口算除法教学设计.docx
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口算除法教学设计
口算除法教学设计1一、教学目标
1、知识与能力目标：
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：
使学生经历探索口算方法的过程。
通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：
让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
二、教学重难点探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。
三、教具、学具准备有关的多媒体课件。
四、教学过程情境导入复习除数是一位数的口算除法探索新知
1、教学例1。
提出问题，寻找解决问题的方法。
师：
请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
生：
可以分给几个班?
师：
好，谁愿意把这题完整地说给大家听听?
生：
学校买来80个气球，每班分20个。
可以分给几个班?
师：
很好。
请看大屏幕。
怎样解决这个问题?
生：
用除法计算，算式是80÷20。
探索口算方法。
师：
怎样计算80÷20呢?
请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
汇报，师评析。
生1：
80÷20=4，我是这样想的：
因为20×4=80，所以80÷20=4。
生2;对，80÷20=4。
因为8÷2=4，所以80÷20=4。
2、教学例2。
生：
学校买来了120面彩旗，每班分30面。
可以分给几个班?
师：
谁能解决这个问题?
生：
用除法计算，算式是：
120÷30。
探索、讨论口算方法。
师：
怎样算120÷30呢?
可以小组间交流、讨论，然后汇报。
3、小结。
4、估算。
探讨估算方法。
师：
请大家看大屏幕。
你们知道这几题的要求吗?
想一想：
83÷20≈122÷30≈80÷19≈120÷28≈生：
用估算求商。
师：
请你选一题来试一试。
将估算的方法说给同桌听一听。
交流，并总结。
师：
现在我们来交流交流。
谁愿意说一说?
说说你的口算方法。
生：
除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师：
你总结得真好。
请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数?
生：
是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：
这样说就清楚准确了。
大家同意他的观点吗?
生：
同意。
巩固练习
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈360÷40=632÷90≈
2、智力比拼。
根据数字写出两道除法算式并计算。
3、智力赛跑。
三分钟内看谁最先做完30道口算题。
全课总结好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
作业：
P80练习十三。
新课呈现：
本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解;
2、“做”。
除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力
3、想、动静转换。
探究口算方法时，先让学生静静的思考，再2人小组交流;练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
具体反思：
1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多练习，看到不同的情况。
2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
3、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
4、在时间的调配上稍微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。
课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。
5、要进一步加强学生的讲、听训练。
如：
发言人要面向大多数同学，声音要响亮等;倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。
口算除法教学设计2教学内容：
人教版小学数学三年级下
13、14、15页例1。
教学目标：
知识与技能
1、理解掌握口算整
十、整
百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观
1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：
掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：
理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
教具准备：
西红柿图片7个；书上主题图信息、问题；课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看
看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。
300×4＝50×8＝1000×5=6÷3＝24÷3＝40÷8＝让学生说说乘法口算题的方法。
算完乘法后小结：
计算整
十、整
百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个
十、几个百或几个千，再来计算。
下一题。
让生说除法式题的计算方法，并小结：
这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。
2、出示课题。
师：
今天这节课咱们继续来学习口算除法读课题。
师：
一起把课题读一读。
读了课题，你想在这节课学会什么？
今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？
除此之外我们还要明白为什么可以这样算。
二、自主探索，合作交流请同学们看大屏幕。
瞧，幸福农庄到了。
收集信息仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？
提出问题，列出算式。
根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？
想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手师：
真是个会提问的孩子，会列出算式吗？
为什么用除法算？
师：
咱们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？
探究算法，理解算理60÷3=师：
如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？
先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。
①同桌交流②汇报：
a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于
2.，再在2后面添上1个0。
理解算理：
师：
为什么可以这样算呢？
这里的6表示什么？
生口答并同时用课件演示分小棒的过程：
6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。
所以60除以3等于20。
师：
他的想法大家听明白了吗？
请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，，6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。
说算理：
跟老师一起说一说他的想法：
60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。
同桌说全班看课件说
b、做除法想乘法a师：
有谁的算法跟他的不一样？
你想到了算除法想乘法的方法，真好！
请看大屏幕，说说他的想法。
b师：
老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？
师：
我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。
也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？
咱们一起看大屏幕来说说这种算法。
c、小结、口答。
