湖北高师岗前培训高等教育心理学试题.docx
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湖北高师岗前培训高等教育心理学试题
高等教育心理学模拟试题
一、单项选择题
（C）1、“学而优则仕”说明了中国古代文人的学习大多是为了做官，根据奥苏伯尔的观点，这种学习动机属于
A认知内驱力B自我提高内驱力
C附属内驱力D交往内驱力
（B）2、某学生经常将自己学习上的成功作内部的、不稳定归因，根据维纳的观点，这种归因倾向即
A能力归因B努力归因C任务归因D运气归因
（D）3、根据教育心理学对学习的定义，下列选项属于学习的是
A蜘蛛织网B视力下降C打扫卫生D会打字了
（B）4、如果学生已有“桌子”、“椅子”和“柜子”的概念，在此基础上，再学习“家具”的概念，这一学习模式被称为
A下位学习B上位学习C并列结合学习D相关学习
（C）5、人们记忆一大段材料时，相对来说，总是此段材料开头部分记得比较好，这是因为开头部分的缘故。
A前摄抑制和倒摄抑制都有B只有前摄抑制
C只有倒摄抑制D前摄抑制和倒摄抑制都没有
（B）6、教师在讲授《小壁虎借尾巴》这篇课文时，用列提纲的形式来板书，在这里，教师使用的学习策略是
A精加工策略B组织策略C元认知策略D阅读理解策略
（D）7、根据耶克斯—多德森定律，下列说法中错误的是
A在学生学习较容易的任务时，应该尽量使学生紧张一些
B在学生学习较复杂的任务时，应该尽量创设轻松自由的课堂气氛
C在学生遇到困难或出现问题时，应该尽量心平气和地慢慢引导
D不论学习任务难易都应该保持同样的动机水平
（B）8、人们根据一定的经验，采用较少操作来解决问题，这种思维策略是
A启发式策略B算法式策略C发现式策略D后推式策略
（D）9、某教师十分重视基本概念、原理及学习方法的教学。
这位教师所遵循的学习理论是
A行为主义学习理论B建构主义学习理论
C斯金纳的学习理论D布鲁纳的学习理论
（B）10、学生作业出现错题时，老师让他把该题做十遍。
这属于
A正强化B负强化C惩罚D自我强化
二、举例说明下列术语
1.负迁移 负迁移，也称干扰。
指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等；学会骑三轮车会对学习骑自行车产生消极影响。
这些两种学习之间的相互干扰、阻碍作用均属于负迁移。
2.观察学习猴子用石头砸开核桃
3.从众从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式大街上有两个人在吵架，这本不是什么大事，结果，人越来越多，最后连交通也堵塞了。
后面的人停了脚步，也抬头向人群里观望……
4.陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。
例如美国的首都是华盛顿。
陈述性知识常常也被称为言语信息
三、案例分析
王老师非常喜欢教师职业，三年前获得博士学位后他如愿以偿，成为了一名高校教师。
他具有较丰富的专业知识，可是教学中他常常有“有劲无处使”的感觉。
因为三年的教学实践中有一个问题让他感到非常头疼，那就是，有相当一部分学生不想学习，缺乏学习的动力和积极性。
请你运用教育心理学中学习动机的有关理论，帮助王老师分析大学生厌学现象出现的原因，并提出一些有益的建议。
大学生学习动机的特点：
（一）学习动机的多元性：
大学生学习动机主要有四大类：
第一类是报答性和附属性学习动机。
第二类属于自我实现和自我提高的学习动机。
第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机。
第四类属于事业成就的学习动机。
（二）学习动机的间接性：
（三）学习动机的社会性；（四）学习动机的职业化
强化动机理论：
动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
激发动机：
1）爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要；
2）帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感；
3）利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情；
四、论述
1.结合皮亚杰和维果茨基认知发展的理论，论述教学和学生发展的辩证关系。
皮亚杰认为，儿童认知发展具有明显的阶段性,不同阶段有其主要特征,如0～2岁属感知运动时期,为了对付当前世界,婴儿组织天然的动作图式,如吮吸、抓握、打击等,在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化。
2～7岁属前运算阶段,由于语言的参与,儿童学会了用符号和内部想象去思维,但其思维不够系统,运算规则不合逻辑,有极强的“自我中心主义”；7～11岁是具体运算阶段,儿童发展了有条不紊地思维的能力,能守恒,但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做。
11～15岁属形式运算阶段,青年发展起来了在一种真正抽象的与假设的水平上有条理地思维能力。
儿童认知发展是连续的,按固定顺序进行,一个跟着一个出现,没有什么阶段会突然出现,也不会跳跃和颠倒,先后次序不变,前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础,所有的儿童都一样。
即感知运动阶段是前运算阶段的基础,前运算阶段又是具体运算的基础,最后才是形式运算,不能从感知运动阶段直接跳到具体运算,也不能先形式运算,再发展到具体运算阶段。
皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的,主要有二：
一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。
