S版语文六年级上册第六单元课文教案.docx
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S版语文六年级上册第六单元课文教案
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）六年级上册课文：
26将相和
板块：
教学设计—教案
设计理念：
1.根据课文特点和小学生的认知实际，教学中充分体现学生的主体地位，以学定教。
引导学生自读、自悟，感受故事情节的曲折生动、人物形象的栩栩如生，达到感受名著魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
2.抓住题眼“和”字这一线索组织教学，通过“蔺相如是仅靠一张嘴而没有能耐的吗”这一引领性问题的提出，引发学生阅读的兴趣。
在教师的学习提示下，学生有目标、有方法地研读课文，更好地落实了阅读教学中的自主、合作、探究的学习方式。
3.在感知故事的内容，感悟人物品质的交流中，抓住人物言行加深理解。
利用文中的“空白点”让学生通过想象再次感受将相两人博大的胸襟，丰满人物形象，引导学生深入感悟文本内涵。
教学目标：
1.读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，简要地讲述故事，用小标题概括每个故事，并任选课文中的一个故事，编成剧本在班上表演。
3.会认“璧、廉、颇、缶”4个字；会写“赵、璧、骗、撞、怯、廉、颇、辞、诸、削”10个字；理解“胆怯、推辞、击缶、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。
教学重难点：
教学重点：
理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴、机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。
教学难点：
理解三个故事的原因和结果，了解三个故事之间的联系，并给每个故事加小标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。
课前准备：
1.学生搜集相关历史资料。
2.多媒体课件。
课时安排：
二课时
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时一、谈话导入，介绍背景
（一）同学们，在中国五千年历史的长河中，有许多曲折动人、广为流传的历史故事，今天就让我们走进被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》中的一个故事——《将相和》，去感知故事，感悟故事中个性鲜明的人物。
（展示课件第二屏）
（二）简介背景，揭示题目
1.介绍春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。
2.讲述和氏璧的不平凡来历，了解为什么这是无价之宝。
3.课题中的“将”“相”分别指谁？
（“将”指廉颇，“相”指蔺相如。
）
二、初读课文，整体感知
（一）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
思考：
1.课文讲了几个小故事？
给每个小故事加上小标题。
2.读完课文，你有哪些不懂的地方？
还有那些想解决的问题？
（二）检查预习，全班交流。
（展示课件第三屏）
1.认读生字：
（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。
出示课件）
“怯”读作，“召”读作,“削
弱”的“削”读作,“壁”与“璧”形近，
“壁”与“土”有关，可以组词“墙壁”；而
“璧”是宝玉，所以下面是“玉”。
2.交流后，归纳三个小故事：
第一个（第1～10自然段）完璧归赵。
第二个（第11～15自然段）渑池会见。
第三个（第16～18自然段）负荆请罪。
