小学六年级《卖火柴的小女孩》教学设计.docx
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小学六年级《卖火柴的小女孩》教学设计
《卖火柴的小女孩》教学设计
教材简析：
这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。
本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点：
引导学生把握课文内容，从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运，深入体会作者的思想感情。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学过程：
一、聊聊生活中的幸福。
师：
同学们，你们觉得幸福吗？
生：
幸福（或不幸福）
师：
那么，你认为幸福是什么?
（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有许多的好朋友、一家人开开心心在一起、想看电视多久就看多久……）
师：
有一个在大年夜卖火柴的小女孩（板书课题），她也曾经幸福过，她的幸福是什么呢？
让我们跟着安徒生爷爷一起到童话王国里找找答案吧！
二、整体感知，初寻幸福。
1、这篇童话十分感人，大家回忆内容，想想共分为几部分？
（卖火柴、擦火柴、去天堂）
2、看看文中哪段直接提到小女孩是“幸福”的？
（12自然段）
三、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运（倒叙研读，解读“幸福”）
1、出示：
“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
（1）生齐读。
（2）以你们对幸福的理解，你认为小女孩拥有真正的幸福吗？
2、为什么说她没有幸福？
你从哪里看出来?
（学习卖火柴部分）
（1）、大年夜还在街上卖火柴。
A、指名读这一自然段。
B、展开想象：
如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？
有没有新衣服？
有没有享用不尽的食物？
没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。
她有的只是什么？
（是寒冷、是饥饿、是欺凌）
D、找出这部分你最想读的句子读一读。
（2）、不敢回家
为什么说小女孩没有幸福？
（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”（学习擦火柴部分）
师：
既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、连死了人们只说她想给自己暖和一下。
那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？
是谁给了她这种幸福？
（火柴）
师：
小女孩一共擦了几次火柴？
每一次看到了什么？
她为什么会看到这些？
（1）请同学们打开课文，我们一起来看小女孩第一次擦燃火柴的段落。
（第5自然段）
A、（引导学生思考）：
小女孩的现实状况是什么？
（寒冷，她的一双小手几乎冻僵了）这时候小女孩想到了擦火柴，她是随便拿一根火柴就擦燃了么？
（不是）（是经过思想斗争、犹豫）你是从哪看出来的？
（她敢从……）这么一把火柴小女孩却不敢擦一根，为什么？
（少挣钱、被爸爸打）。
但是小女孩实在太冷了，顾不得内心的恐惧，（她终于抽出一根……）火柴燃起来了。
小女孩借着火柴的亮光，产生了样的幻想？
（火炉），火炉什么样？
（指导朗读，读出惊喜）
B、读到此时，老师仿佛听到小女孩的声音，她会自言自语的说什么？
（学生可能会说：
好暖和呀、多好的火炉呀！
）可是当火柴灭了的时候，小女孩的手里只有一根烧过的火柴梗。
（指导朗读，读出失落）。
（男女生对比读）那此时的你体会到了什么？
（小女孩真可怜）
C、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？
（燃：
高兴；灭：
失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？
（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。
带上你的理解和感情读一读这个自然段。
（2）、自由朗读研读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。
但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。
现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。
读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考，并完成表格。
（学生读文，互相探讨，填写表格。
）
次数
幻象
现实
渴望（原因）
B、生来谈自学效果。
C、感情朗读。
（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）
（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。
”读出同情、读出悲伤）
师：
小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？
那么，这样的地方在哪儿呢？
是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！
有感情地朗读这一自然段。
4、学习去天堂部分
过渡：
虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
（1）谁来读读课文的最后两个自然段。
师：
你从她的朗读中听出了什么？
（小女孩命运的悲惨、人们的漠不关心、安徒生对小女孩的同情。
）
（2）小女孩真的得到幸福了吗？
理解两个“幸福”的含义。
她得到的是幻想中的幸福。
她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
她的幸福就是死，只有死她才能摆脱，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
四、对比现实、升华情感，感受写法。
1、现实中的小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她是那么的可怜和不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象能变成真实的情景，而为什么对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的亮光中才能看见？
引导学生明白：
在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。
2、作者这样写有什么作用？
运用对比、想像、虚实结合的手法揭示了沙皇专制统治下社会的黑暗，感受到小女孩命运的悲惨以及作者对穷困人民深切的同情和对现实强烈的不满。
3、作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？
（今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。
我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们。
）
六、拓展延伸：
同学们，这个卖火柴的小女孩，这个故事深深打动了我们的心。
有一个叫刘倩倩的孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗，让我们来一起读读这首诗。
师：
读了刘倩倩的小诗，相信大家深受感染，请同学们也写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”吧。
七、布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
八、板书设计
《卖火柴的小女孩》教学设计
教材简析：
这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。
本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点：
引导学生把握课文内容，从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运，深入体会作者的思想感情。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学过程：
一、聊聊生活中的幸福。
师：
同学们，你们觉得幸福吗？
生：
幸福（或不幸福）
师：
那么，你认为幸福是什么?
