人教版六年级下册语文教学反思.docx

人教版六年级下册语文教学反思.docx

《人教版六年级下册语文教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版六年级下册语文教学反思.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

人教版六年级下册语文教学反思

小学语文六年级下册教学反思

1、《文言文两则》教学反思

给学生一种会读能说的能力.教罢《学弈》、《两小儿辩日》二篇文言文,强烈蹦出一个认识：

文言文教学中要培养学生会读能说的能力.

读是基础.让学生一读,读准字音,单个读,纠正后再读,指名读,齐读；二读,读出停顿,学生尝试读,师范读,指名读,交流读,划出节奏来读,指名读,齐读；三读,读出味道来,读出意思来.

读是提高.在学生读到第三步时,让学生说说文言文的意思,在说意思交流中领悟文言文的感情.《学弈》一课就有学生说出弈秋没有理解学生,没有懂学生,那个思援弓缴而射之的学生,让他去学射箭好了,因为他对学下棋不感兴趣,而对射箭特有兴趣.鼓励学生说居然说出了因材施教的教育原理来.是啊,童言是率真的,无畏的,有想象力的.

培养学生会读能说是多么重要的.

2、《匆匆》教学反思

诵读中感悟

《匆匆》是朱自清先生的散文名篇,我教学中敬重又慎重.总不敢多讲也不能多讲,唯恐说多了亵渎散文的美.于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力.

释题,什么是匆匆？

时间过得很快是匆匆,日子过得飞快再也回不来了是匆匆.带着情感读题,作者是怎样写日子匆匆而过的？

生找到句子进行有层次有滋有味地诵读,适时适当让学生说一说读中的感悟,再诵读,情感积淀在心中时,让学生写一写"------的时候,日子-------过去了".展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了,难怪作者头涔涔,泪潸潸了.理解了再诵读.在诵读中自然体会作者的情感,也自然掌握了语言文字的表达.第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返,有一种惋惜.第四段更是在诵读中体会作者情感,为什么连说两个"痕迹",不能平的,为什么白白走这一遭呢？

诵读中进行感悟体验.

在这样经典散文面前,带领学生进行诵读,在诵读中体验.诵读有一定的技巧,老师要引导学生如何诵读好是关键,用心灵来诵读,从而体会作者用心灵倾诉,诵读中与作者情感的共鸣.

3、《桃花心木》的教学反思

利用教材来教

教学完《桃花心木》一课,充分切实明白了是"用教材来教,不是教教材"的真正含义.

由林清玄的文章说起,感悟小事,获得启示.今天学习的《桃花心木》也是这一类文章..图片认识桃花心木,有什么想说的？

课文是怎样描写桃花心木的,读句子感悟桃花心木的外形特点.在这些体验下再读题,学生对桃花心木的形象就更深刻了,学生也更有意愿学习课文了.

让学生自主学文,找到种树人奇怪之处,做上批注,交流知道几个"不定时".真奇怪,有什么疑惑想对种树人说,自然学到种树人的话语,朗读,体验交流中明白道理.一种启示自然显现在学生的脑海里,还得扎下根来,延伸到生活中的"不确定",图片情景再现生活中不确定的事例,学生看着思考着,再说一说今后生活中的不确定,在说中,启示已慢慢扎进学生心里.再进一步让学生写一写,"如果有一天---------".一颗"不确定",面对困难,做好心理准备,锻炼自己独立自主的心的思想.已经成为一颗种子深深种在学生的心里.

用教材教,教会学生去学,去思考,去生活.多好啊.

4、《顶碗少年》教学反思

一种体验阅读在滋长

做一件事努力尽心做了,可最后失败了,心情怎样？

接着再做,还是失败了,心情会怎样？

仍不放弃再做,终于成功了,心情怎样？

在谈话间徐徐导入课文学习,《顶碗少年》一课会让我们明白许多,请同学们把自己当作顶碗少年来学习课文.

顶碗少年第一次表演得怎样呢？

读文体验交流,可失败了,你心情怎样啊？

体验情感.第二次又表演,你这时会怎么想?

怎么表演的呢？

读文体验,可最后还是失败了,你的心情怎样？

心里会说什么呢？

你的一位师傅来了,对你说了什么呢？

你心里又会说什么呢？

在学文中不断拓展体验.于是又有了第三次表演,这一次在台上表演你的心情又是怎样的呢？

放开来,不惧怕失败地进行表演.最后终于成功了,你的心情怎样？

感悟小事,获得启示,你又有什么启示呢？

交流展示,难怪作者文末说有些微微的激动,激动在哪呢？

继续深入交流.把这些启示运用到自己的生活中去,写一句面对失败鼓舞自己的话,时时提醒自己.