（展示课件第四屏）
故事发生的年代久远，内在联系复杂，课前让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物情况，以拉近与文本的距离，为学文作铺垫。
让学生各抒己见，既为顺利读懂课文打下基础，又培养了主动查阅资料的好习惯。
本环节以教学的重难点为突破口，帮助学生把握文章的主要内容和文章的写作脉络，通过质疑逐渐梳理出共性的、有价值的问题。
了解课文大意，培养学生归纳，概括的能力及口头表达
3．教师归类疑难问题:
（1）词句的意思。
（引导学生相机讨论，解决部分词句的意思。
）
（2）“将相不和”的原因是什么？
“将相和好”的真正原因又是什么？
（3）课文中三个故事之间有什么联系？
课文为什么用“将相和”做题目？
第二课时一、谈话，引出探究主题
（一）通过上节课的学习，我们知道课文讲了“将”“相”由“不和”到“和”的全过程。
那么，“将”“相”为什么“不和”？
（二）快速浏览课文，找出相关语句。
1.（展示课件第五屏）朗读第16自然段。
2．设问导趣：
那么蔺相如是不是像廉将军所说，就凭一张嘴而没有能耐的呢？
我们深入到语言文字中，好好研究研究蔺相如这个人。
二、品读，感悟人物形象
（一）默读全文，想一想：
在刻画蔺相如的相关语句中，你认为哪些描写最精彩？
从中体会出了什么？
（二）读议结合，交流感受。
（依据学生的交流情况，灵活组织教学，各部分内环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪儿。
）
1．“完璧归赵”部分。
（1）（展示课件第六屏）抓住描写蔺相如语言、动作和神态的词句，体会人物的机智勇敢、不畏强暴。
（2）有感情朗读相关语句，头脑中再现蔺相如面对秦王时大义凛然、视死如归的情景，读出蔺相如的智与勇。
2．“渑池会见”部分。
（展示课件第七屏）
（教学过程同上）
能力。
通过质疑，师生互动，生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，在对文中难懂词句的讨论中，在认真倾听同学的发言中，提高了学生学习语文的综合能力。
抓住语言、动作、神态表现人物的性格特点是本文的一大特色。
设计此处的目的是引导学生抓住文章的精华，品词析句，从中感受人物形象。
应放手让学生自主阅读、自主感悟，促进学生个性化阅读的能力。
结合有感情地朗读，促进学生语感的形成。
通过悟读、品读，了解人物的个性特点，感受文中语言的精妙，将自身
的体验感受变成内在的积淀。
过渡：
蔺相如在完璧归赵中的一“撞”和渑池之会上的一“拼”，两次以弱胜强，挫败了秦王的阴谋，维护了赵国的尊严。
因此回国后连升几级，被赵王封为上卿。
本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。
3．“负荆请罪”部分。
（1）找到描写“负荆请罪”场景的句子读一读，体会廉颇谢罪悔过的诚意。
（2）是什么使他发生了那么大的转变呢？
（展示课件第八屏）朗读描写蔺相如语言、动作和神态的词句，体会人物的胸怀宽广、顾全大局。
（3）感悟人物品质，揣摩人物心理，还原
“负荆请罪”时，将相二人的对话。
（4）表演“负荆请罪”这个故事。
三、升华，揭示“和”的意义
（一）回顾“完璧归赵”“渑池会见”两个故事，认识“和”的重要性。
1.廉颇英勇善战，功不可没。
2.赵国军臣团结，同心协力。
（二）回扣课题，提升对“和”的认识。
四、课外延伸，开放课堂
1.你还知道哪个《史记》中的故事？
讲给同学听。
2.文章结尾说将相成了好朋友，同心协力保赵国，最终赵国怎么样了呢？
板书设计：
26将相和
不和为国和
完璧归赵渑池会见负荆请罪
过渡语既解决了三个故事之间的联系，突破教学难点，又在事情的因果关系中体会出蔺相如的智慧与勇敢，品析出作者构思之巧妙。
让学生充分地和文本接触，融入文本之中，在朗读、评价、理解中逐步深入理解，升华情感。
