双减背景之下的小学英语作业设计4篇.docx
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双减背景之下的小学英语作业设计4篇
2022年“双减”背景之下的英语作业设计
九年制义务教育的“双减”指的是减轻学生作业负担和校外培训负担，因为
过多的作业量会让学生每天疲于应付，久而久之学生缺乏了自主专研的精神；在
校学习时间之余还去培训机构上文化课内容，这样的一种教育模式，可能会让一
个学生失去幸福快乐的童年的同时，也会丧失对课堂学习的兴趣。
这个暑假“双
减”政策落地，作为“双减”主战场之一的学校，也被推到了风口浪尖。
老师们
也开始集思广益，作业怎么减才能真正做到“减量”又“提质”呢？
那么关于作
业的设计就显得尤为重要了。
作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，教师要
注重作业与教学的配合，将作业作为学习活动设计的一部分。
针对作业的这一特
点，教师可以根据预习、课堂、课后、单元等不同学习时间（环节）的作业功能
与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究。
以下是我们在“双减”
背景下的儿个努力维度：
一、关于预习作业的设计思考
可以根据课文（或者单元）结合学生的认识水平，设计新旧知识迁移类作业，
调动学生的己知经验向未知世界探索，既有对旧知的回忆巩固，又能形成对新知
的渴望，调动学生自主学习的兴趣。
1.单元整体，模块主线预习作业。
所以英语教师在布置预习作业前先注重整体
教学，认真梳理本模块的主题、功能、结构、技能以及学习一个模块后学生要完
成的模块任务，切实让英语语言学以致用。
带着这样的一条主线，教师再去细化
学生能够更加贴近教学内容的本身，对英语知识进行更深入的了解。
二、根据学生的实际情况，布置适合学生的作业
学生之间具有差异性，有的学生能力强，学习速度比较快，而有的学生能力
弱，学习速度比较慢。
所以教师在教学过程当中的作业布置也需要根据学生的实
际情况进行设计，这样才可以让学生在适合自己的作业当中对自身的不足进行更
准确的完善。
教师在根据学生实际情况布置作业的时候，也一定要及时了解学生
的能力变化，根据学生的变化实时调整作业，从而让学生可以在作业的完成过程
当中对自身进行更好的提升。
例如，教师在开展四年级第四单元《Shopping》教学的时候，可以对学生布
置不一样的教学任务，首先是基础较好的学生，教师可以让学生在原有的基础上
进行拓展，在shopping原有的用法上拓展ing的其他词语。
而对于基础较弱的学
生，教师则可以让这部分学生首先对名词、单词进行学习，然后再尝试对
《shopping》的教学内容进行更深入的了解，提高学生在教学过程当中对知识吸
收的效率。
三、布置小组合作作业，减少学生的问题
在传统的小学英语作业过程当中，普遍都是个人作业，学生在完成的过程当
中可能会出现问题，而问题无法解决的话，就会导致学生之后的学习出现非常大
的失误。
所以教师可以让学生通过小组开展合作作业，集体对作业进行完成，从
而提高学生对于作业的完成效率，减少学生在学习完成作业过程当中出现的问
题，实现学生的全面发展。
例如，教师可以让学生以小组为单位进行作业完成，首先让学生自己组建自
己的小组，每四个人为一小组，小组内的成员能力要比较接近。
然后教师再布置
适合学生的小组作业，让学生通过彼此的努力，合理地进行分工完成作业。
在学
生作业进行的过程当中，教师可以给予学生一定的引导，让学生能够逐渐适应小
组合作。
同时教师要鼓励学生在小组作业完成的过程当中和其他学生表达自己的
想法、看法，从而减少学生在做作业时出现的问题。
四、结束语
小学英语教师在作业布置的过程当中，应该将作业往多元化的方向发展，布
置更多实践和调研类的作业，让学生可以感受到英语学习的趣味性。
同时教师在
布置作业的时候也一定要根据学生的实际需求以及学生的个人能力来布置，让学
生可以在完成作业的时候，对自身的能力进行更好的提升。
教师也要重视小组合
作作业，让学生可以通过小组的形式完成作业，减少在完成作业时出现的问题，
从而更好地对自身进行提升，实现作业的多元化的同时提高学生的学习质量。
“双减”背景下，农村小学英语作业设计
最近“双减”政策的出台，引发了社会热议，如何让学生过重的作业负担和
校外培训负担减下去，成为大家讨论教育减负的焦点。
作为一线教师的我们也在
摸索中前行。
如何科学、客观地衡量每个学生过重的作业负担，让作业更有趣味、
更加个性化，是我们在“双减”政策背景下，农村小学英语作业设计的重要任务
之_。
作业是学生巩固基础、提升能力的重要手段之一，对学生课堂知识的掌握和
理解起到检验、运用的作用。
然而，在基础教育相对薄弱的农村，大部分老师在
作业的设计和安排上存在诸多问题，如题海战术、抄写内容较多、形式单一等，
不仅对学生的学科发展产生影响，还导致学生的学习兴趣和作业质量下降。
为此,
我们结合理论学习和自身教学实践，从层次性、趣味性、多样性几个方面，对农
村小学英语作业设计展开探讨。
一、英语作业要凸显层次性
考虑农村学生的两极分化较为严重的现象，教师应根据学情，布置有针对性
的作业，突出学生个体的差异性，从而达到巩固基础、提升能力的目的。
因此，
在英语作业的设计上，我们应根据学生的不同基础，设置不同层次、不同难度的
作业内容，作业分为一星（基础）、二星（进阶）、三星（提升）三个层次，使每
一位学生在作业的完成和练习中都有所收获，激发学生的学习兴趣。
以六年级上
册“Whatdoeshedo?
