高中语文教学论文.docx

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高中语文教学论文

高中语文教学论文

　　高中语文教学论文|如何让高中语文课堂教学“五味俱全”

　　如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？

笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。

这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。

　　一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”

　　人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。

一位科学家曾说过：

“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。

”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

　　语文学科是滋养人文精神的沃野。

语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。

具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

　　二、注入“人情味”，让语文教学“育情”

　　记得有位前辈曾说过：

“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。

”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。

教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

　　语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。

例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，

　　怎一个情字了得！

　　三、植入“文学味”，让语文教学“诗化”

　　目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。

课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。

据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60％以上。

由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。

　　给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

　　四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”

　　著名教育家陶行知先生曾说过：

“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。

”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

　　生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。

教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。

　　要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

　　五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”

　　任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。

语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。

因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。

例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集

　　新闻信息，有针对性地进行发布。

教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象----这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。

第三篇：

高中语文教学论文

　　高中生语文阅读能力的培养

　　古浪县职教中心王满槐内容摘要：

　　《新课程标准》对中学生的阅读能力提出了高的要求，为此，教师的教学方法与学生的学法也应作相应的改变。

借助研究性学习，可以让学生从收集、“编码”中培养分析综合能力，让学生对文本沿波计源、披文入情，培养鉴赏能力；求同求异，培养迁移能力；让学生大胆质疑，挑战权威，从而培养创新能力。

关键词：

新课程标准；分析综合能力；鉴赏能力；迁移能力；创新能力

　　众所周知，我们以往的语文阅读教学有许多不尽人意的地方。

一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。

高中语文“新课标”强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。

培根说过：

“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。

”因此要提高学生的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化。

　　研究性阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，它能使教学中固有的师生

　　“传承”教学模式得以根本性的改造，让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，时刻保持较好的学习动机，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作品、品出境界。

　　一．大量收集、缜慎“编码”——培养分析综合能力

　　从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。

研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。

因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。

　　以《失街亭》为例，马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是“街亭失，大势去。

”那么造成这个结局的原因何在呢？

学生通过对文本的研读，就可找到以下信息：

马谡据守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭之右，赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮自出斜谷。

马谡违令，山上扎寨，受围；马谡夺荒而逃，王平增援受阻；魏延及时增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延与高翔夜袭魏营，又遭埋伏；列柳城失陷，退守阳平关。

在理出这些信息后，学生对这些信息加以分析后，就可以得到“战前部署可谓步步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。

这样学生对“失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。

网络交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话，

　　并尊重每一个独立个体的发言权。

这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。

教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息，更要指导学生对信息分步进行筛选与价值判断。

引导学生对信息的价值大小和取舍做出果断判断，培养学生的信息价值感。

根据自己课题要解决的核心问题，区分各种信息对研究的价值的大小，找出研究目标和已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。

　　二。

沿波讨源、披文入情——培养鉴赏能力

　　鉴赏能力实际上也就是审美能力。

美的事物需要人去感知，学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力。

刘勰在《文心雕龙?

知音》篇中说：

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

”因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花。

充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。

　　中篇小说《边城》自问世以来，就引起了人们的广泛关注：

有人认为这是“一颗千古不磨的珠玉”“田园诗的杰作”。

学生初读沈从文的《边城》后，可能对小说的“田园诗”的特点只能有一个朦胧的感觉，但是通过研究性阅读，通过生生之间、师生之间的交流与探讨，通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读，就可

　　以对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受，能体会到小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，感悟到闪烁着的正直朴素的人性美，体会到一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧。

研究性学习正是打开传统阅读教学的桎梏、开展个性化学习的最好的途径。

　　三。

求同求异、以点带面——培养迁移能力

　　“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。

在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。

文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。

确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。

只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。

　　当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。

史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。

通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的精华。

　　通过研究性学习，用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类文章，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，也培养学生迁移能力。

　　例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。

这时，就可以通过研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词。

如苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鹧鸪天》、杜牧《赠别》、罗邺《蜡烛》、晏殊的《清平乐》等等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。