让学生体验阅读学习,是一种心灵的滋长,是一种生命的呵护.

5、《手指》教学反思

学会一种方法更重要

丰子恺浅显风趣的散文《手指》,学生学会一种方法进行学习,在朗读中体会语言风格,学得风生水起.

伸出手指,观察说说,五个手指的特点,喜欢哪个手指？

看看丰子恺先生是怎么为我们介绍的.学生自读课文,初步体会丰子恺风趣的语言风格.

给出一张表格,填写五个手指的长处和短处,得到的启示.学生或自主,或合作进行学习填表格.

交流展示中,师着重引导学生说出大拇指的长处和短处,再让学生读一读,读中指导学生读出风趣的语言风格来.后几个手指的学习类似于这个方法,放手让学生展示交流学习,在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些.不知不觉交流朗读中明白了五指的特点与丰子恺的语言魅力.学到这,我们不禁要问,感悟五指的特点,给我们什么启示呢？

学生很快说出,或用课文中的话语说出.读读文中的话,体会即可.

接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演,在表演中进一步领悟五指的特点,也明白了团结一致的重要性.

6、《的春节》教学反思

走进文本走进春节里

老舍笔下的《的春节》,京味京腔中散发着老特有的年俗,领着学生走进文本,走进老百姓的春节里.

学生自由朗读课文后,弄清写了春节里的哪几个日子？

也就知道了课文是按时间顺序来写的.那就跟随老舍的描写一起过一回的春节,品尝一下春节的味道.

走进腊八,腊八粥的飘香,杂拌儿的好吃,一下让我们闻到了春节的气息.学生在找一找,说一说,读一读中喜欢上腊八的京味.除夕真热闹,自由读,谈感受,个性品尝年三十的风味.接着师生引读,男女生引读品味除夕的热闹,一次一次诵读,身心与文字一起愉悦年三十的习俗.顺势延伸写一写"我家的除夕",在老舍文笔的启发和带动下,学生用文字洋溢着自己除夕的快乐,喜庆.来到正月初一,与文本对话,师生对话,新年就这样谈话间来到我们身旁.正月十五闹元宵,我们美美地读,分层次读,小组竞赛读,那各式各样的灯在我们读中恍若就在眼前.

铃------下课了,一节课过完了一个的春节,那习俗,那纯朴,那年味,在我们眼前,在我们嘴里,在我们心里.过年真好.

7、《藏戏》教学反思

形成一种自学的能力

《藏戏》一文浅显易懂,是适合学生自学的文本.相信学生的学习能力,利用文本让学生形成自学的能力.

由地方戏剧猜一猜,谈一谈,导入到藏戏.给出导学案让学生自学交流.导学案如下：

1、读熟课文,弄清藏戏的由来,并用自己的话说一说.2、从文本中体会藏戏的特点,感受藏戏的特点.

学生自主合作学习到一定的时候下,课堂上进行交流展示.这时老师只起个学习者,引领者的作用,说出一个话题,让学生去展示,去质疑,去补充.如有学生在展示说藏戏的由来时,说得有点啰嗦,学生就敢于质疑,可以这样说就简练了,他就说上了.说到藏戏的特点,学生更是兴趣十足纷纷展示着,仿佛自己就是藏戏的研究者.在交流展示中我分明感受到藏戏就在班上开演着,学生就是藏戏的主人.

多热闹的展示啊,老师有疑问,文章开头三个文句,是什么文句？

在文中起什么作用？

学生读一读,就展示说出,是反问句,起引起读者注意,吸引读者兴趣的作用.

相信学生,相信学生的学习能力,没错的.

8、《各具特色的民居》教学反思

一导一放对比中学习

教学《各具特色的民居》,老师先引导学生学习《客家民居》,了解课文运用了哪些方法来表达客家民居的特点.接着让学生运用这种学习方法自主学习《傣家竹楼》,看看课文是运用了哪些方法来写出傣家竹楼的特点,再二者对比,加深对二种民居特点的了解,从而学生体会到不同地方民居的鲜明特色.顺势拓展让学生说一说你知道的地方民居的特色,学生在资料、图片的帮助下,能说出皖南民居,四合院,蒙古包,土家族吊脚楼的大致特点来.