”单元作业为例：
一星作业：
1、拼背本单元四会单词，朗读本单元三会单词和常用表达三遍；
2、将本单元黑体单词和常用表达法句子抄二默一。
二星作业：
1、拼背并默写本单元四会单词和句子；
2、制作手抄报，总结本单元知识点（包括单词、句型、语法小知识）;
三星作业：
1、录制小视频。
询问好朋友家人的职业、工作地点、出行方式、职业理想等。
2、运用本单元所学知识，以“Family”为主题，写一篇插图小作文。
另外，在“Myweek"对话课的作业设计中，我们也将作业内容分为三个层
次，依次为模仿录音、熟练朗读的一星作业；自我朗读、信息替换的二星作业；
结合自身描述自己的周末活动的三星作业。
通过不同层次的作业设计，尊重主体,
凸显自主，从而使学生的学习能力和英语基础得到提升。
另外以五年级“Myfavouriteseason”单元作业为例：
一星作业：
1、完成一起作业跟读。
2、制作四季单词卡片，并在单词卡上描述自己最喜欢的季节。
二星作业：
1、一起作业
2、画手抄报，运用核心句型创编对话，询问别人最喜欢的季节以及描述自己最
喜欢的季节。
三星作业：
1、一起作业
2、制作手抄报，以四季为基础，思考不同的季节有不同的天气，不同的天气适
合不同的户外活动。
二、英语作业讲究趣味性
语言类学科的学习不仅需要老师讲课指导，最重要的是学生对知识的积累,
而作业是积累知识最有效的方法，能够显著提高学生英语学习的效果。
但是我们
在教学中发现，小学英语的作业一直存在着形式单一，内容枯燥的问题，对于学
生来说作业是一项繁琐的任务，甚至是负担。
这对于小学英语的学习是极其不利
的，如果在学习英语的最初阶段不能让学生发现英语学习的乐趣，树立良好的学
习“第一印象”，在后期的学习中压力就会变得越来越大，越来越难学。
这也是
后来的学习过程中，有的学生学习起来轻松，而有的学生却学的很吃力的原因。
另外同学们对于趣味性的作业往往有更大的兴趣，更愿意主动、认真地去完成，
同时也能从中汲取更多知识的营养。
尤其是在农村小学的英语教学环境中，学生
存在“不敢张口”“兴趣不高”的现象，严重阻碍学生的学科发展。
因此，在英
语作业的设计中，教师应考虑到学生的兴趣特点和认知基础，设计趣味化的作业
内容，激发学生的参与热情，满足学生认知发展的心理需求，从而使学生的英语
水平得以稳步提升。
比如：
六年级上册Unit6Howdoyoufeel?
ALet,slearn中，考虑到学生己经学习
了表达情绪类的英语单词，如worried,afraid,sad,happy等，教师可以让学生绘
画一些表情包，并用英语单词进行标注，强化学生的记忆能力。
通过趣味性的绘
画标记，不仅能激发学生的参与兴趣，还能夯实学生的英语基础，提升英语单词
的运用能力。
另外在四年级上册Unit6MyfamilyALet'slearn中,学习完家庭
成员之后，让学生画家庭树或手指画。
再以六年级上册«Whatdoeshedo?
