《雨后》教学设计3篇.docx

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《雨后》教学设计3篇

　　引导语：

作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？

以下是精心整理的《雨后》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《雨后》教学设计篇1教学目标：

　　1、学会课后田字格中的9个生字，会认绿线中的4个二类字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。

感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。

　　教学重点：

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

能按照老师要求自主学习、朗读、认字，体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情，读出感情。

　　教学时间：

一课时教学过程：

一、引入。

　　昨天我们学习了一篇有关春天的课文：

　　《我最喜欢春天》，很多同学都找来了有关春天的诗、文章。

谁愿意给大家读一读？

（展示学生的摘抄、搜集作品）

　　老师也找了一首有关春天的古诗：

　　（师：

读出诗中生字的读音：

蕊、底、墙、即、疑、邻）谁来读一读？

春晴（唐）王驾雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

　　从这首诗中你读出什么了？

　　二、初读课文。

　　今天我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书，翻到《雨后》。

　　自己把这首儿歌读一遍，注意读准字音，注意儿化音和轻声。

　　在读书的过程中，有没有什么困难？

指导读：

1、她咬着唇儿、提着裙儿。

　　2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。

　　检查生字。

　　踩：

做个踩的动作，所以踩是足字旁。

　　骄傲：

你什么时候感觉很骄傲？

痛：

注意痛的读音。

　　三、再读课文。

　　这首诗歌写的是雨后的哪呢？

请大家边读边思考。

　　四、有层次的指导读。

　　这篇诗歌写的是雨后的哪呢？

板书：

广场。

雨后的广场什么样？

谁来读一读？

什么是神仙？

小朋友们为什么快乐得好像神仙一样？

生：

他们很自由，开心……看谁能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。

　　你在雨后会做什么呢？

诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？

板书：

使劲地。

　　学习“使劲”两个生字。

　　摔一跤还骄傲？

你怎么理解的？

谁能读出骄傲的心情？

生：

他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。

　　板书：

欢喜、兴奋、骄傲。

　　小妹呢？

她怕不怕摔跤呢？

（如果也摔一跤，不用再有顾虑了……和打雪仗泼水节一样的心情）同时，也提醒大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。

