小学英语学习策略的研究.docx

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小学英语学习策略的研究

小学英语学习策略的研究

道南小学蔡秀芬

应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。

德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。

而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。

为此，当前小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。

“条条道路通罗马”、“教无定法”。

有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。

问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。

英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。

因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。

提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示：

“英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数。

具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。

这是我们要全身心地投入追求的目标。

”（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。

为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。

一、英语学习策略研究的兴起

行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。

在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。

有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。

由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。

下面简单介绍三种推理策略：

一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。

小学二～五年级学生的复述语言策略。

研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：

交际策略、社交策略和认知策略。

随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。

二、学策略的界定

１.学习者策略和学习策略

什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。

再加上国内外学术界常常使用"学习者策略”和"学习策略"两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。

为减一少研究学习策略的困惑，我们首先必须明确它们的概念和使用的范畴。

我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。

因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。

２.学习策略的界定

国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。

我们试将学者们对学习策略的界定。

可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。

但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。

由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。

三、学习策略的构成因素

研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。

当前心理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。

我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的构成因素。

心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。

综上所述，并根据我们的英语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：

情意策略、认知策略和智力策略。

属于情意策略的有：

情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。

属于认知策略的有：

理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。

属于智力策略的有：

计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。

情意、认知和智力三大策略的关系是互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。

这样归类的优点：

一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。

下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。

四、情意策略

我们在国家教委九·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继续进行了研究。

通过10多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。

１．学生是学习的主人

树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。

学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。

２．具有独立自学和自我教育的能力

在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。

独立自学的程式是：

定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节

３．学会有效的学习方法

根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点，学会使用有效的学习方法。

４．了解学习过程，掌握学习规律

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

５．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛

动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。

学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。

６．积极主动参与有效的多种学习活动

学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：

耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。

７．多信息、高密度、快节奏、勤反复

学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。

及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。

８．良好的学习风格

在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯，自觉积极地、独立创造性地参与各种学习活动；培养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。

９．注意学习策略的探索

注意各层次的英语学习策略的探索，诸如根据不同的学习阶段、自身语言知识和技能、运用知识能力的水平制订切合实际的计划；寻求一切机会大胆进行交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑；积极在上下文中猜测和记忆词意、句意；愿意与同学合作交流；能按字母、字母组合的发音规律记忆单词，在言语实践基础上归纳语言规则等。

１０．满怀信心

满怀信心、积极进取，追求成功，从而产生克服困难、积极参与学习活动的强烈愿望和行动，呈现出朝气蓬勃的学习氛围。

１１．师生融洽，学生相互合作沟通

师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地的情景合作，协调地进行言语交际活动，交流信息。

１２．积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动

发挥学生是学习主人翁的精神，降低心理压力，创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动，以培养为交际初步运用英语的能力。

五、记忆单词的学习策略

我国小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读，听音不会写。

这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。

为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，当前我国新编九年制义务教育小学英语教材都是采用音标注音的策略。

利用音标注音为拐棍，使英语音与形联系起来。

学生看到英语单词的形，根据音标注音为中介，读出英语的词句。

（一）记忆单词的策略

一是全班记忆１０个已学过的单词，记忆时间和方法不限制，直到记住为止，然后根据中文意思默写英文单词。

二是记忆、默写５个未学过的新单词，时间不限，要求按中文意思默写出英文单词。

（二）听写单词的策略

听写５个新的英语单词，不要求写出中文意思。

每个单词听两遍，５个单词都听写完后，最后完整地听一遍进行核对，前后共听三遍。

（三）建议：

除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外，关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。

六、模仿对话的策略和对话的策略

听—模仿—表演对话。

对话由８个话轮组成，基本无新知识内容。

学生首先听一遍对话录音，整体理解对话内容，然后按男女角色逐句模仿说对话。

如模仿中有困难，主试可领说一、两遍。

最后再听一遍录音后按男、女角色表演对话。

建议：

①培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力。

②培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力。

③培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。

七、调查的方法

１．面试调查法

单词采用一个个学生面试，对话采用一对对面试：

面试采用问答和当场记录的方法。

主试和被试一对一或一对俩。

２．观察法

观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。

有的学生只读字母名称，不读出单词的音；有的借助手指书空，用笔在纸上默写。

观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。

3．有声思维法

请学生出声拼读，甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词，然后听写。

乙组按字母名称先后次序拼读（大多不读出单词的音），然后听写。

４．有声说话法

学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。

５．谈话法

默写和听写５个单词后，请学生读出单的音，并问学生拼读、拼写单词的方法和听、模仿对话的方法、步骤、过程；问学生每个单词拼读几遍；是看中文默写英文，还是看英文记忆中文；有否５个单词合起来记，记几遍，最后是否有自我核对等。