（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有许多的好朋友、一家人开开心心在一起、想看电视多久就看多久„„）
师：
有一个在大年夜卖火柴的小女孩（板书课题），她也曾经幸福过，她的幸福是什么呢？
让我们跟着安徒生爷爷一起到童话王国里找找答案。
二、初寻幸福
1、回忆课文内容，想想共分为几个部分?
（卖火柴、擦火柴、去天堂）
2、现在就让我们在课文中找找小女孩的“幸福”吧，生：
自由读课文，找到直接提到小女孩是“幸福”的段落——第12自然段。
（出示幻灯片：
课文第12自然段的内容）齐读这一段落。
师：
这一段写了什么呢？
（她死之前看到过美好的东西。
她曾经是幸福的。
）
三、学习课文第2段（擦火柴）。
过渡：
让我们看看小女孩曾经看到过什么美好的东西让她觉得幸福呢？
师：
小女孩一共擦了几次火柴？
每一次看到了什么？
她为什么会看到这些？
（学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。
）
1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。
A、（引导学生思考）：
小女孩的现实状况是什么？
（寒冷，她的一双小手几乎冻僵了）这时候小女孩想到了擦火柴，她是随便拿一根火柴就擦燃了么？
（不是）（是经过思想斗争、犹豫）你是从哪看出来的？
（她敢从……）这么一把火柴小女孩却不敢擦一根，为什么？
（少挣钱、被爸爸打）。
但是小女孩实在太冷了，顾不得内心的恐惧，（她终于抽出一根……）火柴燃起来了。
小女孩借着火柴的亮光，产生了样的幻想？
（火炉），火炉什么样？
（指导朗读，读出惊喜）
B、读到此时，老师仿佛听到小女孩的声音，她会自言自语的说什么？
（学生可能会说：
好暖和呀、多好的火炉呀！
）可是当火柴灭了的时候，小女孩的手里只有一根烧过的火柴梗。
（指导朗读，读出失落）。
（男女生对比读）那此时的你体会到了什么？
（小女孩真可怜）
C、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？
（燃：
高兴；灭：
失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？
（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。
带上你的理解和感情读一读这个自然段。
（2）、自由朗读研读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。
但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。
现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。
读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考，并完成表格。
（学生读文，互相探讨，填写表格。
）
次数
幻象
现实
渴望（原因）
B、生来谈自学效果。
C、感情朗读。
（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）
（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。
”读出同情）
四、学习开头，感受小女孩的不幸。
过渡：
小女孩在幻象中得到了幸福，那么她的生活真的幸福吗？
（接下来教师逐步引导学生明确：
小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。
这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。
）
1、出示图画（或引导学生想象画面）：
一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
师描述：
这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
现在我们看图，读课文1—3自然段，说说小女孩怎么可怜？
（提示：
为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？
“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。
）
师：
同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？
（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。
提示句式：
“连......也”说一句话。
五、深悟幸福
1、过渡：
她的生活中没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——痛苦；有得不到摆脱，只有——面临死亡。
因此，她和奶奶飞向那——生接读。
2、理解句子：
（1）飞到那没有寒冷……的地方去了。
（2）她曾经多么幸福……新年的幸福中去。
六、对比现实、升华情感，感受美好生活。
1、现实中的小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她是那么的可怜和不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象能变成真实的情景，而为什么对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的亮光中才能看见？
引导学生明白：
在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。
2、作者这样写有什么作用？
运用对比、想像、虚实结合的手法揭示了沙皇专制统治下社会的黑暗，感受到小女孩命运的悲惨以及作者对穷困人民深切的同情和对现实强烈的不满。
3、作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？
（今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。
我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们。
）
七、拓展延伸：
同学们，这个卖火柴的小女孩，这个故事深深打动了我们的心。
有一个叫刘倩倩的孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗，让我们来一起读读这首诗。
师：
读了刘倩倩的小诗，相信大家深受感染，请同学们也写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”吧。
八、布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
九、板书设计
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