通过思考，咱们算出了60除以3等于20，在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？
想法跟他一样的请举手。
看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。
在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。
一起口答。
王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？
请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。
生算并指名汇报。
汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：
计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。
汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。
你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？
全班一起口答上面两道题。
5、练习师：
会口算了吗？
那我来考考你。
猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。
180÷31800÷3400÷2400÷8相机让学生说说想法，并比较：
在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？
师：
看来，咱们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。
3000÷33000÷5相机让学生说说算法，算完第一个时小结：
遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。
三、巩固深化，快乐练习
1、点鞭炮接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！
第一个游戏为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。
快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。
谁想来？
其它同学认真听，如果他回答对了，咱们就说：
“啪”，如果他回答错了，咱们就说：
“哧”。
师：
鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在咱们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。
2、第二个游戏：
抢西红柿。
为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿，要求分送给咱们班的小朋友。
为了方便，老师将咱们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：
“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。
当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。
准备好了！
210÷75000÷51200÷3100÷5450÷9200÷24000÷8计算200÷2后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：
如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？
把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？
3、应用。
师：
同学们的反应真快。
叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把120个茄子装袋进行销售：
可供选择方案①每3个装一袋。
②每4个装一袋请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？
四、总结。
好了！
现在咱们回过头来看看，通过这节课的学习你
有什么收获？
师：
今天这节课咱们学习的是整
十、整百数、整千数除以一位数
的口算在证算时咱们可以把被除数看成几个
十、几个
百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。
五、指导看书。
六、拓展：
想一想，有几种不同的填法×=÷=20口算除法教学设计3教材分析：
教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例1要解决的三个问题。
教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算的基本方法。
学情分析：
教学班级：
三年级班教学时间：
20xx年月日教学目标：
1、知识与能力：
在实践操作活动中理解掌握一位数除法口算方法。
2、过程与方法：
能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3、情感态度与价值观：
在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
六、教学重点：
能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
七、教学难点：
让学生理解、掌握几十除以一位数的口算方法。
八、课的类型：
新授课练习
九、教学方法：
观察法、交流法、讨论法、指导法、讲解法等
十、教学准备：
小棒、口算卡片、小黑板等
十一、教学过程：
、教学例1
1、出示60个小木棍。
观察：
这里有几个小木棍？
2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？
怎样列式？
每份有多少？
3、分好后在小组里交流一下自己分法。
4、如果不分小木棍，我们又怎样口算60÷3呢？
结合学生汇报，教师板书：
这样算6÷3=260÷3=
205、试一试
80÷4
60÷
2、口算写出结果。
、说说口算方法。
、教学例1第二个问题
1、出示第二个问题
600÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算6÷3=2600÷3=200
3、试一试：
360÷6=640÷8=、教学例1第三个问题
1、出示第三个问题
240÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，验证并板书：
这样算24÷3=8240÷3=
80、巩固练习：
1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5=640÷8=30÷3=360÷9=420÷7=
在这堂课上你学会了什么？
你有什么收获？
、作业设计：
教科书第15页做一做
1、2小题
十二、板书设计：
口算除法、赵伯伯平均每次运多少箱？
60÷3=
20、王叔叔平均每次运多少箱？
600÷3=
200、李阿姨平均每次运多少箱？
240÷3=80
十三、教学反思：
口算除法教学设计4
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：
一位数除两位数、一位数除整百整十数、用整十数除。
与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数、一位数除整百整十数的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。
保留了用整十数除的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。
口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。
口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。
对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。
在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。
教材安排的一个例题有两个小情境：
是分气球。
是分红旗，之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。
而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。
小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。