在引导学生学习《客家民居》时,学生在默读熟课文的基础上找到客家民居的特点,是营垒式住宅,叙述中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力,崇尚圆形,八卦布局这一特点,学生在读一读,拓展议一议中真切感受到其中特色,文化特征在民居中的体现.学生在读一读中进一步体会到客家民居的特色,并深受其感染.

在教师地导引下学生有方向性学习,并形成一定的学习方法.运用到《傣家竹楼》的学习中,学生读一读,说一说中展示了傣家竹楼的特色.

一导一放,对比中学习,学生形成能力中运用能力学习.

9、《和田的维吾尔》教学反思

牵一句而启全篇

《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文,怎样上出语文味来？

怎样更好地发挥学生自主性？

我深思着.

在教学中,在导入读题后,学生通读课文找到中心句,全文都是表达这样一个中心的意思."豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的."用这一中心句牵起全文地学习.

课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的？

放手让学生自主合作学习.

过了十分钟后,学生进行展示交流."一个停电的晚上,环境恶劣,一个汉子还迎风引吭,体会到和田维吾尔人的豪气与乐观,不由得惊奇而肃然起敬."如果换作我们会怎样呢？

联系自己来谈,在对比中体验更深了.难怪说,读中心句.这就是和田维吾尔人,继续交流展示.有趣的交流,有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活.在小结处,在过渡处,扣住中心句,朗读中心句,在读中一步步深化认识了和田人的特点,文章的表达方法也自然而然领悟到.

牵一句而启全篇学习真好.

10、《十六年前的回忆》教学反思

老师是一个引导者,一个质疑者

《十六年前的回忆》是一篇传统课文,规范质朴,至情感人.怎样让学生学会学习？

我把自己当作一个引导者,一个质疑者,让传统课文散发出现代课堂的风采.

上课伊始,板题读题后,文中哪句话写到这个课题？

自然学到第一自然段.那父亲是谁？

李大钊资料,谈谈感受,再读课题就有别样的一种沉痛的感情.

回忆父亲的一些什么事呢？

学生默读课文做上批注.十来分钟后,学生展示汇报,引导学生简练概括事情,如：

形势危急,坚持工作.学生遗漏之处,啰嗦之处,老师质疑,引导学生发现体悟,简练概括.

这么一些事情,哪件事对你印象深刻呢？

为什么？

在这一问的引导下,学生探究出李大钊忠于革命,临危不惧,坚贞不屈的品质来.

多么好的一位革命者啊,多么好的一位父亲啊！

感情朗读课文后三段,体会悲痛心情."妈,昨天是4月28"和前文哪里的写法相一致？

学生迅速找到读一读.这样写有什么好处呢？

学生交流中,老师引导体会这样前呼后应表达的好处.课文还有这样前后呼应的写法吗？

找一找进行交流.师引导课文开头一二自然段的写法,质疑这和我们以前学过的写事的文章写法相同吗？

这又是什么样的叙述方法？

从而在质疑中思考体会倒叙的写法和好处.

就这样,在老师的引导质疑中,学生积极探究学习.

11、《灯光》教学反思

学法迁移快效学习

回顾《十六年的回忆》一文的写作方法,今天学的课文《灯光》在写法上和《十六年前的回忆》有许多相同之处,我们来比较中学习.

学生自读课文,找到与《十六年前的回忆》表达相似之处.交流中学生能准确说出运用了倒叙的写法和前后呼应的写法.

写法相同,但课文内容不同,表达的情感也有不同.

"多好啊！

"在文中出现了几次？

是在什么情况下出现的？

交流中体会到郝副营长一颗火红的心——革命胜利了,孩子们可以在灯光下学习了.在这颗火红心的驱使下,在这个信念的驱使下,他才会-----读课文第十自然段,进一步体会郝副营长为了革命,勇于牺牲的高尚品质.

点燃的书本发出的火光,灯光有什么联系呢？

有了革命的火光,斗争的火光,胜利的火光,才有了灯光,光明的灯光,幸福温暖的灯光.探究出灯光的含义,灯光是郝副营长对革命胜利的憧憬,是革命的信念和理想,是光明和温暖的象征.在内容情感积淀到一定时,学生交流喷发出对灯光的理解.

又是一位多么好的革命烈士,为了革命的胜利,勇于牺牲,我们深深地缅怀他,自由展示读句,说句子表达心情和情感.