这两方面是相辅相成的,适应是基础,促进是目的。
在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念 ——最近发展区，他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者有独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的知道下或是与更有能力的伙伴合作时，能够解决问题的能力”。
他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
就教学而言，首先，老师应该明白在教学中的角色，应当引导学生学习而不应该“提供”知识。
老师在教学的开始时，给予同学的帮助应由多到少，让学生养成自己动手解决问题的习惯，实践久了学生的能力在自主的学习中培养出来，之后就能够自己完成学习任务。
其次，在教学中实行交互式教学时非常必要的，换句话将就是教师和学生的角色转变。
在交互教学的初始阶段，老师应先给学生示范如何根据学习内容提出为题并恰当的回答出问题。
然后交给学生去体会，在这个过程中学生不但体会到了当“老师”的乐趣，同时也了解和检测了自己对学习内容的理解水平，达到了事半功倍的效果。
再次，在学习过程中好的学习伙伴也是必不可少的，教师应该考虑到学生个体的差异然后加以组合，这个时候就不能只考虑“物以类聚”了，应当权衡考虑。
最后，学习和教育不仅仅是有学科性的作用更重要的是起社会性作用。
在学习的过程中，要引导学生从旁观者逐渐过渡到教学活动的参与者，在此过程中得到的不仅仅是知识更是社会生存的技能。
课堂上不应该是老师讲学生听，真正的课堂应该是老师和学生一同讲，老师在问同学问题的时候，学生也应该讲自己的疑惑说与老师听，老师在纠正同学们的缺点的时候，学生也应该及时提出并纠正老师在教学上的缺点和不足，只有这样教育才能更好的发展，更好的传道、授业和解惑。
发展与教学的辩证关系：
⑴发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
⑵教学促进学生的发展，我们在教学中一方便依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。
⑶最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
2.加德纳的多元智力理论对我国教育的启示。
智力的八种形式
1.逻辑数学智力:
包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:
这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:
这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:
这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5.身体运动智力:
这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
6.人际关系智力:
这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
7.内省智力:
这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
8.自然智力:
这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的（比如云或者岩石）能力。
在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。
启示：
（1）积极乐观的学生观。
根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。
每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。
我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。
（2）“对症下药”的教学观。
受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。
美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。
教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
（3）灵活多样的评价观。
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。
我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。
高等教育心理学模拟试题
一、名词解释
1、自我效能感：
这一概念是班杜拉最早提出的，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
2、学习动机：
是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。
3、先行组织者：
是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。
它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁，使学生更有效地学习新材料。
4、元认知：
又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识，此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与控制。