学生通过自己角色的朗读、表演来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。
语文教学要关注学生的发展，让学生尽量多地接触语文阅读材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验等。
这两个问题引导学生从课堂走向课
外，促使同学们课下博览群书，养成查阅资料的好习惯，丰富
自己多方面的知识。
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）六年级上册课文：
27*奴隶英雄
板块：
教学设计—教案
设计理念：
这篇课文用独幕剧的形式讲述了两千多年以前发生在罗马城里斗兽场上的故事。
对于小学生来说，本课的内容时代久远，剧本的体裁新颖别致。
因此，课前布置学生搜集资料，以了解时代背景。
教学时，引导学生自主学习，在读中发现问题，进行质疑，在合作参与的过程中，进行释疑，解决问题。
学生通过交流讨论、分角色朗读、表演课本剧等形式，体会斯巴达克的勇武、精明、富于反抗的精神，培养学生感受语言文字的能力。
教学目标：
1.指导学生分角色朗读课文，理解课文内容，认识奴隶社会的黑暗和奴隶起义反抗的必然性。
2.感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克的英雄形象，感知戏剧作品这种文学形式的基本特点。
3.借助工具书认识“隶、栅、虏”3个生字，读读记记“奴隶、栅栏、俘虏、互相残杀”等词语。
教学重难点：
教学重点：
分角色朗读课文，理解课文内容。
教学难点：
从斯巴达克和奴隶们的对话中，感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克的英雄形象，认识奴隶社会的黑暗和奴隶起义反抗的必然性。
课前准备：
1.搜集有关古罗马帝国的资料。
2.多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程：
教学过程
设计说明
一、导入新课
（一）今天我们学习一篇新课文，（板书课题，齐读课题。
）（展示课件第二屏）看到课题你想知道什么？
（二）什么是奴隶呢？
这得从故事发生的那个时代——古罗马时期说起。
课前大家都搜集了有关古罗马帝国的资料，我们一起来了解一下。
（三）汇报课前搜集的相关资料。
二、初读课文，了解剧本，感知剧情
（一）这篇课文和我们以前读过的文章有什么不同？
请同学们认真读课文，自己去发现。
1.出声朗读课文。
注意把句子读正确，读流利。
2.学生汇报自己的发现，引导学生感知剧本的特点，指导读剧本的方法。
（舞台说明一般用小字注明，开头部分交代故事发生的时间、地点、剧中人物和布景等，故事中情节的发展变化，人物的动作、感情、语气等，都在括号里注明。
用这些不同的表达形式共同表现剧本的内容，所以在阅读剧本的时候，不能只看大字印的人物对话，应该把开头的说明、人物的对话和括号里的小字联系起来阅读，思考，展开想象，边读边在头脑里演戏、看戏。
）
3.检查字词学习情况。
（展示课件第三屏）
（二）读了课文，你还知道了什么？
（交流）教师相机点拨，引导学生了解故事发生的时间、地点，斯巴达克起义的原因，帮助学生把握课文，感知剧情。
直接导入，据题质疑，能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。
由“奴隶”一词引出历史背景的介绍，学生交流课前查阅的资料，了解奴隶社会，了解古罗马帝国，为深入理解课文内容作铺垫。
本环节采用逐层深入读文的方法，旨在引导学生通过读，了解剧本特点，把握课文主要内容。
培养学生良好的读书习惯，指导学生自读自学，初步了解课文内容。
三、细读课文，感悟人物，体会情感
（一）默读课文，想一想：
从“布景”中你体会到什么？
从不同人物的对话中，你又体会到什么？
通过不同方式的阅读，将学生的感性认识提升到理性的高度，认识到在黑暗的奴隶制
（二）全班交流，教师点拨，启发学生懂得：
国家里，奴隶的唯一出路就是
1.