12、《为人民服务》教学反思

老师就是为学生的学服务的

诵读中体会思想的严密,体会思想的光辉

伟大领袖毛主席的《为人民服务》一文,经典传诵,深深影响着我们的思想,我们的行为———为人民服务.

简介写作背景,导入课题学习,为人民服务,学生自由放声读课文,初步感知课文内容,号召我们大家为人民服务.

全文五个自然段,引导学生一段一段带着思考、带着理解朗读,谈自己的体会,思维在交流中碰撞,体会表达上的严密性,体会思想的光辉性.

齐读第一段,再请一学生读这一段,明白这一段写我们队伍是为人民服务的队伍.理解后又请一学生读,男女生对读,然后诵读.在多种方式,不同层次读中学生体会语言表达的精炼严密.

运用这样的诵读法进行后面课文内容的学习,在读到第三段时,找出关联词来引读,一个一个关联词接龙读,一遍一遍读中体会句子之间的关系,体会到这一段的层次,体会到写作方法.再诵读体会领袖思想的严密性.

一篇如此思想严密.如此语言精炼的文章,老师能做什么呢？

似乎不能做什么,引导学生多种形式,多种方法和文本对话,在文本对话中启迪思想,感悟写法,感受语言特色.老师仅能做这些,我想老师就是为学生的学服务的.

13、《一夜的工作》教学反思

中心句引领学生自主合作学习

为人民服务的思想指引着我们,周恩来生前喜欢在胸前佩戴一枚"为人民服务"的纪念章,并用自己的行动实践着"为人民服务"的思想.学生阅读课文想想课文是从哪些方面写周总理一夜的工作？

找出文中的中心句.

汇报交流中心句,学习中得出总理工作劳苦,生活简朴.课文是怎样写的呢？

小组自主合作学习,学生读读,划划,议议中进行着.

展示交流工作劳苦,从关键句,关键词中体会总理工作的劳苦,工作的一丝不苟.反复读中进一步体会总理工作劳苦,多么为人民服务啊！

生活是怎样的呢？

生活简朴也抓关键词句体会,设身处地地思考体会,总理生活多么简朴,一种敬佩之情油然而生.感情读句进一步体会.

如此为人民服务的总理,作者看到了他一夜的工作,不由得自豪,齐读最后二段,稍作理解后再读.当时背景资料,谈谈感受后再读.一夜的工作是他一生工作的缩影,他每个夜晚都是这样工作的,理解后再读.去掉叙述语,专读两段的语言部分.情感一步一步渲染,一次一次朗读,在读中学生的自豪也一步步走向深入.

还有哪些人是这样为人民服务的呢？

在交流中一颗为人民服务的种子也种在学生心中.

14、《卖火柴的小女孩》教学反思

童话现实中探究

《卖火柴的小女孩》这一童话学生相当熟悉,都知道里面的故事情节.按老传统讲解固然引不起学生的兴趣,怎么办？

发挥学生主体性探究不太知的深层点的东西,学生的兴趣就又来了.

简略导入课文学习,师直接说出学习任务,这篇课文的内容大家都非常熟悉,今天我们就在熟悉的基础上探究一些不太知的东西,想试一试吗？

先来探究小女孩是在怎样的情况下擦燃一根根火柴的？

在交流朗读中初步体会当时社会的无情,不合理.没有人来关心小女孩,没有人来同情她,小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童话里找到自己的温暖、快乐、幸福的生活.这一次次擦燃的火柴出现的幻想可以前后颠倒吗？

这一探究弄清了童话故事的发展顺序.多么美好的童话啊,可现实中呢？

小女孩死了,死在大年夜里,依然没有人同情她,多么可怜啊！

这是一个怎样的社会啊？

！

学生异常激动气愤,冷漠、无情、不公平、不合理一个个词从他们纯真的心里说出,这一个个词直面对当时的社会现实.小女孩,小女孩回到我们身边吧,我们会给你幸福和快乐的.诗歌《你别问,这是为什么》,朗读谈体会,你会怎样对待小女孩？

一颗纯真的心灵触摸着纯真的童话,认识那个社会不合理,更珍惜我们现在的生活,也激发学生美好的心灵,关心别人,帮助别人.

15、《凡卡》教学反思

和学生一起学一起探究

回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课,契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢？

学习课文,给学生充分的时间读熟课文,标注自然段.接着一段一段浏览读,说出每段的大致意思,这样就自然明白了文章按"准备写信——写信——寄信"来写的.其中写信部分有信的内容和回忆部分.写信当中穿插了回忆乡村生活的情景,这种写法就叫插叙.

