课程总体规划修正版.docx
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课程总体规划修正版
万宁市山根镇中心学校
课程总体规划与课程建设方案
学校课程规划是学校课程开发与管理的一项重要工作。
我校根据党的教育方针，以及教育部关于学习贯彻中央8号文件的实施意见和琼基教2017年140号文件的精神，认真贯彻新课程改革精神,结合我校的实际情况,特制订我校课程总体规划。
一、课程设置方案
本方案由语文、数学、社会与人文、科学与信息技术、艺术、体育、综合实践活动与校本课程等七个领域组成，其中综合实践活动与校本课程领域主要体现课程的选择性。
2、课程设置于课时安排
山根镇中心学校课程设置表
课程
门类
课程
名称
年级
周课时
累计
一
二
三
四
五
六
国
家
课
程
品德与生活
2
2
13
品德与社会
2
2
2
3
科学
1
1
2
2
2
2
10
语文
8
8
6
6
6
6
40
数学
4
4
4
4
5
5
26
英语
2
2
2
2
8
体育
4
4
4
4
4
4
24
音乐
2
2
2
2
2
2
12
美术
2
2
2
2
2
2
12
综合实践活动
3
3
3
2
11
国家课程
周课时
23
23
27
27
28
28
156
地方课程与
写字/书法
1
1
1
1
1
1
6
生态文明海洋意识教育
2
2
2
2
1
1
10
中华优秀传统文化
其他专题教育
校本
课程
地方与校本课程周课时
3
3
3
3
2
2
16
周课时总数
26
26
30
30
30
30
172
三、重要主题教育的安排
主题教育是学校课程中的一个部分。
学校在近阶段确定的重要主题包括：
生活适应教育，心理健康与礼仪教育，中华传统教育，安全教育，现代化信息技术教育等。
学校将采用多种多样的方式实施这些内容，特别是学校将对每一主题的教育提供概念图，整合到综合实践活动与校本课程领域，以及其他领域中实施。
四、教学策略与框架
1．创建促进学习的环境
创建安全的学习环境。
允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。
创建支持性的学习环境。
承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。
创建挑战性的学习环境。
把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。
2．研究并理解学生
深入地研究学生。
关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格，利用本地区资源，搭建候鸟平台，开设各种兴趣班教育，如舞蹈，功夫扇，书法等。
移情地理解学生。
承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。
差异地适应学生。
将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。
积极地期望学生。
信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。
3、明晰目标与组织内容
明确教学目标。
深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。
组织教学材料。
围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。
拓展课程资源。
利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。
4、提供多样的学习机会
设计多样的教学活动。
提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。
把握偶发的学习机会。
对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。
创造自己的学习机会。
在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。
5．促使学生学会学习
鼓励学生自主学习。
让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。
鼓励学生之间的合作。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。
鼓励学生探究学习。
创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。
6、持续的教学反思与创新
运用理论审视自己的实践。
批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。
倡导专业合作主义。
摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。
重视自身经验的加工。
通过持续的数学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。
五、评价的理念与框架
课程评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。
评价关注的重点是“行为”，而不是“人”。
评价应当树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是教师评价”的观念；要关注个体的行为及其成因分析，而不是不顾背景与需要，忽视个体间的差异，单纯以一种分数或等级来表征教师、学生的价值。
1、学习评价
学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为。
学校在课程标准的指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价；教师应给予学生自我评价的机会，促使他们对自己学习的回顾和反思，让评价成为他们学习经历的一部分。
明确评定的范围。
学习评价的范围包括
（1）基础性发展目标。
