《日月明》的教学反思(精选6篇).docx

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《日月明》的教学反思（精选6篇）

　　《日月明》的教学反思身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的

　　新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？

下面是整理的《日月明》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《日月明》的教学反思1《日月明》一课全部是会意字，读起来朗朗上口。

在课堂上，不仅让学生记住字形，更要让他们根据字形理解字的意思，明白造字规律，感受我国汉语言文字的魅力。

于知识性与趣味性为一体是我追求的目标。

　　上课伊始，我先出示字卡”日,月,鱼,羊,小,土,大”等已学过的独体字.然后,我把字卡”日”

　　“月”拿在手上,故作骄傲地说:

”这两个字能合成一个字，你知道它读什么吗？

”我故意拖长声音,学生马上接上:

”明!

”我因势利导:

”明是什么意思呢”

　　“是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明.”我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容.于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论.汇报时,学生们争先恐后地举手，就“灭”字就有许多中说法，有的说:

”老师我知道一就像一张浸水的被子,盖在火上,火就灭了.”有的说：

　　“火小的时候人们盖上土，把火扑灭，上面的一横就像是土。

”还有的说：

　　“上面一横像水，因为消防员都是用水灭火的。

”他们展开了丰富的想象，运用了消防知识，孩子们灵活的思维令我啧啧称赞。

　　有的还把手放在眼前,边说边比划着，说:

”手放在眼上就是看.”大家七嘴八舌地将这些把自己想到地说出来,唯独没人说”休”字.我因势利导:

”人干活累了,靠在树边在干什么”

　　“休息!

”大家不约而同地说.于是，我在黑板上画了一棵树，一个靠在大树上躺着的人，学生看了马上笑了，因为一个简单的简笔画就让他们感受到了我们的祖先造字的伟大。

　　在朗读教学中，采取自由读、对读，边拍手边读等多种形式反复读，在读中不断和生字见面，巩固生字，也在读的过程中发现会意字的构字规律，在充分朗读后我就让学生在自己认识的汉字中寻找会意字，有些学生找出了一些，我又让他仿照课文的形式编成韵文，这时我发现学生不能像课文那样说，比如“双”字，他们就说：

　　“二个又字”，我又引导，后面学生才说“二又双”。

　　这节课上得很轻松,我基本上是在做一个”旁观者”,只是时不时给学生们点拨一下.课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快,自主探知，感受到了汉字的无穷魅力。

　　由此突破一年级学生不敢张嘴，不敢说话，找不到交际话题的难点。

让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下，生生互动，锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。

　　《日月明》的教学反思2在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

　　本课让学生自己看图猜字，说出字的意思，并利用所学的字组词，初步了解了会意字的特点。

通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。

老师的巧妙引导，学生积极主动的学习，不仅让学生感受到识字的乐趣，而且激发了学生的识字热情。

有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。

　　课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。

这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。

　　他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。

灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。

从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

　　《日月明》的教学反思3教材说明中，告诉我们：

　　《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。

　　“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。

另外课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。

前四句采用三字一顿的形式，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示了“团结就是力量，人多力量大”的主题。

　　依据以上教材说明，我在教学过程中，为了便于学生识字记忆，我采用了比较传统的识字方法，但也是最有效的方法：

让学生先认字，不会的就拼读音节，这样学生很快就认识了所有的生字。

我再采用多种形式的读：

指名读、齐读、开火车读，以加深记忆。

等学生们都认识了这些字以后，我让学生找找这些字有什么特点，有的小朋友很聪明的，很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的，或有三个简单的字合起来的。

那我为了提高学生的积极性，问他们你也能试着编一编新的.字吗？

这时候孩子们的积极性可高了，你一言我一语地就说开了。

于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多？

孩子们交流的热烈愉快。

然后我提问，学生回答，组成了很多的字，看来孩子们的组字、识字能力很强啊。

有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字：

三个羊，三个牛，等等。

学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。

如，品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。

还有的说字谜让大家猜字，真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。

　　《日月明》的教学反思4识字二第四课《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。

本课主要是通过学习让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。

备课时，我想：

怎样才能把枯燥的识字课上得生动有趣，让学生主动地学习汉字呢？

于是我就在激趣方面入手。

　　激趣先是体现在新课导入环节。

新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。

课的一开始我就让学生观察古人用来表示事物的图，并让他们写出相应的汉字，告诉他们这些叫象形字。

象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，学生的注意力一下子被吸引了，很快进入学习状态。

　　为了更好地让学生识记字形并发现会意字的结构特点，我采用了图文结合的方法，引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字。

这一环节的教学中，图画的出示和我的一些肢体语言能让学生直观地理解字意，大大地激发了学生的学习兴趣。

原本设计是先扶着学习“明”和“鲜”，再放手让学生进行小组学习其他的会意字。

可当学生在汇报时没有结合图画和会意字的结构特点来谈的时候，我就没有更好地去引导，反而显得有些紧张由自己一人包办。

因此，这时学生的积极性有所减弱，表现为注意力不够集中；老师讲课也显得啰嗦了，以致后来时间显得较为仓促。

　　通过这一课的教学让我深深地感到要想上好一节课，备课时每一个环节的设计必须要细，必须要考虑到学生可能会出现的情况以及应对的策略。

只有这样课堂教学才能收到更好的效果，这也是我要努力的方面。

　　《日月明》的教学反思5《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编

　　排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。

但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。

　　细分析，以下几点值得反思：

　　首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水平。

　　其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。

　　鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：

　　1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：

以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。

　　2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。

会意字最大的特点就是字形表意，例如：

　　“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。

联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。

学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。

　　3、拓展延伸。

汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。

　　《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：

自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。

如：

三口品，三日晶等等。

　　识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。

　　《日月明》的教学反思6中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。

　　在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

　　一、创设情境、快乐识字《日月明》这一课，教师可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。

教这课时，教可将这些汉字画成一幅图画，做成课件。

如：

教“明”，课件先演示出“红日图”，及汉字“日”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮。

”然后演示“明月图”，及汉字“月”，提示学生注意“明月皎洁”，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画，说出明字的由来。

这样，学不仅记住了字形而且还理解了字义。

　　又如教“休”字，课件演示“一棵大树”,然后出现一个人靠在大树上休息，让学生说说“休”字的由来。

然后教师引导学生自己认识其他生字，同时看课件中的其它图画，想想这么记住这些字。

学生自学完后，让学生做小老师，汇报自学情况。

学生可能会说：

　　“尖”上面小下面大就表示“尖”。

　　“从”一人跟随在别人后面表示从。

　　“看”用手搭在眼睛上表示看等等。

让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

　　二、小组合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，去了解字的组成,猜想字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。

这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；这样把学习的主动权完全还给学生,使他们真正成为学习的主人。

不难看出：

孩子的潜能是巨大的。

只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多。

他们的团体合作意识会被调动起来，从而充分体验合作的愉快。

　　三、举一反三，闻一知十在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。

灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。

从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。

还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字，并试着用画画、出字谜等方式将汉字的有趣之处表现出来，培养学生独立识字的能力。

同时注重拓展延伸。

学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。

如，“苗、灾、采、掰”；品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。

　　教学中还存在许多不足之处，如在指导孩子们朗读课文上还需要下功夫。