引导学生读,和学生一起学,一起探究自然对课文有了初步的认识.

深入下去探究文章的内涵,读信的内容体会凡卡的悲惨生活.从关键句,关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了,从而认识到社会的不合理.读中说体会,体会中读是感悟深刻文章的一种朴素的方法,也是心灵和文本对话思考的过程.

再来学习穿插的回忆乡村生活部分,学生美美地读着,多美好的生活啊,难怪凡卡求爷爷把他接走.可凡卡能被爷爷接走吗？

凡卡的信爷爷能收到吗？

当时的社会背景,学生走进当时社会去思考,去理解.在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡卡的信,凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理.

可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦,梦见爷爷读他的信.为什么要这样写呢？

探究中体会文学的魅力,不必多讲,点到就让学生多多读,读中体会文学的魅力.

16、《鲁滨逊漂流记》教学反思

阅读兴趣是最好的老师

一、知作者写作情况,唤起阅读兴趣.

开课之时,师讲述一个真实的故事,英国作家笛福根据这个故事写成了一篇长篇小说《鲁宾逊漂流记》,深深影响着一代又一代人的的思想,积极进取.这部小说真有这么神奇吗？

我们先来看看故事梗概.梗概就是小说的主要内容.

二、抓梗概知主要内容,激发阅读兴趣.

学生阅读小说梗概,说说了解了什么？

大家你一言我一语交流完善着,师相机板书小标题,接着依照小标题按顺序说一说,这样就轻易自然概括出了小说的主要内容.鲁滨逊在孤岛上是怎样活下来的？

他是怎样和野人进行斗争,救下星期五的？

这些疑问我们可以阅读原著找到答案.在概括主要内容中时不时抛出一些悬念,一些疑问更激发学生阅读原著的兴趣.

三、品读小说精彩片段,点亮阅读兴趣.

我们一起来读一读小说的精彩片段,边读边思考,在打动你的地方做上批注.我们静静地默读着,笔端时而沙沙写着.交流探讨时,我们激烈碰撞着.谈到鲁滨逊记日记时,把事情从坏处和好处来看,我们更是热烈交流.之后我们男女生对读,师生对读,在读中交流,我们更明白乐观对待事情."小说用第一人称写太真实了,语言自然朴实.""我太欣赏鲁滨逊的毅力.""他的生存能力值得我学习.""我认为他很勤劳.""他很乐观自信.""他很聪明,会计算日子."--------学生在阅读中进行启迪着,感受的话语脱口而出.

多么好的一部小说啊,课后我们细细读读.

17、《汤姆索亚历险记》教学反思

导路开启心灵走进

《汤姆索亚历险记》一课教学紧张而深沉.

回顾《鲁滨逊漂流记》引到《汤姆索亚历险记》,板书课题,读题,问学生发现了什么？

课题有书名号,为什么？

弄清这是一部小说的题目,所以用上书名号.作者是谁？

请同学简介作者.师帮助抽出关键词概括,马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人,文章以辛辣的讽刺风格著称.那我们今天就走进马克吐温笔下的《汤姆索亚历险记》,品味他的故事,他的风格.

先来看"梗概",什么是"梗概"？

学生迅速说出是小说的大概内容,主要内容.从梗概入手探知小说写了些什么内容.师引导学生读第一段,用小标题概括事情,然后学生用上这样的方法往下读梗概,标出小标题.几分钟后,师生交流概括八个小标题,用这八个小标题归纳小说的主要内容.小说的主要内容在学生头脑里闪现着,多期待一睹小说的具体是怎么写的.

自然来到品读原著中来,引导学生找出几处精彩处,在一次次品读中感受到了汤姆的智慧、爱幻想、爱冒险、有正义感,体会到小说的童真童趣童心,还有不露声色地带笑的讽刺.在赏析中师生交流碰撞,内心里自然喜欢了这部原著,更激发学生课后好好阅读经典名著的热情.

品读经典,启迪心灵.

18、《跨越百年的美丽》教学反思

学习如此美丽

一、题眼入手,找寻"美丽"

板书课题,读题,释题.请学生介绍距离夫人,默读课文,课文写居里夫人的美丽表现在哪里？

之后学生汇报展示,在交流中完善写了外形之美,工作之美,生命之美,人格之美.

