反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇.docx

反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇.docx

《反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇

反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇

反比例函数的图像的性质的教学反思报告1

　　《新课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程．在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程．课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识．为此，本节课主要通过开放式的提出问题，让学生经历画图、观察、猜想、思考等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步认识具体的反比例函数图象的特征，体会事物是有规律地变化着的观点．用科学的方法解决问题，培养学生科学的态度与精神．借助于多媒体课件，让学生更能直观的知道图象的形成过程，有助于学生对数学知识的理解和掌握．

反比例函数的图像的性质的教学反思报告2

这部分内容就是中等偏下的学生容易混淆，还需掌握方法，加强记忆，强调必须利用图形去分析。

通过教学，让学生对建模思想、图形结合思想及分类讨论思想都有了较清晰的认识，学会了分析问题的初步方法。

　　本章中二次函数上下左右的平移是我觉得上的比较成功的一部分，主要是借助多媒体，动态的展示了二次函数的平移过程，让学生自己总结规律，很形象，便于记忆。

　　但在教学中，我自认为热情不够，没有积极调动学生学习热情的语言，感染力不足。

今后备课时要重视创设丰富而风趣的语言，来调动学生的积极性。

　　总之，在数学教学中不但要善于设疑置难，而且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的热爱。

　　反思三：

　　这节课，我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活动中去经历、体验、内化知识的做法是成功的。

通过充分的过程探究，学生容易得出也是最早得出了图象的性质，借助直观图象的性质而得到二次函数的性质。

花费了一番周折，说明去掉这个中介，直接让学生从单调性来接受二次函数性质是困难的。

　　真正的形成往往来源于真实的自主探究。

只有放手探究，学生的潜力与智慧才会充分表现，学生也才会表现真实的思维和真实的自我。

在新课程理念的指导下，我们的一切教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解、掌握真实的知识和真正的知识。

　　首先，要设计适合学生探究的素材。

教材对二次函数的性质是从增减来描述的，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这种学术、文本状态的知识，学生不容易接受。

当然教材强调所呈现内容的逻辑性、严密性与科学性是合理的。

但是能让学生理解和接受的知识才是最好的。

如果牵强的引出来，不一定是好事。

　　其次，探究教学的过程就是实现学术形态的知识转化为教育形态知识的过程。

探究教学是追求教学过程的探究和探究过程的自然和本真。

只有这样探究才是有价值的，真知才会有生长性。

要表现过程的真实与自然，从建构主义的观点出发，就是要尊重学生各自的经验与思维方式、习惯。

结论是一致的，但过程可以是多元的，教师要善于恰倒好处地优化提炼学生的结论。

追求自然，就要适当放开学生的手、口、脑，例如本文中的“走向”问题，“向上爬”、“向下走”等，如果是讲授注入式，我们就听不到学生真实的声音了。

　　最后，教师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组织者。

要做善于点燃学生探究欲望和智慧火把的人，要善于让学生说教师要说的话，做教师想做的事，这就是一个成功的促进者。

数学教学的过程是师生共同活动、共同成长与发展的过程。

【二次函数的图像和性质教学反思5篇】文章二次函数的图像和性质教学反思5篇出自

反比例函数的图像的性质的教学反思报告3

　　一、教材分析

　　1、教学目标：

（1）、能用列表、描点的方法探究反比例函数的图象，并会画出反比例函数的图象。

（2）、进一步理解函数的3种表示方法，即列表法、解析式法和图象法及各自的特点。

　　（3）、经历画图、观察、猜想、思考等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法。

　　2、重点：

画反比例函数的图象。

　　3、难点：

根据反比例函数图象初步感知反比例函数的性质。

　　二、教后反思

　　1、优点：

（1）、让学生经历“回忆——对比——猜想——分析——验证”的思维过程。

先让学生画一次函数y=2x+4的图象。

回忆函数图象的画法（列表，描点，连线），再让学生猜想的图象，并引导学生围绕图象点的横纵坐标的符号特征，来预测它的图象，并与y=2x+4的图象进行对比，最后，学生带着疑问进行探索，画的图象，并最终验证了自己的猜想。