"为例：
制作MiniBook,介绍家人的外貌，
爱好，职业，工作地点，出行方式，要求图文并茂。
三、英语作业呈现多样性
在小学阶段，作业设计的目的不仅要加强语音、词汇、语法等基础知识的练
习和巩固，更应注重学生综合语言运用能力和思维能力的发展。
因此，在英语作
业设计时，教师应根据教学内容，将作业以多样性的方式呈现给学生，使学生在
不同形式的作业完成中得到能力的提升。
我们平时布置的有书面作业（抄写、习
题、写作）、口头作业（趣配音、课本剧表演）、动手操作作业（制作单词卡片、
画手抄报、制作绘本小书、制作思维导图）、阅读作业（阅读绘本或观看绘本小
视频）等。
例如：
在“Howcanlgetthere?
"的作业设计中，我们可以组织学生开展以“城
市建筑”为主题的绘画活动，将不同城市的不同建筑以海报的形式展示给大家，
结合所学知识标注地点并给朋友指路。
学生在海报的绘画中有的展示了中西方的
城市特色，有的加入了许多新奇的想法，有的对城市精心设计，力求符合城市特
点，将所学知识很好的运用于时间应用中。
海报大比拼等形式的作业设计，不仅
使学生的英语知识得到巩固和提升，还使学生的综合实践能力和思维品质得到发
展。
再比如，在口语作业的设计中，我们设计趣配音作业，学生都积极踊跃，参与其
中。
多样化作业展示：
作业的目的从来不是为了作业而作业，而应该是我们认真思考后的精心设
计。
“双减”出台后，我们一线教师更应贯彻执行，切实减轻学生的作业负担。
设计更精、更高效的作业，我们在路上.……
每节英语课的预习作业。
2.课型配套，语用功能预习作业。
比如英语听说课的预习作业，可以让学生根
据音标、音节来拼读记忆新单词，了解词性、词义，并可借助工具书初步了解其
用法，并在对话中找出这些新单词，标注音标、重音及词性；可反复听对话内容,
用英语概况对话的主要意思；阅读对话，并完成书上相关练习等。
阅读课的预习
作业，除了单词的预习外，可以让学生阅读文章并用英文概况主要意思并完成相
关练习；有能力的学生可思考本模块的话题作文，思考如何将此文章灵活运用于
其中。
3.问题预设，课堂生成预习作业。
教师根据既有的教学实际经验积累，以当下学
生认知状态，预设当堂存在的重难点把握出错点，可提醒学生在整个预习过程中，
在有问题的地方进行标注，让学生带着问题听课和思考，大幅度地提高学生听课
效率，以此更好地提升学生的自主学习能力。
二、关于课堂作业的设计策略
课堂作业要基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，要设计合宜的课堂
作业，引导学习方式改变的真正发生。
1.学生自主的课堂作业。
以学生自主发展为导向，根据英语学科的特点，在课
堂上除了常规训练听、说、读、写、看技能外，在课前设计好配套作业本的使用，
加强其语用功能训练，如语法填空、完型填空和阅读理解的限时训练和解题技巧
的指导。
将课后完成变成即时当堂练，减少学生的课外作业量，以高效课堂来提
高学生的综合运用能力。
2.学生合作的课堂作业。
关注和教材配套的省编作业本，思考如何将课堂作业
本与课堂教学、学生学习活动有效融合,在掌握和运用相关知识和方法的基础上,
以同伴互助与班级小组互助为依托，合理分配教学时间，备课组集体设计好有效
并且能够激发学生内驱力的项目化作业。
3.学生探究的课堂作业。
尝试把传统的教学设计向学习设计转变，让课堂从过去
的向老师“教中学”到学生“做中学”发展，要根据东湖中学本年段学生己有的
学习经验，设计知识、方法、程序等多种类型的学习支架，指向学生核心素养发
展为目标，指导学生借助学习支架，把知识和方法内化为自己的学习素养，以此
彰显我们英语学科作业育人的功能导向。
三、关于课后作业的设计考量
教师要提高自主设计作业能力，丰富作业类型方式，关注学教评一致性。
在
促进学生高质量完成好基础性作业的同时，引导学生学会知识的迁移运用。
关注
与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思维
发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。
1.开发语用性课后作业。
作业内容要减少简单记忆、机械重复的练习。
根据英
语学科的特点，记忆词汇、固定词组和句型是学好英语的前提条件，那么如何让
学生乐于记忆并学会使用是教师们一直以来寻求的方式。
教师可以布置呈现音标
的形式让学生拼读单词；在段落中用单词的适当形式填空；也可以在真实的话题
中让学生在说的过程中在不知不觉中记忆其词汇、固定词组及句型，比如对话表
演、复述课文等。
2.开发分层性课后作业。