5、学习迁移：
或称迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。
二、举例说明下列术语
1、认知策略：
指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
认知策略可以根据学习任务分为阅读策略、写作策略、运算策略等;根据认知过程分可分为注意策略、记忆策略、思维策略等。
其中常见的策略有复述策略、编码策略、精加工策略、组织策略、注意策略、提取策略等;根据适用范围分可分为一般策略与特殊策略，一般策略可广泛应用于各学科的认知，如目标-手段分析法，特殊策略适合特殊学科的认知，如学习几何常用作辅助线的策略。
2、自我提高内驱力：
是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。
如我国古代学生大都抱着学而优则仕的信念，为了预期中的高官厚禄而勤奋苦学，现代的大学生也有很多是为了将来考上研究生、为了获得奖学金，或是为了考个班级、年级第一，赢得优越的地位和与之相应的自尊和自豪感而学。
3、有意义学习：
是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
有意义学习包括三种形式：
表征学习、概念学习、命题学习。
表征学习也叫代表性学习，指学习单个符号或一组符号的意义，它的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么;概念学习指获得概念的一般意义，掌握概念所代表的同类事物的共同关键特征;命题学习指获得命题的一般意义，即掌握由若干概念组成的命题的复合意义。
三、简答题
1、试述认知结构迁移理论的主要观点，并说明这一理论对于高校教学的意义。
答：
奥苏伯尔的认知结构迁移理论体现了认知心理学在迁移问题上的新贡献。
在他看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，认知结构的同化作用必然导致有意义学习的迁移。
在有意义学习中，认知结构是影响迁移的最关键因素。
认知结构迁移理论的教学含义是很明显的。
奥苏伯尔认为，“为迁移而教”，实际上是塑造学生良好的认知结构问题。
为此，必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。
1.改革教材内容，促进迁移。
根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。
为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。
2.改进教材呈现方式，促进迁移。
奥苏伯尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。
这两条原则也适用于教材的组织和呈现。
在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。
教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。
如果教师的教学或教科书不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果，如学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，从而造成认识上的许多混淆。
2、试简要比较强化理论与社会学习理论的不同。
答：
强化动机理论就其主要倾向来说是行为主义心理学的动机理论。
他们不仅用强化、S-R的公式来解释个个行为的获得，认为在刺激和反应之间不存在任何中介过程或中介变量，因而否定从内部去寻找行为的动力，他们把个人行为的积极性也看作是由外界刺激引起的一种对行为的冲动力量，也用强化来解释行为动机的引起和动机的作用。
班杜拉的社会学习理论又称观察学习理论，主要观点有：
（1）个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统，一般而言，三者“你中有我，我中有你”，三者的关系是交互决定的。
（2）人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。
（3）观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配，具体讲，包括注意、保持、动作复现与动机这四个子过程。
3、举例说明怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机?
答：
创设问题情境，培养学生参与学习的积极性，首先，教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
在创设问题情境的同时，还要注意创设情绪情境。
此外，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，让教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习的积极性，努力培养学生主体意识。
在课堂上要创设生动有趣的生活情境来启发诱导，在课外要积极运用专业知识解决实际问题，激发学生的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题。
通过对这些问题的研究，学生将会领悟到专业的精神、思想和方法。
通过这个过程可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生学习专业课的兴趣，提高专业素养。
4、大学生思维发展有什么特点?
在教学中如何促进大学生思维能力的发展?
答：
从思维发展的类型与阶段来看，大学生思维的特点已经由青年初期的思维形式向青年中期的思维过渡，其特点表现在以下几个方面。