（2）、在学生亲手画出一次函数y=2x+4的图象后，通过对比辨析反比例函数的图象概念及其特点，使学生得到深刻的认识和理解。

　　（3）、无限接近的理解。

这是难点，学生没有生活经验。

为了增加学生的感性认识，我拓展介绍了“无限可分和无限接近”的概念。

并用直尺进行演示，使学生对于“无限”的理解有了实例的依托。

　　（4）、在讲解的图象是中心对称图形时，列举了特殊的点来对比认识其中心对称性，让学生真正理解。

　　2、不足：

（1）、反比例函数图象的概念出示过早，特别是图象的两个分支在“一、三或二、四”象限时，学生没有感性认识。

（2）、学案设计有缺陷。

直角坐标系和表格准备不当，给学生在操作画图时带来了不必要的干扰。

影响了教学效果。

　　（3）、习题练习不充分，讲解时学生的主动性没有发挥。

　　3、改进：

（1）、学生画函数图象时，细节不够重视，教师可在课前把范例准备好，

　　以便学生能够对比发现自己的不足，进而改进。

（2）、对于反比例函数图象的画法，可让学生先小组讨论完成，这样有助于学生对反比例函数的深入理解，也可为后续学习其性质和应用增加一些思维锻炼。

　　（3）、学案设计要简明，要求和步骤应在学案上清楚表明，以便学生能够清楚认识学习的任务和步骤，也方便教师掌握教学进度。

也许您也喜欢下面的内容：

反比例函数的图像的性质的教学反思报告4

　　反思一：

二次函数的图像和性质教学反思

　　我的优点主要包括：

　　1、教态自然，能注重身体语言的作用，声音洪亮，提问具有启发性。

　　2、教学目标明确、思路清晰，注重学生的自我学习培养和小组合作学习的落实。

　　3、能运用现代化的教学手段教学，尤其是能用几何画板等软件突破重难点。

　　我的不足之处表现在：

　　1、课堂上讲的太多。

有些过程，让学生自主观察总结是完全能收到好的效果的，但是我都替学生总结了，学生还是被动的接受。

其实这还是思想的问题，说明我没有真的放开手。

真正让学生有了空间，他们也会给我们很大的惊喜。

　　2、学生在回答问题的过程中我老是打断学生。

提问一个问题，学生说了一半，我就迫不及待地引导他说出下一半，有的时候是我替学生说了，这样学生的思路就被我打断了。

破坏学生的思路是我们教师最大的毛病，此顽疾不除，教学质量难以保证。

　　3、合作学习的有效性不够。

学生在a>0的情况下能得到a越大开口越小，a<0的情况下a越小开口越大。

但是综合起来学生就困难的多了。

这个时候不妨让大家小组讨论完成知识的总结。

有这样一种说法：

你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。

这很形象地说出了合作学习的好处。

教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。

正所谓：

“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培养学生成为既有创新能力，又能适应现代社会发展的公民。

　　这是我的一节课，是我对这节课的一个小结，希望对我以后的课堂能提供帮助。

　　反思二：

　　在二次函数教学中，根据它在初中数学函数在教学中的地位，细心地准备《二次函数》的教学，教学重点为二次函数的图象性质及应用，教学难点为a、b、c与二次函数的图象的关系。

根据反思备课过程和讲课效果，感受颇深，有收获，也有不足。

　　本章的教学是我对选题有了进一步认识，要体现教学目标，要有实际意义。

要体现学生的“最近发展区”，有利于学生分析。

如为了帮助学生建立二次函数的概念，从学生非常熟悉的正方形的面积的研究出发，通过建立函数解析式，归纳解析式特点，给出二次函数的定义．建立了二次函数概念后，再通过三个例题的分析和解决，促进学生理解和建构二次函数的概念，在建构概念的过程中，让学生体验从问题出发到列二次函数解析式的过程．体验用函数思想去描述、研究变量之间变化规律的意义．