在这一教学理念的指导下我设计了这节课。
1、创设情境，引入新课。
通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生
从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。
创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。
二是培养学生提出问题、解决问题的能力。
2、探究算理，掌握算法。
这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？
”激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。
再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。
在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。
对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。
让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。
3、巩固算法，拓展应用。
在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。
这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。
算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。
4、全课总结，知识升华。
通过问“这节课你有什么收获？
”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。
同时培养了学生概括、总结的能力。
以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。
教学设计：
1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法。
2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。
3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。
：
理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。
：
经历探索过程，掌握口算、估算方法。
：
一、创设情境，导入新课。
1、学校买了气球来布置环境。
请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？
2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？
3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。
4、怎样解决“可以分给几个班？
”这个问题？
5、你是怎么想的？
二、探究算理，掌握算法。
1、探讨80÷20的算理。
如何计算80÷20呢？
把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。
反馈。
谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。
2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？
、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？
请你在数学本上试试。
学生小试练习。
同桌互说口算方法。
反馈时重点讨论：
120÷
20、100÷20是如何计算的？
小结揭示课题：
通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。
在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。
3、估算。
当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告诉大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？
列式计算，说说你是怎么想的？
83÷20≈
80÷19≈
4、总结。
三、巩固算法，拓展应用。
1、小试身手。
20×3=
60×4=
80×5=
60÷20=
240÷60=
400÷80=
62÷20≈
240÷61≈
让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面
除法算式的商？
”
方框中可能藏着哪些算式？
2、争做计算小能手
3、应用生活。
四、全课总结。
这节课你有什么收获？
口算除法教学设计5
教学目标：
1、知识与技能目标：
借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况
下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式
的对比，理解余数及有余数的除法的含义。
借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。
借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。
2、过程与方法目标：
在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。
3、情感、态度、价值观目标:
在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。
教学重难点：
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：
明白余数要比除数小的道理。
教学准备：
教具：
白板课件学具：
学具袋教学过程：
空间一：
借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。
“用6根小棒摆三角形”，重点：
复习表内除法，难点：
解决除数问题。
1、谈话引入师：
同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？
生：
小棒。
师：
今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。
师：
请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？
生：
动手摆。
师：
你摆的可真快！
能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小
棒？
”你呢？
生：
我摆一个三角形用了3根小棒。
师：
也就是说：
每3根摆一个三角形。
2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法师：
下面请同学们准备出这样的6根小棒，师：
接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动
手摆一摆。
生：
动手摆。
师：
谁到前面来摆一摆，并说说你是怎样摆的？
生：
6根小棒，每3根摆一个三角形，我摆了2个三角形。
师：
摆完了吗？
嗯，6根小棒，摆2个三角形，正好摆完。
师：
谁能用一个算式记录刚才摆的过程？
你说呢？
你再说说？
生：
6÷3=2如果学生写成6÷2=3，师：
谁跟他列的不一样，你们同意谁的？
说说理由。
师：
能告诉大家你们为什么用除法计算吗？
生：
因为“6根小棒，每3根摆一个三角形”就是求6里面有几个3，所以用除法。
师：
这里面6是？
3是？
2是？
师：
在除法算式中它们都叫什么，谁还记得？
生：
6是被除数，3是除数，2是商。
师：
这个算式读作：
“用7根小棒摆三角形”，重点：
引出有余数的除法，难点：
理
解余数的含义。
师：
现在是几根小棒？
生：
齐说：
7根。
师：
“7根小棒”，还是“每3根摆一个三角形”，赶快动手摆
一摆。
生：
动手摆。
师：
把你摆的结果先和你的同位说一说，并商量一下，这回该用
怎样的除法算式来记录？
生：
同位合作。
师：
谁愿意和大家说说？
生：
指名到白板边操作边说。
预设：
7根小棒，每3根摆一个三角形，能摆2个三角形，还剩
1根小棒。
预设：
7÷3=2或者7÷3=2剩1根等等。
师：
这里的7是？
3是？
2是？
1是？
师：
在除法算式中，我们知道7是被除数，3是除数，2是商，那这1叫什么呢？
生：
余数。
师：
重新规范板书：
7÷3=2师：
为了区分商和余数，我
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