斗兽场是是奴隶主让奴隶与野兽、奴隶与奴隶搏斗的地方，是供奴隶主娱乐的场所。
（展示课件第四屏）
2.奴隶主残酷压迫奴隶，奴隶的生活很悲惨。
（1）学生结合相关语句谈体会。
（2）指导学生读出奴隶主的凶残、傲慢；读出奴隶对奴隶主的控诉。
3.斯达巴克是一个英雄，他很勇猛，具有反抗精神。
奴隶们在斯巴达克的启发下起义反抗。
（1）学生结合相关语句谈体会。
（2）指导学生读出不同角色的恰当的感情。
四、朗读课文，排演剧本
（一）学生自选角色，在组内分角色朗读剧本台词。
（二）鼓励学生展开想象，大胆进行排练。
（三）表演课本剧，师生点评。
五、总结升华
后来，斯巴达克起义军多次打败当地官军，队伍日益扩大，极大地动摇了罗马奴隶制基础。
斯巴达克是一个了不起的英雄。
板书设计：
27*奴隶英雄
打死狮子（勇猛）斯巴达克／
＼号召起义（反抗）
奋起反抗。
通过表演，进一步领略斯巴达克身上所表现的英雄气概，推动课堂气氛，激发学习热情。
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）六年级上册课文：
28赤壁之战
板块：
教学设计—教案
设计理念：
1.围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”设计教学，放得开，收得拢。
学生是课堂真正的主人，他们在解决问题的时候往往能表现出极大的主动性和创造性。
因而要充分发挥教师的主导作用，适当的引导、点拨，必要时进行归纳、小结和讲解。
要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”展开讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。
2.抓住人物特点，赏析精彩片段，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短；另外学生能够学习按一定顺序描写场面的表达方法。
教学目标：
1.通过品读、联想、讨论，理解课文内容，懂得在赤壁之战中东吴获胜的根本原因在于知已知彼，利用天时地利，扬长避短。
2.认识曹操等人物形象，了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
3.会认“幔、倘、聘、拈、卒、堕”6个字，会写“巡、刃、簇、倘、聘、韩、卒、舵、雌”9个字，积累自己喜欢的词语和句子。
教学重难点：
了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。
课前准备：
1.学生通过自己喜欢的方式了解《赤壁之战》的资料。
2.多媒体课件。
课时安排：
二课时
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话导入
（一）同学们，你们知道三国故事吗？
指名学生回答所知道的三国故事，如桃园三结义、三顾茅庐、草船借箭等。
（二）（展示课件第三屏）展示赤壁的火攻场面，引入新课。
（三）板书课题。
二、初读课文，解疑问难
（一）自由朗读课文，提出朗读要求：
1.读准字音，读通顺句子。
2.思考：
《赤壁之战》和我们以前学过的课文有什么不同？
（二）讨论交流，汇报读书收获。
1.本文是古典文学原著的节选，文言词较多，朗读起来比现代白话文要困难些。
2.交流自己的读书收获。
通过读书自己知道了什么？
还有哪些是自己不知道的？
3.（展示课件第四屏）说说你是怎样解决生字新词的。
4.（展示课件第五屏）理解重点词语。
5.（展示课件第六屏）对朗读困难的句子做到正确断句。
三、再读课文，整体感知
（一）指名学生接读课文，其他同学边听边思考每个自然段讲了什么内容，可在每段的旁边作批注。
（二）同桌讨论、交流。
（三）全班交流。
1．理清文章脉络。
（学生说到哪一段，教师跟到哪一段。
）
第一自然段：
黄盖诈降，曹操上当。
本环节旨在通过师生之间的平等对话，激发学生的读书兴趣。
本环节旨在充分发挥学生的学习积极性和主动性，表现出一种自主参与学习的良好状态；同时养成边读书边思考的好习惯，真正做到学有所获。
本环节通过做批注的方式帮助学生理解课文内容。
同时，为学生深层次理解课文作铺垫。
采用加小标题
第二自然段：
火烧曹营，悔悟已迟。
第三自然段：
曹操逃亡，黄盖中箭。
第四自然段：
张辽救曹，韩当救黄。
第五自然段：
赤壁鏖兵，周瑜获胜。
2.课文主要讲了什么事情？
学生通过作批注抓住要点概括出本文的主要内容。
3.梳理吴国实施火攻的步骤。
第二课时
一、复习导入
上节课，我们通过读课文知道了课文的主要内容。
