人教版六年级上册第三单元主题备课.docx
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人教版六年级上册第三单元主题备课
主题单元模块教学设计
心灵之歌
——人教版六年级上册第三单元
【单元教材分析】
生活处处有真情。
真情是一轮太阳，是一股清泉，是黑暗中的一把火……本组教材以真情为主题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护鼓励年轻人成才的美德。
《用心去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心去倾听，给人们带来幸福的事情。
课文中的人物身份不同，但是他们都有着一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
【学情分析】
倡导自主、合作、探究的学习方式，课前自主阅读并搜集描写人间真情的诗句、故事以及人物，课上积极探究，注重学生个性化解读，使学生个性化得到充分发展，畅所欲言。
同时引导学生多朗读，在朗读感悟中领悟作者在字里行间里尽头的情感。
在阅读中，孩子们会遇到很多感人的故事情节，他们会想方设法地交流或网上查询验证，这种参与阅读的学习状态是值得推崇的。
基于以上对整组教学内容和学情的分析，我将本单元教学内容整合为单元预习1课时；引领课《别饿坏了那匹马》与《唯一的听众》两篇以及主题学习丛书陌路情深中《虚职求爱》整合为1课时；自读课将《穷人》与《用心去倾听》以及主题丛中陌路情深其他文章整合为1课时，课外阅读《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》《根鸟》等文章两课时2课时，拓展·回顾中的“交流平台”、“日积月累”、口语交际与习作、综合性学习整合为2课时，共7课时。
授课时，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、积累运用语言”这三方面，上好预习达标课、精读引领课、略读提高课、拓展阅读课、积累练习课。
五种课型有机组合，课堂教学快乐高效。
【设计理念】
以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读主题丛书，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【实施说明】
整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。
采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。
在开放的课堂上需要教师的应变能力，需要教师能够比较好地处理生成的问题。
【单元教学目标】
1、掌握本单元的生字新词，学会18个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确流利有感情的朗读课文，续编《穷人》故事。
3、通过有感情的朗读，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动。
4、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
【单元重点难点】
1、从人物的行动和思想活动中体会人物的美好心灵运用于写文章中去。
2、进一步领会文章的写法，体会关键词句在表情达意方便的作用。
3、从本单元的真情故事中熏陶感染、发展思维。
【单元教学流程】
预习达标课
【预习内容】
六年级上册第三单元整体内容，“语文主题学习”丛书《人间真情》中的文章。
学习目标
1.扫除字词障碍，并会理解运用。
2.检测课文重点段的朗读情况。
3.理清课文的主要内容，初步体会课文所表达的思想感情。
4.培养学生质疑解疑的能力。
学习流程
一、通过导读，整体感知：
通过阅读本单元导读，我知道了这个单元的关键词是：
（1）
（2）
二、检查字词，扫清障碍：
借助查字典、词典，联系上下文，或结合生活实际等方法，
扫除了生字新词障碍。
汉字读写：
词语理解：
我的补充：
三、朗读过关，梳理内容：
1、小组成员分工朗读课文重点段，注意读通读顺。
2.默读课文，用摘录句段、题目扩展、问题回答等方法来概
括本单元课文的主要内容。
《穷人》：
《别饿坏了那匹马》：
《唯一的听众》：
《用心灵去倾听》：
2.我还可以用其他方法概括本单元课文的主要内容
四、明确主题，拓展升华：
1.这一单元中，什么样的真情温暖了你的心？
《穷人》————————————————————————《别饿坏了那匹马》———————————————————《唯一的听众》————————————————————-《用心灵去倾听》————————————————————我从这一单元感受到了，我知道这一单元的文章都是围绕哪个主题来写的，并能说出我的理由。
2.阅读语文主题丛书《人间真情》中的文章，也感受到了文章所表达的主题。
其中最让我感动的是《》，因为
3.拓展阅读：
许多作品都动情地歌颂了人的美好心灵。
例如，加拿大作家蒙哥玛利的《绿山墙的安妮》，中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，我们可以找来读一读。
五、梳理问题，贵在质疑：
初读课文和丛书中的文章后，我产生了以下疑问：
。
”
第二模块：
精读引领课第二模块
学习内容：
六年级上第三单元《唯一的听众》精读，引领《别饿坏了那匹马》和丛书《人间真情》之“陌路情浓”中《虚职实爱》。
学习目标：
1.理解课文内容，掌握拼读方法，体会其中蕴含的深厚感情。
2.在感受人间真情的同时，学习如何把这种感情真实、具体的表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
引导学生从老教授的语言、行动和“我”的心理变化等方面感受人间真情。
课前准备：
课前安排学生欣赏小提琴曲《月光》等奏鸣曲，课件。
学习流程：
一、课前欣赏谈话导入
播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！
我想每位同学都愿意成为它的听众（板书听众）可是，曲子好听琴难拉。
在上一节课的预习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！
他成功了。
那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？