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求，对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全面的评价。
（2）学科学习目标。
根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察（包括对学生在真实情境中的表现的观察）、学生成长记录袋等，避免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试促进每个学生的进步。
建立每个学生的成长记录。
成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。
2、教学评价
教学评价的重心是教师的教学行为，而不是教师本人。
教学评价是一种专业行为，主要由教师自己或同事来完成。
设置合适的教学评价框架。
有效教学的策略框架是分析与评价教师教学行为的基本框架。
评价主体应涉及教师自我、同事、学生（一、二年级可以在家长的帮助下完成）及专家或领导等。
广泛收集评价信息。
除考试成绩之外，还需要运用课堂观察、代表（教案、教学反思、课堂教学、教研论文）展示、教学档案袋及以教研为基础的教师教学个案分析与研讨等多种方法，收集有关教师教学的评价信息。
正确处理评价报告。
评价报告应由专门人员对被评价的教师作反馈，必要时需要保密；报告时应与被评价的教师协商，被评价的教师有权作出解释或或申辩；被评价的教师有权决定是否与他人分享及在多大范围内公开。
评价报告应包括教师的长处与弱点，以及相关的证据与理由。
评价报告最为重要的部分应是针对被评价者存在的问题提出的改进建议。
六、综合实践活动的实施
综合实践活动是《义务教育课程设置实验方案》中规定的一门跨学科的必修课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等三个指定领域，同时还包括少先队活动、班级活动、节目活动、传统活动等非指定领域。
（一）课程目标
■获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验
■形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;
■形成从自己的生活中主动地发现问题、分析问题并尝试解决问题的态度和能力；
■发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；
■养成合作、尊重、分享、积极进取等良好的个性性质。
（二）课程安排
国家规定综合实践活动从3年级开设，结合我校实际情况，我校3－6年级每周开设1节信息技术课（综合1），3－6年级的劳动技术教育，一方面将基本的劳动技能和值日生活动、品德与生活等课程整合，一方面将技术性较强的内容和学工、学农、社会实践与社区服务等相结合，并以专题形式集中规划并实施；3－6年级的社会实践和社区服务，可以结合研究性学习，或学校的少先队活动、班级活动、节日活动、传统活动等来实施。
（三）实施建议
遵循一定的实施步骤。
研究学校遵循确定课题；制定计划；搜集资料；实践研究；总结整理；交流评价等6个阶段。
社会实践和社区服务的实施过程为分析学校与社区资源及需求；拟定实施计划；实施活动；指导学生进行活动反思；评价学生的活动表现。
教师承担指导者、参与者、协调人的角色。
在研究性学习中，教师作为指导者和参与者帮助学生确定课题；引导学生研究课题的可行性；提供支持，保证探究活动的持续进行；拓宽学生的思维，将体验与探究活动引向深入；指导合作方式与技术，保持有效的校长合作与分工；引导学生选择适当的结果实现呈现方式。
在社会实践和社区服务中，教师主要是协调学校、班级和家长、社区间的关系。
注重形成性评价和自我评价。
对学生的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性，以学生自我评价和形成性评价为主；对教师的评价以是否能保持并促进活动顺利进行为基本指标，同时结合教师个人的努力和成果。
七、校本课程开发框架
校本课程开发要求学校结合本校的传统以及学生发展的多样性需要，在充分研究的基础上，规划合理的课程结构，提供可供学生选择的多样化课程。
（一）组织建立
学校将成立校本课程开发小组，由主管校长任组长，全面负责校本课程开发事务。
小组成员构成主要以本校教师为主，在自愿参与的基础上，适当考虑成员的专业素质。
开发小组的主要功能是制定并完善《校本课程规划方案》以及审议教师的《课程纲要》。
（二）校本课程规划框架
在1—2年级，考虑到学生的身心发展特点，为学生提供一些与幼儿教育阶段类似的课程形式，帮助学生更好地过渡和适应小学阶段教育，主要采用游戏活动的形式，提供学生多样的表现机会，其中有绘画、书法、古诗朗诵等。
在3—4年级，主要以“兴趣班”的形式开展。
“兴趣班”一般都有主题要求，强调教学方式的改革和创新，突出活动性和趣味性。
“俱乐部”的组成以年度为单位，由学生自由选择，学校根据需要可以进行适当地调配。
其中有仪仗队训练，大合唱，功夫扇扇功夫扇等。
在5-6年级，校本课程主要以选修课的形式开展。
相关教师根据校本课程开发指南的要求，开设供学生选择的各种选修课。
每位学生每学期都应该选修一门课程。
课时为每周2-3课时，其中有《三字经》背诵、手工制作等。
另外，各班利用班会课向学生讲授安全卫生、文明礼仪，以及适时向学生讲解我国传统节日的相关知识。
（三）校本课程的评价与管理
学校鼓励教师积极寻求教学方式和评价方式的创新，倡导自主，合作、探究的学习方式。
在评价过程中，积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式。
倡导教师的合作与共享，引导教师在实施过程中自觉地提升自身的专业能力和品质。
学校将定期对各门校本课程教学质量进行评价和审议，以改进校本课程的品质。
评价主要参照教师的自我评价和同行审议，同时参照学生的课程满意度调查和学生家长的课程意见。
学校划出部分经费作为校本课程开发专项基金，专款专用。
学校及教师应充分利用、挖掘校内已有的资源，以及积极开发校外的课程资源。
山根镇中心学校
2017年9月3日
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