　　接下来教学主要从“抛物线的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性”循序渐进，由特殊到一般的学习二次函数的性质，并帮助学生总结性的去记忆。

在学习过程中加强利用配方法将二次函数一般式化顶点式、判断抛物线对称轴、借图象分析函数增减性等的训练。

反比例函数的图像的性质的教学反思报告5

　　反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，学生需要在理解的基础上熟练运用。

为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：

应该有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：

（1）两种函数的关系式有何不同？

两种函数的图像的特征有何区别？

（2）在常数相同的情况下，当自变量变化时，两种函数的函数值的变化趋势有什么区别？

（3）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的改变对两种函数图像的变化趋势有什么影响？

从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学知识串联起来，提高学生综合能力。

　　课堂中，我营造了宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中去，自主探索，大胆发表自己的观点，让学生在自主探索中获得了不断的发展。

主要表现在：

　　1、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。

　　2、重视合作交流，使学生在合作交流的过程中真

　　握作图的技能

　　3、相互评价可以培养学生之间团结合作的精神

　　在数学课堂教学中，评价的形式有很多，但较多的是由教师对学生的学习作出的评价，教师扮演着“裁判员”的角色。

而在这节课中，除了教师对学生的'评价外，更重视了学生之间的相互评价，让学生在相互评价中既培养了能力，又寻找到了问题解决的方法，最终达到自我矫正的目标。

　　4、让学生养成在众多意见中进行甄别、选择的习惯，使学生在实践的过程中形成了自己独特的数学学习方法

　　反思今后在教学中我需要解决的问题，主要是要注重提高学生分析问题、解决实际问题的能力。

　　数形结合是数学学习的一个重要思想，也是我们学习数学的一个目的。

近几年中考都有这方面的考题，所占分值也不少，我在教学中加强了这方面的指导，但基础差的同学仍然不会做，今后在这教学中要在这方面下功夫，使学生牢固掌握基本知识，提高基本技能，发展数学能力。

　　通过这节课给我带来了更深的启示：

在素质教育不断发展的今天，作为教师，我们应该不断更新自己的教学观念，要有崭新的科学指导思想，以创造性的教学劳动唤起学生的学习数学的创新意识，提高学生学习数学的积极性，让学生充分从事数学探究活动，发挥学生学习的自主性、主动性，让学生在探索中不断地发展。

反比例函数的图像的性质的教学反思报告6

　　这节课主要是通过学生自主探究、观察、类比学习，探索得出反比例函数的图象和性质，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，充分体现了新课程的教学理念和自主探究的学习方法。

自主探究学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索。

它把目标指向学生的创新能力、问题意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传播和掌握．其有利于改变学生学习数学的方式，它强调“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力。

而立足于课堂，深入钻研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基础。

　　带着这样的思路,我设计了《反比例函数的图象与性质》教案。

对教学中体会较深的内容体会如下：

　　首先,为达到自主探究、培养学生的动手能力、观察能力和问题意识的教学目的,教师要努力为学生创设必要的情境。

人们的学习往往从问题开始，因为这样的学习具有方向性与原动力。

一节高质量的数学课常常是由好的数学问题启发并激励学生学习的充实过程。

因此，我把教学设计的主体“教学情境设计”设计成由若干个有一定逻辑顺序的问题。

即通过复习反比例函数的定义——各自举一个反比例函数，同桌互相检查——画出它的图象。

使他们经历观察实验、猜测发现、交流反思等理性思维的基本过程，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。