　　板书：

紧紧地，小心地，轻轻地。

　　如果你在场，你会怎样呢？

朗读全文。

　　五、指导书写生字。

　　观察板书：

使劲地，紧紧地，小心地，轻轻地。

　　填上合适的词，想一想这些词有什么特点？

（大都是动作）找一找书上“的”字后面也都是动作吗？

请你说说你看出了什么规律？

（解决有同学常问为什么有时候用“的”有时候用“地”的问题。

感受一下不同就行了）

　　课下可以观察什么时候用“得”字。

　　《雨后》教学设计篇2教学目标：

　　1．认识8个生字。

　　2．了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

　　3．能够正确流利地朗读课文。

让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。

　　4．培养学生热爱生活和自立的情感。

　　教学重点：

认识8个生字，能够读准字音。

　　教学难点：

有感情地朗读课文，体会课文意思。

　　教具准备：

生字卡片、课件。

　　教学过程：

一、雨声导入，创设情境，训练说话教师导语：

我们放学时，有时会突然发生这样的变化：

听，什么声音？

在这个时候你最需要的是什么？

板书：

认读：

伞，（像形字）如果没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最盼望的是什么？

最想说的是什么？

（点评）：

通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。

同时渗透象形字的特点。

激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。

　　二、学习课文

　　1.揭题：

有一个小朋友他想的是什么呢？

（1）板书课题：

妈妈，不要送伞来

（2）读课题，读了这句话你想到了什么？

（学生回答：

为什么不让送？

真懂事等）引导学生质疑

　　（3）这是怎样的一个孩子？

整体感知课文，树立人的形象。

　　2.初读课文。

（1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。

（2）检查字音掌握情况：

课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音伞群慢悠悠雨丝机灵小鹿奔跑淋坏勇敢

　　（3）课件出示字卡片读准音：

悠、丝、灵、鹿、奔、淋、敢。

合作学习记忆字形、读准字音。

　　记字：

丝、灵、淋。

　　如：

　　“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：

丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；

　　“灵”字让学生记忆字型，巩固拼音。

当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。

　　（句子比较）灵：

淋：

　　（拼音）

　　（4）抽读生字卡片：

悄悄话，互听字音。

　　（5）打擂台。

　　（大面积训练）

　　（点评）：

培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。

　　3.朗读课文，读中感悟。

（1）指名朗读课文，学生思考：

在雨中的孩子怎样？

（整体感知课文）板书：

喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、

（2）他喜欢在雨中干什么？

找一找。

什么心情？

（3）指名读一段，边听边想：

你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨？

引导学生感悟：

慢悠悠什么样？

（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？

说什么悄悄话？

（课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。

　　（4）让学生读课文2段话，思考：

感受到什么？

体会：

机灵、五彩、伞群、奔跑。

大雨中身上会怎样？

心情是什么？

学生评价。

　　学生说：

好舒服、我多了不起再次体会不同雨中的不同情景。

　　教师范读，学生练习读，指名读。

　　（5）提问：

孩子为什么这样喜欢淋雨？

是因为好玩吗？

读3段。

　　板书：

勇敢、欢快带着自己的感受读一读。

他会怎样说？

（点评）：

用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。

通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。

　　三、总结谈话

　　1、发散：

我们还可以在生活中怎样锻炼自己？

（填空）如：

晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“——。

”什么？

吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“——。

”：

——————时，我说：

　　“————。

”2．总结全文：

你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。

　　3．在学习中能不能自己来想办法学会呢？

下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记？

怎样写？

　　四、指导书写选一个最难写的。

研究。

　　（尊重学生的选择和需要）

　　五、布置作业在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。

　　（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。

）

　　设计理念：

根据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文的优美意境，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。

根据新课程教学理念，力求体现以下几点1．充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。

　　如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群”等，以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：

课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。

在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。

　　2．扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力。

　　《语文课程标准》提出：

　　“学生是学习和发展的主体。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”如在导入新课时，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而在出示课题，引起思考后后，马上满足学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不认识的生字后，我立即组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？

”，之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。

能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。

　　3．运用多种手段创设情境，激发学生想象力，掌握朗读方法，促进思维发展，培养创新精神。

　　儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。

针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。

这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。

引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面，读“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。

”时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解“大雨中机灵的小鹿”时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？

”。

　　4．尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的不同情感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。

　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。

如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字，选择自己喜欢的’句子读一读，选择认为难写的字指导书写，都体现出学生在课堂上的主体地位。

　　“我喜欢细细的雨丝”的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是尊重学生不同情感体验的体现。

另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积累了词语（第四句）、体验了一句话的不同读法（第七句）、发展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容（第八句）。

　　5．突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。

　　本文出现的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的基

　　本知识，激发学生对祖国文字的情感。

在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。

对要求认的字利用游戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，及时巩固。

在认字的过程中，注重对学生识字方法的渗透。

　　《雨后》教学设计篇3教学内容：

这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。

诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

　　教学目的：

　　1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

　　2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

　　3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

　　2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

　　设计思路：

以读为本贯穿全课。

在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。

环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

　　教学准备：

卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带教学流程：

第一阶段：

出示录像[夏天景色]夏天到了，你们高兴吗?

　　屏幕出现几个词语：

雨后广场糟糕……糟糕!

　　学生活动：

根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

　　[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果

　　有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。

　　师：

大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢!

大家想不想读一读呀?

（板书：

5雨后）

　　第二阶段：

朗读阶段。

　　一、攻克第一关：

正确朗读。

　　1、听读，初步感知。

　　2、领读。

　　3、自己读（学习方法：

不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。

　　4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。

　　[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

　　二、攻克第二关：

流利朗读。

　　师：

喜欢这首儿歌吗?

说说为什么喜欢。

　　（自由说，注意强调说完整）把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。

　　1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。

　　2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。

　　3、师生接龙读。

　　[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。

　　三、攻克第三关：

有感情朗读。

　　师：

咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗?

请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗?

（播放儿歌《水花花、泥花花》）是啊，雨中的小朋友真快乐!

请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗?

　　1、哪一句看出来了?

（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。

）

　　2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。

　　3、自己试读。

　　4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。

　　5、请小组表演读，好的给配上音乐。

　　（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说）[设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。

而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。

给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。

　　【《雨后》教学设计3篇】