这一节课，让我们再次回到硝烟弥漫的古战场，看看几位当年的英雄人物。
二、默读课文，品读故事中的人物
（一）吴国是如何以少胜多的？
请找一找，画一画，读读。
（二）有利的天气。
1.火攻之计能得以实施，有一个非常重要的条件是什么？
——东南风。
文中几次写到东南风？
（展示课件第七屏）
2.文中为什么多次写东南风？
假如没有东南风，会怎样？
（因为东南风是周瑜、黄盖完成火攻妙计的根本条件。
前边文中讲了，周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对——曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。
只有在刮东南风之时，火攻计划才能实施。
正因为这样，文中才多次提到东南风。
）
（假如没有东南风，黄盖去诈降，装满火药的船就不可能行得像箭一样快。
船行很慢了，容易被曹操发现情况不对；更糟糕的是，点了火的船，因没有风，不等火船靠近，就会被曹兵发现而想法子阻止，那么，再好的妙计也无法实施了。
）
（三）有利的地理条件。
的形式概括主要内容，便于学生理清文章脉络。
以主要问题
“东吴是如何让以少胜多的”统领全篇，起到提纲挈领的作用。
东南风为下文的火烧连营埋下伏笔。
所谓伏线千里，名著语言的精炼性可见一斑。
东南风是火攻妙计得以圆满实施的关键，而有利的地理条件是另一个重要的原因。
你是从文中那句话看出来的？
1.（展示课件第八屏）指名读。
2.你体会出了曹军哪些不利条件？
（1）曹军不习惯水上作战；
（2）曹操战船连接，不利行动；（3）战船及其帆篷等物都是易燃物。
（四）对曹操性格的正确把握。
在赤壁之战中，拥有精兵强将的曹操的神态发生了哪些变化？
1.从文中找出句段仔细读读。
（展示课件第九屏）
2.交流讨论，认识人物形象。
3.从曹操的表现中，你体会出曹操是怎样的一个人？
周瑜、黄盖又是怎样的一个人？
4.小结。
（1）赤壁之战中，周瑜能根据敌我双方的情况，认真分析，利用天时地利，巧妙地扬长避短，使弱势转为优势，因而能以少胜多，战胜曹军。
曹操自恃兵多将广，小看东吴，轻敌自傲，不可一世，认为拿下东吴如囊中之物。
更致命的是采取了错误的措施——连船，因而得到了惨败的下场。
（2）我们可以用哪三个成语来概括？
谁能上来把它写出来？
引导学生板书：
知己知彼百战百胜骄兵必败
（五）性格决定命运，所以在赤壁之战中，曹寨的江面上一片火海。
（展示课件第十屏）
1.自由朗读这段文字，边读边想象画面。
2.同桌之间交流。
3.指名朗读，其他同学边听边想象画面。
4.（展示课件第十一屏）说说你想象到的情景。
5.有感情地朗读这段话。
（六）用通顺的话小结东吴获胜的原因。
三、读诗总结
通过人物的语言动作、神态来分析人物形象，会使人物如在眼前，更加生动形象。
抓住曹操的笑展开讨论，分析出曹操的轻敌傲慢。
让学生上讲台板书，既锻炼了学生思维的严密性，又激发了他们的参与意识。
利用多媒体创设情境，再现火烧连营的战争场面，让学生如临其境，精彩的场面描绘让学生又一次体会到我国传统文化的语言魅力。
这样就将探究式阅读建立在坚实的课内外沟通的基础上，注意了学生的可持续性发展。
扬长避短
天时地利人和
知己知彼
28赤壁之战
板书设计：
五、作业
读三国故事，准备召开故事会。
四、课外延伸
学完了这篇文章，你一定会被火烧赤壁的战争场面所吸引，《三国演义》里还有许多这样精彩的故事，让我们一起走近罗贯中，走进《三国演义》，去探究更多的精彩故事
吧！
（展示课件第十二屏）三国演义中有诗这样写赤壁之
战：
魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一扫空。
烈火初张照云海，周郎曾此破曹公。
集体朗读，回味赤壁之战。
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）六年级上册课文：
29老人与海
板块：
教学设计—教案
设计理念：
小学生阅读经典名著经验较少。
教学本课时，对内容的领悟应从故事本身着力，让学生去感受故事情节和“桑提亚哥”这个令人敬佩的硬汉子形象，认识他身上洋溢着的英雄主义精神。
教学中通过品味语言，抓住中心句，体会鲜明生动的动作描写和简洁的对话。
让学生通过阅读，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；对作品的思想感情倾向，能联系做出自己的评价；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学目标：