1、通过假设和理论观念进行思维;2、思维更加全面、灵活、有预计性;3、思维发展的形式化与命题性;4、思维成为自己活动的对象;5、青年的思维更注重未来。
教师在课堂教学中培养大学生创造性思维的方法包括有发现法、问题教学法以及大脑风暴法。
发现法是一种以学生的学习为主要活动的教学方法;问题教学法是指教师针对学生在生活、活动中遇到的困难和提出的问题，帮助他们分析，寻求假设，进行实验，以求解决问题的一种教学方法;大脑风暴法的核心思想是把产生想法和评价这种想法区分开，其目的是以集思广益的方式，在一定时间内采用极迅速的联想作用，大量产生多种主意。
在培养大学生的创造性人格和创新精神方面，教师要坚持一个总的原则，即要尊重学生独特的思维方式，要支持学生的首创精神，对学生的新见解、新设想、新方案，肯定其积极价值，不能斥之以“怪”、“捣乱”。
教师尊重与鼓励学生创造性思维的主要原则：
尊重与众不同的疑问;尊重与众不同的观点;向学生说明他的观点是有价值的;给以不计其数的学习机会;使评价与前因后果联系起来。
大学生已有较高的思维水平和创造能力，大学教育中要着重注意：
培养创新意识、激发创新热情、磨砺创新意志、优化创新品格。
5、试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育。
答：
大学生这一群体独特的社会地位、知识水平、心理发展水平和生理发展水平，使他们的情感有鲜明的特点。
1、大学生情绪兴奋性高，感染性强;大学生的情绪具有强烈性、爆发性和易激动性;美国心理学家霍尔曾把青年期称为“疾风怒涛”时期。
同样一件事，对成年人可能没有明显激动，但却能引起大学生强烈的情绪体验。
大学生神经系统的兴奋过程优于抑制过程，兴奋过程容易引起泛化和扩散，大学生社会活动范围扩大，学习、生活、人际关系压力大，客观要求与心理发展水平不适应，容易形成各种矛盾冲突是导致强烈情绪反应的社会原因。
2、大学生情感具有丰富性与复杂性;大学生的情感极为丰富，不论在日常生活、人际交往，还是在学习工作中都容易带有浓厚的情绪色彩。
生理因素引起的情绪和社会因素引起的情绪交织，个人情绪和社会情感的交织，以及情绪表达和规范冲突给情感的表现和认识带来很大的复杂性，此外不同性别、不同年级、不同家庭出身、不同性格、不同学习成绩、不同角色在情绪体验上也有显著差异，这是高校教师在认识大学生情感时必须细心鉴别的。
3、大学生情绪具有稳定性与波动性;大学生的情绪波动表现为两极化，时而大喜时而大悲，时而肯定时而否定，时而高涨时而低落，时而外显时而内隐，从一个极端跳到另一个极端。
一时成功便欣喜若狂，一点挫折便垂头丧气，情绪在两极间明显跌宕。
有些大学生还表现为说不出原因的情绪波动，无缘无故的喜悦与忧郁。
另一方面，大学生由于较高的智力水平，自我意识逐渐成熟，加上社会的高要求高期望，因而有一定的自我控制力，能用理智控制情感，呈现出一定的稳定性。
4、大学生情绪会出现文饰性;大学生由于自我意识发展成熟，自我控制能力增强，他们的内心情绪体验与外部表现会呈现出不一致，即“文过饰非”。
比如内心厌恶某一同学，外表上却与之友好亲热。
这应该看作是个体从儿童向成人过渡过程中情绪走向成熟的表现，但由此也给教师了解大学生的内心情感带来难度，教师需要透过其外部表现多方了解其内心真实的情感。
5、社会性情感占大学生情感内容的主导地位。
大学生不仅有由生理需求引起的情感，而且更多的是由社会需求引起的社会性情感，他们的道德感、理智感、美感逐渐成为情感内容的主要部分。
高校要注意培养大学生高尚的情操，提高其认识能力，帮助他们用理智克服冲动。
高校教师在教育中要重视教育中的情感因素，改变重知轻情的现象，增进教育活动中的科学性和艺术性，优化教育效果。
同时，高校教师更应该关心、爱护每一个学生，心理学家曾建议教师要施爱于细微之处、意料之外、批评之时、困难之际、关键之中和教学之余。
要对每个学生动之以情，真正做到教书育人。
与此同时，还应帮助大学生运用一些调控情绪的方法，如宣泄法、转移法、放松调节法等，以使大学生情感健康发展。
6、艾宾浩斯遗忘曲线有哪些特点，对我们有什么启示。
答：
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘的进程作了经典的实验研究，结果表明遗忘进程先快后慢，据此结果绘图，呈现出遗忘曲线。
记忆材料的性质不同，便有不同的遗忘特点，机械的材料因为无法建立认知结构，所以会迅速遗忘;而有意义材料能被原有认知结构同化，组成良好的认知结构，所以就不易遗忘。
大学生所学的材料都是有意义的材料，能组成良好的认知结构，因此大学生记忆的准确性、持久性好。
关于遗忘的原因，心理学家们提出了一些不同的理论来进行解释，包括衰退说、干扰说、检索困难说以及同化说。
不同理论从不同角度对遗忘作出不同解释，这说明遗忘可能是多因素造成的。
不难看出，克服遗忘促进知识保持的最有效途径就是复习。
知识贮存在长时记忆中，如果长期不激活，就被遗忘，复习能激活该知识的命题表征，因此按照遗忘规律，合理安排复习时间和方法，可以使知识保持巩固。
7、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”?
答：
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。
教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
8、试述成败归因理论的主要观点，并分析这一理论对于教师教育教学工作的意义。
答：
人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。
美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。
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