学生通过大量阅读，融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，还提高了对诗词的赏析能力。

　　四。

大胆质疑、挑战权威——培养创新能力

　　质疑，就是提出问题。

宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。

我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。

　　爱因斯坦说过：

“提出一问题往往比解决一问题更重要。

”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。

例如阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。

面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事

　　件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。

不要以为权威是不可侵犯的，不要人云亦云。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？

为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢？

我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”的信念和决心。

　　总之，如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。

在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。

因此，在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生阅读，就成了问题的关键。

研究性学习正是培养个性才华、展现个性才华的最佳舞台，是提高学生阅读能力的有效载体，也是我们教学实践中实施创新教育的新途径，它能使创新之树常青，创新之花常开。

事在人为，只要我们善于思考，勇于探索，路就在我们脚下。

第四篇：

高中语文教学论文语文研究性学习初探

　　语文研究性学习初探

　　研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。

它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。

它与传统的教学方式有着本质的区别。

传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。

因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。

高中三年中，一千多个日日夜夜，几乎没有离开过课本；学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。

相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养。

因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。

如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。

不少学校的实践已经证明了这一点。

　　语文研究性学习的类型多种多样。

就其特点来说，可以分两大类：

其一是专题性研究。

其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：

其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。

下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的有关体会。

　　一、非专题性研究

　　这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。

它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。

　　1、本体性研究。

即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。

⑴设计研究性问题这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。

如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。

经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即：

①这个题目表达了作者怎样的思想感情；②作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；③一首诗在全文中的作用。

在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。

学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。

当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。

　　组织专题探讨教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。

如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：

①六国破灭之我见；②谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。

课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。

学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。

因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。

但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。

在交*辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积1

　　极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。

例如《米洛斯的维纳斯》一文中，研究的问题是你同意这种说法吗？

维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。

　　撰写研究性小论文撰写论文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。

一年以来的实践证明，学生有能力写出一定质量的小论文。

这些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高，有的也很有文采。

因此，在研究性学习的整个过程中，学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平的目的。

　　２、延续性研究。

根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。

　　在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。

有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定，例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现实意义；《石钟山记》的问题是等等。

不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。

学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。

研究过程由确定研究专题――调查研究并收集资料――撰写汇报论文等步骤组成。

延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。

　　二、专题性研究

　　所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。

当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。

但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。

这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。

教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。

如《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》、《〈红楼梦〉中诗词的特色和作用》《〈三国演义〉中战略和战术的研究》、《鲁迅小说的艺术特色》等专题。

学生在选取《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》这个专题时，研究了与唐诗有关的许多问题，诸如唐代诗歌百花齐放的局面、唐代涌现出的伟大诗人和脍炙人口的诗作、唐代社会为什么会出现诗歌的繁荣鼎盛、唐代诗歌和唐代社会发展等问题。

　　这种类型的研究包括以下几个步骤。

　　1、确定研究方向教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。

如：

《**玉海楼文化的探索研究》、《温州鼓词的渊源和发展状况》、《温州方言的特点和历史沿革》、《高则诚的生平和创作》、《中国楹联文化的渊源发展与继承》、《瓯剧的特点和发展状况》、《东西方影视文化的异同初探》、《金庸古龙梁羽生武侠小说的差异》等。

　　2、指导研究方法在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。

这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。

同时要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。

例如，《**玉海楼文化的探索研究》这一专

　　题的研究，需指导学生从以下几个方面入手：

⑴**玉海楼文化是怎样形成的；⑵孙怡让先生的教育思想；⑶玉海楼文化的底蕴；⑷玉海楼文化在**现代化建设中的作用。

　　３、定期检查并指导定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。

学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。

在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。

这样，就会使学生，坚持继续研究下去。

　　４、总结汇报成果汇报成果是研究性学习中很重要的一环。

对学生来说，经过了辛辛苦苦的努力，经过了方方面面的研究，终于有了结果，有了结论，不管这个结果或结论是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果，在这种时候，教师就应该为他们搭就一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，完成自己的研究课题。

对教师来说，这也是关注学生研究情况的一个方面，是检查学生研究结果的重要环节，是全面了解学生知识层面，解决问题能力的很好的形式。

因此，教师必须认真组织好学生的汇报。

汇报的形式是多种多样的，可以是宣读论文，可以是论文答辩，可以是多媒体演示，可以是著书立说，可以是举办各种活动等等。

总之，研究性学习的类型和方法多种多样，这里仅就某一方面谈谈自己粗略的见解，以便抛砖引玉，以期更多的语文同仁与我共同来深入探讨。

第五篇：

高中语文教学论文生活处处有语文

　　生活处处有语文

　　“语文学习的外延跟生活的外延相等”，生活中处处有语文。

生活中的语文资源如何变为语文学习的资源？

本文从语言交际、课外读写、各学科、影视、网络、班级学校的各种活动、各种社会文化等七个方面阐述作者的一些尝试性的做法和思考。

　　语文学习生活尝试

　　新课标指出：

“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。

新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取语文知识。

学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。

生活有多宽，语文就有多广。

现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。

在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。

　　指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源，我主要尝试从以下几方面入手：

　　一、在语言交际中学习语文

　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重点组成部分”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。

新课标提出了人与人之间交流时情感态度方面的要求：

“与人交流能尊重、理解对方”；“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

根据这个要求，实践中我鼓励学生在与进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收，对其不好的、粗俗的语言予以舍弃。

比如社会上一些文明礼貌用语、校园里一些洋溢师生亲情和同学情谊