生――收花生――尝花生――谈花生”的顺序写的，来揭示做人的道理。
三、自学生字、词，读准多音字
1.学生按必须的自学方法自学生字、词。
开辟榨油爱慕
要求读准字音；记清字形；在课文中理解词义；通读课文，读准多音字和常用词语。
2.检查学生掌握状况。
①投影出示生字、词和课后“读读写写”中常用词语，让学生认读。
②说说容易错的字，区别：
“辟”与“僻”；“慕”与“暮”、“幕”、“墓”。
③结合课文理解词语。
④读课后“读读写写”中的词语。
读后说说哪个词语不理解，提出来大家讨论。
四、指名读课文，把握段意，明了重点
概括段意：
①我们姐弟几个在我家后园的半亩空地上种花生，几个月后居然收获了。
②收获节上，父亲与我们一齐谈花生的好处，使我们懂得了做人要做有用的人。
五、练习朗读课文
六、作业
1.抄写生字、词和课后“读读写写”中词语。
2.做填空练习。
3、朗读课文。
第二课时
课时目标：
1.透过朗读，了解课文的写作特点。
2.理解含义深刻的句子，概括课文的中心思想。
教学过程：
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？
那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样貌？
如何好吃啊？
而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？
二、朗读提问
指名分段读课文，大家看课文种花生和过收获节两部分资料，哪一部分是详写？
学生读后回答。
三、分析重点段
自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：
有谁来参加我们的收获节？
这个收获节是怎样过的？
2.回答问题：
回答“1”后，读书上的句子：
“那晚上天色不大好，但是父亲也来了，实在很难得。
”你是怎样理解的？
抓重点词语谈体会。
3.回答：
这个收获节是怎样过的？
哪个是重点？
默读第二段，划出：
有哪些人谈花生？
怎样谈的？
谁谈的重要？
1.回答前两个问题后，分主角朗读。
2.回答谁谈的重要？
3.指名读父亲的谈话资料。
思考：
父亲的话有几方面意思？
哪方面是重点？
4.赞美花生的什么？
学花生的什么？
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：
花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？
父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
板书：
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习。
多读，体会花生的可贵之处。
这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的好处，字面意思抓“只”。
在句中理解“只”的意思。
概括这句话的意思。
问：
什么叫有用？
对谁有用？
谁来举例谈一谈你是怎样理解这句话的？
齐读，体会其中的含义。
四、总结全文，归纳中心
这篇课文以议花生的可贵之外，来说明做人的道理，是什么道理？
学生说中心思想。
这就是文章的中心思想，为了突出中心，作者在写作方法上，有什么特点？
五、总结深化
1.这篇课文借“落花生”来喻做人的道理――要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和期望，之后就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最后成为一个著名作家。
2.大家齐读最后一节。
父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，期望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！
六、作业
①造句；②听写词语；③抄写句子。
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