（老教授）是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。
（板书唯一的）
二整体感知，梳理层次。
1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，告诉我们：
谎言也美丽。
2．文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
三研读探究体会真情。
1．揭示课题
理解“唯一”的意思，唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？
“听众”来林中的前后目的是否一致？
因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。
“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。
）
2、以点带面，品味全文。
（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。
（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
投影出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
A、第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？
对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。
（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。
如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
（环境描写，侧面反映人物心理活动。
）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”练习读好这三句话，小组讨论交流，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。
（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
B、第二次“平静地望着我”。
1从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？
（信心倍增，行动、心理均发生变化）
C、第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
②平静的神态背后，老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
投影出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3．拓展联想
当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
（通过交流，理解老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。
）
5．感情朗读
让我们用自己美妙的声音和真挚的感情再次来感受老教授对“我”的帮助。
（可以让学生通过不同形式的读来体会真挚情感，重点段落老师适度范读）
6.精读引领
教授用善意的谎言激励着“我”，我们为之深深感动。
下面的文章和它有异曲同工之妙，请同学们用联系上下文和抓住重点词句理解课文的方法来学习《别饿坏了那匹马》。
师：
出示自学提示：
1.快速浏览课文，说说文中讲了一件什么事？
可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度去说
2.课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（学法：
找一找、画一画、读一读、想一想、说一说）
③重点讨论：
走进院子，我看到了什么？
围绕这一问题组织小组讨论学习，充分感受青年的美好心灵，明确文本的中心思想
四拓展阅读，抒发真情
课文展示的不仅仅是老教授、残疾青年的美好心灵，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵，学习丛书《人间真情》之“陌路情浓”中《虚职实爱》，再次感悟人间真情。
（学习提示：
通过读文本、画重点、写感受、品感情等方法感受生活中善意的谎言，体会人间真情）
五生活故事感悟人生
同学们，爱是理解，爱是帮助，爱在生活中有很多形式。
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。
第三模块：
自读提高课
一、学习内容：
《穷人》、《用心灵去倾听》以及课外丛书中有关人间真情的其他文章
二、根据上节课的学习的方法，自主学习。
一、读题激疑，读通课文。
学生围绕课题提出疑问，激发自己阅读文本的兴趣。
学生可能提出：
“为什么用‘穷人’做题？
“课文是否只写了穷人的‘穷’？
”
等问题，让学生带着问题朗读课文。
2、在朗读过程中自学生字词，解决简单的问题。
3、难读的段落教师适度范读。
二、概括课文内容，整体把握课文
课文内容较长，允许学生逐步把事情说清楚，在此基础上，学生进行分段
三、深层研读，感受人物品质
1、找出描写环境和人物对话、心里的句子，体会穷人的高尚品质。
2、组织交流：
桑娜继续等丈夫的时候想到了那些？
为什么回想这些？
通过自读自悟，学生讨论以及多种形式的朗读去领悟穷人的美好心灵。
3、完成自主学习卡
自主学习卡
环境描写的句子及环境描写的作用
桑娜的心理活动描写及作用
渔夫的心理活动描写及作用
我的质疑（自学本课遇到的问题）
我的探究（我还想了解关于穷人的以后的生活），也就是续写《穷人》
4.感情朗读，升华情感
三、穷人的美好心灵颇让我们感动，值得我们敬佩。
用心灵去倾听又会给人们带来怎样的快了与幸福呢，学生互相交流自主学习收获，领悟文章的写作方法，体会关键词句在表情达以上的作用。
四，阅读人间真情丛书内容，通过读、写、画、品等方法感悟人间真情。
第四模块：
阅读汇报课
六年级第三单元《情感人间》教学设计
本组说明;
本组教材是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通的群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