课后作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，
要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验激发学生学习探究的欲
望。
让学生有自主选择作业的可能，当然更应鼓励部分学生树立信心，挑战自我,
在寻求老师和同伴的帮助下，完成一定梯度和难度的课后训练。
3、开发实践性课后作业。
开发引导学生参与跨学科探究活动探索项目的适量学
习作业，加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形
成主动探索的学习习惯。
比如结合东中阳光校园文化艺术节，让学生参与英语节
的文化海报设计，英语课本剧表演，英语趣配音，学校非遗馆对外展陈品物英文
名称的配套翻译与说明等。
四、关于单元作业的设计探究
依托教材文本，以模块任务和单元任务为主，力求设计出有效与指向性明确
的作业。
1.让作业与课堂巩固合力。
教师要根据教学目标、学习内容、学生水平等多因
素来进行单元作业设计，对平时布置的学生作业及时批改，以掌握学生学习情况,
检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情况作为单元作业选编的重要依
据。
2.让作业与思维创新合力。
在作业设计上注重科学性与合理性，兼顾单元任务
与一课任务设计的要求，力求体现思辨性，让学生在完成作业的同时，培养他
们不懈质疑的批判性思维能力。
我们学校以备课组为单位，从一些现成的辅导
资料中选编或改编优秀的作业题目，并做二次修改，同时采取集体讲评、个别讲
解等方式有针对性地及时反馈，强化对学习有困难学生的辅导帮扶。
3.让作业与思考深入合力。
英语单元作业的意义在提升学生对英语学科知识的
整体与系统性认识。
要设计有思维指向或能力要求的作业，以此激发学生积极思
考，让英语作业成为唤醒学生对英语的重视，引导学生在思考与听、说、读、写
中获得学习的乐趣以及巩固章节学习目标的重要手段，让英语学科的工具性与人
文性得以很好的体现。
2022年“双减”背景下小学英语作业设计
什么是“双减”？
“双减”不是从字面意思理解为“减轻、减少二是我们教
师必须停下脚步去换一个角度去思考我们作业的质量应该是怎样的？
我们要从质性分类、了解作业的性质，如浅表学习还是深度学习，机械记忆
还是综合创造，有意义的学习还是无意义的学习。
我们还要了解学生学习任务的
来源，以及作业的目的。
今天，我们的作业为什么要“双减”？
我们学生的作业
除了来源于学校，还来源于家长、以及各种培训机构的布置，这些额外的任务在
某种程度上增加了学生的学业负担，所以“双减”势在必行。
学生学习过程中，
如果我们老师只是简单粗暴地布置作业，只追求作业的量，而不追求作业的质，
那么学生就不会对学习产生积极的情绪，对作业也感到百无聊赖、总是应付了事,
如此必然给学生增加心理负担与生理负担。
所以，我们老师要思考所布置作业的
成效与布置作业的目的，使“双减”真正落地。
由于作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，学生独立运
用和亲自体验知识、技能的“二次学习”过程，所以我们布置作业必须了解和考
虑到以下儿点:
一、作业的功能
1、巩固操练所学。
2、评价学习结果。
这两点的作业目标必须基于教学目标，和
教学目标保持一致。
3、延伸学习任务。
延伸学习任务分两点来说：
一是作业目
标基于教学目标，二是作业目标高于教学目标。
作业目标基于教学目标理解为学
生能运用课堂所学知识来轻松完成作业;作业目标高于教学目标可以理解为因教
师教学不周、学生所学不到位而导致的无能力完成作业现象，或是学生的作业超
过教师所教知识的现象。
二、作业目标设计基本原则
1、是否体现作业的功能：
巩固操练、评价结果和延伸学习。
2、是否指向核心素养。
什么是核心素养?
核心素养是指学生“在什么情境下运用
知识能做什么事（关键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正确地做成事（价
值观念），属于人的属性。
学科核心素养同样是人的属性，只不过是通过学生的
学科学习逐渐形成。
3、是否有各种语言技能：
听、说、读、写（+玩、演、做），我们理解为理解能力
+表达能力。
三、我们布置的作业必须是人的属性
教师布置作业的时候必须去沉淀思考所布置的作业是否遵循人的属性，或是
学科的属性。
谨记住“我上课的时候”、“我布置作业的时候”、“我命题的时候”
有无按照“人”的属性要求，还是简单地按照学科属性要求?