１.体会重点句子所表达的思想感情，理解老渔夫桑提亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永远打不垮的精神。
2.有感情地朗读课文，欣赏品味文中精彩的语言文字。
3.会认“惦、啤、崛、倚、垒、潇、骼”7个字，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”10个字，正确读写“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语，积累自己喜欢的词语和句子。
教学重难点：
教学重点:
理解桑提亚哥是怎样与大马林鱼和鲨鱼搏斗的，抓住重点句子分析桑提亚哥无所畏惧的精神。
教学难点：
抓住描写桑提亚哥动作、心理活动的句段，体会桑提亚哥的硬汉性格和无所畏惧的精神，并感悟关键词句在表情达意方面的作用。
课前准备：
学生搜集海明威以及当时社会背景的资料。
课时安排：
二课时
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、图片导入
（一）（展示课件第三屏）在五彩缤纷的世界文学长廊中，有很多享有崇高声誉的作家和作品。
图中的这位就是
1954年诺贝尔文学奖的获得者海明威。
今天，我们要学他的一部备受人推崇的作品《老人与海》。
你对海明威有哪些了解？
（二）（展示课件第四屏）指名读。
（三）交流资料。
（四）板书课题。
二、初读课文，整体感知
（一）自由朗读，做到字音准确、句子通顺。
（二）交流汇报读书收获。
1.（展示课件第五屏）识字写字。
重点：
“崛”，与“发掘”的“掘”、的“倔强”
的“倔”同音。
“骼”，与“个”“各”（）的声调不同：
前为二声，后两字为四声。
2.（展示课件第六屏）比较各组形近字，并组成词语。
3.（展示课件第七屏）小组合作交流：
自己掌握了哪些词语？
还有哪些需要帮助？
三、默读课文，理清思路
默读课文，标出全文段序，想想课文主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么。
（一）这篇课文作为小说的缩写，全文只有13个自然段，可分为如下四个部分：
第一部分（第1～3自然段）：
写出海前的情况——老人梦见海滩上的狮子，男孩给他送行、祝他好运。
第二部分（第4～9自然段）：
写在海上的情况——老
通过了解海明威的文学成就，激发学生对作品的阅读兴趣。
人钩住了大马林鱼，他的船被鱼拖向很远的海上，被拖了三天多。
第三部分（第10自然段）：
写归程中的情况——老人遭遇一群鲨鱼的袭击，他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。
第四部分（第11～13自然段）：
写回港后的情况——人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。
（二）说说课文主要讲了怎样的故事。
（三）课文给你印象最深的是什么？
按照出海的顺序分四部分来理解课文主要内容，线索单一，脉络清晰。
一、复习导入
第二课时
关注学生的阅读体验，让学生真正
今天，让我们继续品读老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品味人物
（一）确定探究内容。
请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？
（学生交流）
1.老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。
2.老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。
3.学生板书重点词语：
桑提亚哥、大马林鱼、鲨鱼。
（二）学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
1．（展示课件第八屏）阅读小方法。
2.指名朗读学习提示。
3.学生根据学习提示自主学习。
4.根据学生回答，重点交流：
（展示课件第九屏）
（1）交流一：
老人钓着的鱼很大。
从哪儿可以看出来？
内容范围：
“天还没大亮，„„抵抗着大鱼给钩丝的拉
力。
”学生朗读文段，然后交流。
①鱼大：
水面上的绿杆急急地坠到水里。
水下一百英寸的深处
重得叫人不敢相信
做学习的主人。
学生才会有所表达，乐于表达。
读书百遍，其义自见。
在读、交流、再读、再交流的过程中，学生读出了情，悟出了意。
进一步从老人与大马林鱼的斗争中体会到老人的刚毅，坚韧。
通过重点句子，体会老人的无畏精神。
渔船和
升级会员 