低年级学生阅读能力地培养开题报告.docx

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低年级学生阅读能力地培养开题报告

低年级学生阅读能力的培养开题报告

林口镇明德小学刘苹

一、课题研究背景及意义：

《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。

这说明新课标对阅读（特别是大容量的课外阅读）作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。

阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。

对于低年级（1-2年级）学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。

对于课外阅读的量，则规定

了5万字的最低阅读总量。

这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，

培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。

我认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。

二、课题的界定：

1.兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和

带有倾向性、选择性的态度和情绪。

每个人都会对他感兴趣的事物给

予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。

2.低年级课外阅读兴趣是指低年级学生对自身从事课外阅读活

动的心理倾向和对阅读材料、内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪、态度。

阅读兴趣的产生，首先必激发学生产生阅读的需要。

当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生新的阅读需要。

由于低段学生本身的认知面窄，他们意识不到自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必须通过多种途径引发学生阅读的需要，从而培养学生课外阅读的兴趣。

三、课题研究的目的、意义：

阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使

人受益一生。

处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅

读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。

有了一定的词汇

量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。

理解作

者的意图，体会文章的意境。

而不是在老师引领下对文章的肢解性解

读。

而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。

都不得不依赖于

学生的独立阅读。

因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准

确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学

生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。

理论意

义:

本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理

论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。

现实意义：

为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借

鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的自主阅读能力。

四、课题研究的主要目标：

1.显性目标：

探索多样的读书活动形式，让学生感受读书带来的

快乐，喜欢和好书交朋友。

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有

较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理

解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰

富自己的精神世界。

让人人参与读书成为学校、家庭一道亮丽的风景

线。

2.隐性目标：

提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，

培养崇高的精神境界，使全校师生热爱阅读、喜欢思考，形成浓厚的

学校文化特色，努力达到“读书，让学校精神起来”的目标。

创设浓

郁的阅读氛围，注重硬、软件建设，每个班集体要尽力营造读书氛围，

以激发学生学习的动力，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心。

3.综合目标：

形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形

成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外

校外为两翼的大阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。

五、课题的实践内容和实施策略：

（一）转变观念重视“读”。

苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是

增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”《语文课程标准》也明确指

出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”也。

（二）激发兴趣“我”要“读”。

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学

生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

但农村孩子缺乏阅

读的兴趣和习惯，他们大多每天愿化两小时看电视，或者在野外玩耍，

却不愿化30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。

而要改

变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变

“要我读”为“我要读”。

六、课题研究的步骤：

1.第一阶段立项，申报审批表。

为全面提高小学低段学生的语文

阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生自主阅读

能力的引导培养为突破口,申报了此课题。

2.第二阶段准备阶段。

收集与本课题研究的相关资料，制定研究

计划等。

3.第三阶段实施阶段：

实验、探索。

4.第四阶段总结阶段：

完善升华。

七、成果显示：

（一）显性成果：

1.研究报告

2.教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。

3.教师的优秀课例、相关的资料。

4.各类获奖的材料、证书。

5.学生的成绩等相关材料。

（二）隐性成果：

1.教师教学能力的提高。

2.学生自主阅读水平的提高。

八、课题研究方法：

本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验

总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调

查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体

操作。

1.文献法：

通过上网，上图书馆等方式查阅、分析与课题研究相

关的文献资料，并学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理

论基础去指导实践。

2.行动研究法：

根据学生的自主阅读情况，同时开展丰富多彩的

活动，组织、引导学生进行大量的阅读，培养学生课外阅读的兴趣，

适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

3、调查法:

通过问卷调查来了解学生对于课外阅读的兴趣、范围，

对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。

先明确调查目标，设计好问题，给学生发放问卷，然后对材料进行回

收、整理、分析、归纳的方法。

4.个案研究法：

找出研究对象中存在代表性人物，对个体进行跟

踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个

体变化。

5.访谈法。

通过师生谈话，了解学生喜欢阅读的课外书籍、阅读

时间以及他们喜欢的阅读方法，根据了解到的内容，有目的地制定课

题研究过程中有效指导学生课外阅读的方法。

6.经验总结法：

定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，

及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

7.家长反馈法：

做好家校联系，及时听取家长的反馈，将有效推

进学生自主阅读活动的开展，在研究过程中主要通过阅读反馈表来了

解学生在家阅读情况。

九、研究对象：

二年级小学生。

—3—

五、完成课题的可行性分析

·课题研究的理论基础和事实依据

·课题主持人的主要学术经历；主要参加者的学术背景、研究经验和

组成结构（如职务、专业、年龄等）

·课题研究者已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及

被采纳情况）

·课题研究的主要参考文献（限填10项）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研

究时间及所在单位条件等）

（限1500字内）

理论依据：

1.《语文课程标准》的基本理念。

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要培养学生广泛的阅

读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

这就要求我们创

设良好的氛围引导学生广泛地阅读，促使学生综合素质的提高。

2.阅读教学的认知理论。

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的

信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够

进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。

因而我们应该从

学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中

享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

3.儿童阅读心理。

从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。

在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。

而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。

因而，大量的阅读才能有效地促进儿童言语的发展。

虽然我们就推进低年级学生课外阅读有效性的策略达成了诸多共识，但困惑犹在，有许多问题需要我们去重新审视和思考。

1.由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击，因此，有部分教师在开展活动的同时也患得患失，担心影响学生对基

础知识的巩固，担心自己一旦放开将难于驾驭,,

2.在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明

显。

如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中受益，

也是困扰我们的一个难题。

3.在检测评价学生看书的成效时，具体应该结合哪些方面来进行，评

价后采取怎样的激励措施才能充分调动师生的积极性，这类问题仍在

探索之中。

4.开展课外阅读没有什么阶段性，在小学语文教学中，如何把课外阅

读指导深入课堂语文教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将

继续深化研究的问题。

在大语文教学观的指导下，我们将树立大的课外阅读观，将此课题继

续深入下去。

保障：

1.人力资源保障：

对课题组的教师进行系统的理论培训，着重组织他

们学习教育理论、新课程标准及教育科研方法，促进教师对课程改革

的认识，提高教师开展课题研究和教学改革的能力。

为本课题提供了

有力的人力保障；

2.制度的保证：

学校和教育行政部门的支持，在时间、人员及课堂教

学等方面予以保证，建立健全各种保障制度与措施。

文献：

《课程标准》、《阅读教学模式的转变》、《快乐阅读》