如果是人的属性，
那么教师就是通过语言的学习与语言的测试来让学生成人，而不是让他简单记住
每一个单词的发音规则、每一个词法、句法里面的一些语法结构。
否则，便是学
科的属性。
四、双减政策下小学英语作业布置的策略
01注意基础性作业
小学英语需要了解作业设计的本质以及真谛，分析作业设计的重要价值。
课
后作业主要以巩固学生的课堂所学为核心目标，进一步体验学生的学习效率和质
量，为后期教学活动的开展指明道路和方向。
因此，小学英语教师需要调整已有
的思想认知，了解作业设计的具体要求，积极简化整个流程，其中基础作业最为
关键。
教师需要围绕学生的个性发展诉求，了解学生的主体差异性，以基础下作
业为出发点和落脚点，确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐趣，进而在较
短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习任务，留下深刻印象，真正实现知
识内化和知识吸收。
这一点对提升学生举一反三的能力有重要的影响，学生的学
习压力得到了减轻。
从微观角度来看，教师需要围绕素质教育给个的现实要求，
关注对作业难度以及数量的合理控制。
分析以及预测学生的作业完成时间，以扎
实的基础训练为依据，尽量避免简单机械性的重复。
02体现梯度性
学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别，传统的教学模式不
利于学生的社会实践，同时也导致作业布置比较机械和单一，严重束缚了学生的
自主学习和课后巩固。
教师则需要意识到这一问题的严峻性，严格按照双减政策
的时间要求，以梯度性作业设计为基础，凸显学生占主体价值，确保作业设计的
广度以及深度。
以此来培养学生的学习兴趣，让学生在课后学习的过程中不断开
拓个人视野，提升个人的思想境界，逐步掌握适合自己英语学习策略和技巧，对
英语这门课程有一个耳目一新的感觉。
进而在课堂学校的过程中主动跟上教师的
步伐以及节奏，积极回答教师提问，全面提升个人得的学科成绩，真正做到举一
反三和活学活用。
04重视作业评价
作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎学生的学习成效，教
师需要构建完善的教学体系。
一方面需要布置作业，另一方面需要进行及时反馈,
落实好作业讲评工作。
由于布置的作业有梯度性，如果不同层次的学生都能在完
成作业的过程中获得成功的体验，得到老师的好评，那么学生就会产生积极的学
习情绪，个性得到张扬，体验到学习成功的喜悦。
总之，为了全面落实双减政策，小学英语教师需要从作业设计出发，关注对
作业设计作业的分析以及研究。
以层策划作业为基础，注重基础性作业的有效落
实，尽量避免机械简单的重复针对性的作业来调整后期的教育教学策略，确保作
业设计的成效性，使我们的“双减”落地开花。
2022年“双减“背景下，小学英语有效作业设计
小学生的年龄比较小，在学习英语的过程当中不够自觉，所以很多知识都不
能够进行深入的学习。
教师需要通过作业对学生学习到的知识进行巩固，并且通
过作业检验学生在学习过程当中出现了不足。
而传统的作业都是比较单一，笼统
的样式，教师根据教学的内容对作业进行布置，作业的完成形式大多是书写，对
于很多学生来说并不适合，学生完成的兴趣很低。
并且因为学生彼此间具有差异
性，在相同作业的情况下，有些学生完成作业比较容易，有些学生完成作业比较
难，这会导致学生产生不一样的学习效果，部分学生学习激情不足。
所以教师在
教学过程当中要在原有的作业基础上进行个性的延展，制订不一样的作业，以满
足不同学生的需求，让学生可以在学习过程当中感受到作业对自身的提升，从而
提高学生完成作业的积极性。
一、开展多元化作业，提高学生完成热情
小学传统的英语作业大多都是通过书写的方式对作业进行完成，这样的作业
完成方式会遭到学生的厌倦，不能提高学生对英语作业完成的兴趣。
所以教师应
该在此基础上开展多元化的作业布置，在原有的书写完成上加入更多的实践、调
研类作业，增加英语作业完成的形式，从而挺高学生对英语作业的完成兴趣。
并
且多元化的英语作业也可以丰富学生的知识，让学生在完成作业的时候找到学习
英语的乐趣，逐渐实现自主学习英语。
例如，在学习四年级上册《Lesson13AtSchool》的时候，教师可以让学生在
课间进入校园，深入了解校园当中的校园文化以及校园的建设，通过实践的方式
对课堂上的知识进行了解。
并且教师可以让学生在学校里去寻找一些英语当中出
现的名词，和其他学生进行分享，摆脱学生以往在作业本上直接书写的方式，让
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