二、研读文本,探究"美丽"

小组合作探究居里夫人的哪处美丽深深打动了你,那你就探究哪处？

看看体现了居里夫人一种怎样的美？

十来分钟探究后,课堂上展示交流.读外貌句子感受到居里夫人的美丽、庄重.课件出示居里夫人画像,学生进一步感受后再读句子,这样居里夫人美丽庄重的形象也刻印在学生的心中.

抓关键词品味居里夫人的工作之美,"一吨、三年又九个月、0.1克"从数字中感悟到居里夫人是怎样执着地工作啊！

又抓关键词"一锅一锅、冶炼、溶解、沉淀、分析、烟熏火燎、点点烧痕"体验居里夫人工作的辛苦而忘我.读关键句子领悟,老师一次次引读句子,学生在读中触击到居里夫人工作之美.

居里夫人的生命之美,学生在找到句子,读句交流中体会到居里夫人美丽的生命和不屈的信念.老师又一个层次一个层次引读,学生一步一步体会到居里夫人的生命之美.

居里夫人的人格之美,学生自由汇报展示,又相关文字,阅读中更凸显居里夫人的人格之美,难怪爱因斯坦说,齐读他的话语.

三、回顾文本,行文"美丽"

课文学到这,作者是谁啊？

简介作者梁衡,作者是如何行文的呢？

探究文字的写法,体会到文字的自然开头呼应课题,段与段之间的过渡缜密,结构严谨.

如此美丽的文章我们要好好的品读品读啊.

19、《千年梦圆在今朝》教学反思

文本的对话激情的飞扬

怀着激动的心情来上课,板书"千年梦"是指什么？

学生快速能回答,继续板书"圆在今朝"是指什么？

学生想想能说出是实现了飞天之梦.于是进入文本直接学习"神州五号"载人飞船升上太空那激动人心的场面.读句子谈感受,把感受带到文字中再读句子.这就是千年梦圆在今朝啊！

怎不激动呢？

怎不自豪呢？

要知道为了这一刻中华民族经过了一千年的努力,快速读文,找到千年梦想追求的几个时间段,汇报出来是"中国古代、中国明代、1970年4月24日、2003年10月15日、2005年10月12日",抓关键句子通过朗读体会中华民族追求飞天梦想的艰辛和执着.千年的梦想在今朝实现了,心情怎样呢？

在读梦圆在今朝的激动句子.

为了这一天,我们科技工作者付出了多少啊？

！

品读学习课文第七自然段.读句子谈体会感受,交流中思维的碰撞,情感的碰撞,碰撞中我们感触着那些可敬可爱的科技工作者,再次朗读,这是我们的情感全化作朗读声里.

多少科技工作者的努力实现了飞天梦啊！

我们敬意,我们激动.《炎黄飞天梦》朗读中体会,体会中激情朗读.同学们,今天祖国的航天梦想的接力棒传到你们的手中,你们准备好了吗？

未来登临月球,探索火星等的梦想要靠你们去实现了.

20、《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

抓一纲要引领学习,形成学习能力

由真理谈起,谈到《十万个为什么》谈到作者叶永烈,自然谈到此文.板书课题,读题后问课文哪儿具体写了课题的意思？

学习课文第二自然段,指名朗读该段,理清这段写了什么,在齐读这段.这段和课文后面的哪段意思相近呢？

找到学习课文第七自然段,和课文第二自然段对照,学生一下子就弄清楚了,见微知著,善于发问,不断探索,发现真理这一过程.就根据这一纲要进行学习.

学习洗澡水漩涡旋转这一事例,默读事例,找出见微知著的部分,善于发问的部分,不断探索的部分,发现真理的部分.课堂上交流汇报知道事例就是按照这四个过程来写,也就是这样发现真理的.

后面的二个事例放手让学生按这一方法进行学习,然后按这四个过程进行汇报,在汇报交流中这四个过程学生已经非常熟悉了,知道了按这四步发现真理的.再举事例来说明,按这四步的过程进行说,学生可以说出牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机器.关键是引导学生按这四步说清楚过程.在举例说的时候学生自然明白发现的真理的方法和过程.学生今后在生活中也要按这四步进行思考,说不定哪天他们的小脑袋里也发现一个真理呢？

或者有一个什么科学发明呢？

之后让学生把说的内容,写下来,进一步让学生思路得到梳理,也更进一步明白发现真理的过程.

21、《我最好的老师》教学反思

做最好的老师——和学生一起质疑,探究.

师生轻松欢快中学习着《我最好的老师》这一课.

板书课题,质疑,为什么