而《同步阅读》安排的几篇文章也都是从不同角度赞扬了人间的真情。
单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心、动真情、乐意用自己的爱心去帮助别人的风尚。
设计理念：
以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
教学内容：
人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：
《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。
人教版《同步阅读》教材：
《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
教学重点：
从本单元的真情故事情景中熏陶情感、发展思维。
分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
教具准备：
多媒体课件
教学步骤：
一、导入谈话：
1．孩子们，人间处处有真情。
真情，是春天的细雨，滋润你干涸的心灵。
真情，是夏天的和风，拂去你全身的疲劳。
真情，是秋天的硕果，填饱你肚中的饥饿。
真情，是冬天的骄阳，驱除你内心的寒冷。
……今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真情。
（出示课件知识树和树干里的“情暖人间”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。
二、主题回顾
2．在第三单元的四个真情故事中，什么样的情感温暖了你的心？
《穷人》：
乐于助人；《别饿坏了那匹马》：
善解人意；
《唯一的听众》：
鼓励成长；《用心灵去倾听》：
用心倾听。
三、阅读概览
3．（过渡）：
在同步阅读教材中，也选编了八篇以真情为主题的文章，我们重点阅读了四篇《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文略读记录表》。
请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？
可以读一读，再讨论讨论。
4．刚才老师看了看，同学们填写得都很认真，说明读书很用心，下面我们就来汇报一下这四篇文章又是怎样的人间真情温暖和感动了我们？
《大冒险》——信守承诺
《教师节的康乃馨》——尊师爱生
《妈妈哭泣的那一天》——母子情深
《爸爸的新鞋》——相亲相爱
5．孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗感动的树上，我们看到了“乐于助人、善解人意、鼓励成长、用心倾听、信守承诺、尊师爱生、母子情深、相亲相爱都是人间真情。
片段分享与精彩赏析：
6．在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心？
请你找出来先给大家读一读，再说一说为什么让你感动？
我们一起来分享分享，在你读之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。
教学预设：
《大冒险》：
“听小豆豆的语气，仿佛自己是泰明的姐姐。
泰明很担心地看了看脚手架，又看了看满头大汗的小豆豆。
这时候，泰明的身上也被汗水湿透了，他抬起头来看了看大树。
然后下定决心，抬腿向第一级迈去。
”
听了他的朗读，你仿佛看见了什么？
你愿意再来读一读，和大家分享分享吗？
“但是泰明已经非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力着。
”
（1）质疑：
孩子们听了他的交流，有什么问题？
（2）交流：
泰明为什么会这样信任小豆豆？
《教师节的康乃馨》：
“中年妇女和小男孩拎着花篮走了。
这一篮康乃鑫，对于女教师恐怕是她一生中收到的最好的礼物了。
对于我，也是一生中插得最好的花篮，因为它在我的心灵中已铸成一篮真善美的花！
”
质疑：
女教师收到的花是谁送给她的？
这个小男孩什么地方打动了你？
（讨论）什么样的花才是真善美的花？
《妈妈哭泣的那一天》：
“此时此刻，我第一次理解到母亲的天性是这样的敏感，她永远是我的母亲，然而，她同时还是一个人。
一个与我一样会有恐惧、痛苦和失败的人。
我感到了她的苦楚，就像当我在她的怀抱里寻求慰藉时，她一定曾千百次地感受过我的苦闷一样。
”“由于看见她一时的软弱，我不仅学会了尊重她的坚强，而且，自身的一些潜在的力量也被激发和挖掘出来。
”
感情朗读
质疑：
这段文字带给你怎样的震撼？
讨论：
这篇文章是否让你学会了更理解和尊重母亲？
今后你要怎样对母亲？
《爸爸的新鞋》
探究点：
我为什么没有买鞋而给爸爸买了双新鞋？
（引导学生发现，特别是故事中对爸爸鞋的细节描写以及“我”前后的思想变化，让学生在品读中感悟和体会）
7．孩子们读得非常精彩，讨论得也很热烈，你们不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还把文中的人物又带到了我们的心里。
让我们再一次为故事中的人而感动着，被这人间朴实纯真的真情温暖着。
五、主题拓展
8．今天我们复习了这个单元学习的内容，重点分享了同步阅读上的四篇文章，通过画知识树的方法把情暖人间这个主题呈现了出来，瞧，知识树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了，而其实真情无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了怎样的真情故事，把它分享给我们？
（《爱的奉献》音乐循环播放，直至课堂结束）
9．学生讲述真情故事
10．听了大家讲的故事，我们能感到一个个鲜活的人物正向我们走来。
是啊，在我们的生活中，真情无处不在，我们无时不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通过今天这堂课的学习，孩子们一定对真情有了更深的体会，请孩子们用“真情是什么？
真情是——”来写一句你感触最深的话。
（学生交流时教师根据学生精彩的回答相机板书，把学生的回答组合成一首小诗）
——师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束。
、、
板书设计：
真情是什么？