　　其次,如何把复杂抽象的数学问题变为具体化、形象化的问题，让学生在学习时充满激情，过程中充满乐趣，在活跃的课堂气氛中，渐入佳境。

在教学的过程中，我把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，利用多媒体的动画演示让学生通过观察、探究发现反比例函数图象的性质，从而把复杂抽象的数学问题变为具体化、形象化的问题，让学生成为课堂的真正主角，教师从课堂的主宰者变为引导者。

让学生来发现、归纳和总结反比例函数图象的性质规律。

这样有利于提高学生的学习积极性。

我们知道“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。

“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。

利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

　　再次，关注教学过程，注意抓住一切有利的教育机会，对学生的疑问和解决问题能力进行引导和培养。

比如在做能力测试题第

（1）已知反比例函数y=（3k-6）x,如果在每个象限内y随着x的增大而减小,那么k的取值范围是______时，学生回答的答案是（k＞2）,是正确的，但进一步提问为什么时，答案却是因为当k=2时，3k-6=0不符合题意，此时我就进一步提出k<2行吗？

解决此问题的关键是什么？

从而培养了学生解决问题能力

　　不足和遗憾之处：

（1）反比例函数的图象可以进一步地利用有理数的乘法及各象限坐标的特点来验证说明。

（2）因为时间关系，最后没有进行总结。

　　反思二：

　　刚刚讲完《反比例函数的图像和性质》这节课，感受很深，本节课的内容主要有两点：

一是画反比例函数的图像，二是由图像得出反比例函数的性质。

后者只需观察即可直观得出，显然画反比例函数的图像是本节课的重点，从教学目标的角度分析，本节课更应侧重于画图像技能的培养。

　　准确、美观的画出反比例函数的图像，也应是本节课的难点，原因之一画函数的图像第一步是列表，列表时取哪些点？

不取哪些点？

取多少？

密集程度如何？

对刚接触反比例函数的学生来说，都是必须解决好的问题，否则划出的图像必然是五花八门，错误百出。

原因之二，学生画函数图像的经验源于正比例函数和一次函数，由于二者的图像均为直线，所以有可能对画反比例函数图像造成一定的干扰。

　　本节课在难点的处理上，我首先在列表时，直接给定了x的取值，这就把列表时应有的困惑化为无形，学生只需由y=4/x计算y值而已。

其次，学生在坐标系中描完点后，我运用多媒体及时矫正，把问题分散，同时又为下面的连线清除了计算上的障碍。

在此一句具有启发性的问话：

这些点是否在一条直线上？

怎样连接这些点？

把学生分散而不着边际的思维集中在正确的轨道上来，图像的正确率自然大大增加。

紧接着跟上矫正：

同学们所画图像与老师图像不太一致，请对照老师正确的图像小组讨论，由于前面层层铺垫，加之有正确的图像作比较，学生很容易发现自己画图中的错误，最后概括总结注意点水到渠成。

但仔细想想在学生对答如流的表面下，却掩盖了本应解决好的问题，这些问题暂时不暴露，就永远不会暴露吗？

这对画图像技能的培养必然带来负面影响，在这里就出现了一个很现实的问题：

教学中作为老师的我们，是掩盖问题还是暴露问题，答案是显然的。

但我对这节课在以下方面还是很满意的：

如列表时直接给定x的取值，连线时启发性的问话，使学生思维定向，避免了错误的不断尝试，使学生尽快步入正确学习的轨道，节省了学习时间等等……在教学中给我的感觉明快顺畅，但是这与教学中质疑解惑并不矛盾，有效教学的标志不仅是顺畅，更重要的是对问题的深入思考，最终达到技能的形成和情感目标的实现。

　　回忆以往我在处理这个问题时的方法：

列表、描点、连线由学生独立完成，然后老师提出问题，画反比例函数应该注意什么？

列表时注意什么？

为什么有的点取得密集？

有的点取得疏松？

描点时注意什么？

连线时注意什么？

用折线段连结所描的点可以吗？

等等