真情是小河边祖母焦急的呼唤，
真情是黎明前母亲做好的早饭，
真情是校门口祖父细致的叮咛，
真情是父亲工地上忙碌的身影。
真情是上楼时邻居自觉的谦让，
真情是失望时老师热情的鼓励，
真情是摔倒时同学主动的搀扶，
真情是拉车时路人无声的支持。
真情是病痛时爱人长久的照料。
真情是为了新中国挺身向前冲，
真情是奥运火炬击碎异国寒冰，
真情是洪水时众志成城的抗争，
真情是地震时同胞的捐款行动。
第五模块积累练习课
第一课时：
整理与积累
教学目标
1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。
2．读背并积累中华传统美德的名言警句。
教学准备
学生收集有关中华传统美德的名言警句
教学时间：
一课时
教学过程：
交流平台
1．学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。
A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”
（侧面烘托出桑娜对家人的热爱）
B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质）
C、“林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”
（表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好琴充满了信心）
2．回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受
3．交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。
4．课后积累相关的句子。
日积月累
1．诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。
2．自由读句子，把句子读通顺。
3．同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。
4．全班交流，交流句意。
“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。
“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。
“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。
“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。
“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。
5．学生自由吟诵。
6．学生交流课前收集的名言警句。
课外书屋
1．自由读。
2．交流最感兴趣的地方。
3．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。
4．拓展阅读：
绿山墙的安妮（片段）
那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样的。
当唱诗班唱起《飞翔在远处的娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着彩绘的天使；当萨姆?
斯隆用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因为这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克?
安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。
只有一个节目使她不高兴。
当吉尔伯特?
布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。
她们回到家里，已经十一点了。
她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时光。
每个人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑。
安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。
这是一间狭长的屋子，有门通向客房。
屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。
第二课时口语交际：
辩论：
讲诚信与善意的谎言
学习目标
1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。
教学过程
第一课时口语交际
一、读题引入
1、读课本“口语交际”，理解辩题。
2、确定观点，准备辩论
先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，准备5分钟。
小组辩论
（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。
（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。
班级辩论
（1）说明要求：
在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。
（2）分组：
根据所持观点将全班分为两组。
二、辩论
师生点评辩论情况。
三、课堂小结
肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。
第三课时习作指导
一、明确要求
1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。
出示习作要求：
2、事情发生在怎样的环境里？
是怎样发生、发展、变化的？
3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
二、要表达真情实感
举例启发
（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。
引导学生体会、交流。
（2）教师总结、点拨。
三、搜索题材
在生活中
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