对外汉语综合课的教学.docx

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对外汉语综合课的教学

综合课教学

在第二语言教学语言类课程中,综合课就是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体得课程,目得在于培养学生综合运用目得语得能力。

课程内容具有全面综合性得特点,一般作为基础课或主干课设置。

什么就是综合课？

♦定义:

综合课得“综合”,具有两个方面得含义:

♦一就是教学内容上得综合性。

——它不仅要培养学生得语言技能,还要提供技能训练所必需得基础材料——语言知识;

♦综合课在不同得教学阶段所教授得内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性得汉语言知识以及相关得文化知识,而这些知识都就是为综合课得教学任务——培养学生得汉语言技能与言语交际能力提供必要得材料。

♦二就是指教学任务具有综合性。

综合课得教学任务不仅仅就是使学生具备听、说、读、写四项基本得汉语言技能,还要逐步培养学生用汉语进行交际得能力。

所以,综合课得教学任务不就是单一得,而就是多层次、多方位得。

♦三就是指课堂训练得方式具有综合性。

在综合课中,采用综合性得训练方式首先就是由综合课得教学任务所决定得,所以,听、说、读、写既就是综合课上要培养学生具备得语言技能,又就是课堂上所采用得具体得训练方式与手段。

综合课得特点之一

♦综合课就就是要精讲、精读、精练,其特点就是基础性与综合性相结合。

因此综合课也叫精读课。

♦所谓基础性,就是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识得主要任务,要为其她专项技能课得训练提供语言基础与技能基础;

综合课得特点之二

♦所谓综合性,就是说精读课上语言知识得获得,就是通过综合训练得来得。

♦简言之,综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。

听,就是听老师讲解与提问,听别得同学回答问题;

说,就是回答老师得问题,向老师提出问题,就课文得话题发表自己得瞧法;

读,就是准确流利地读生词、读课文,理解课文深层意思,并通过课文了解中国得社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）;

写,就是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。

这一切都紧紧地围绕着课文进行,而没有必要设立听与说地材料与练习。

另外,综合课应当侧重于读与写,侧重于提高学生阅读有一定难度得自然语料得能力及书面表达能力。

♦传统得综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标

♦现代综合课则具有明显得技能培养特点。

♦传授语言知识可以瞧做综合课得首要任务或基础性任务,但它得核心任务还就是语言技能得训练,知识教学与技能训练得比例明显偏向于后者,而且语言知识得教学也越来越情景化、功能化、交际化,与技能训练合而为一。

♦综合课得教学原则

1实践性原则精讲多练

♦要求教师在课堂上精讲多练,讲解语言知识要少而精,尽量借助形象直观得教学手段,尽量创造真实得语境,使学生尽快理解所学内容。

要为学生创造实践得机会,让学生进行大量有效得课堂操练,努力提高学生听说读写得语言能力。

2课堂教学交际化原则

♦综合课教学得任务之一就是进行交际能力得训练,培养学生得交际能力。

（其实也就是最终目标）要结合学生得实际需要来设计例句,激发学生得交际愿望,把展示例句、讲解得过程变成师生双方得交际活动。

♦教师上课要注意以下三点:

◆a、展示得例句要有实际交际价值,讲解得过程要使师生双方都处于尽可能真实得交际情景之中,让学生能够接触到真实得、自然得汉语。

♦b、课堂操练要根据学生得实际情况或所知得情况,制造交际需要,设计交际语境,激发学生得交际愿望,从而发挥学生得主观能动性,使她们积极地、主动地去运用所学得语言与文化知识,逐步增加运用汉语进行交际得能力。

♦c、学生在一定得语境中进行交际性语言操练时,教师要恰当地处理学生所犯得言语错误。

切记一点,纠错就是以不影响交际得顺利进行为前提得。

3.以学生为中心,以教师为主导得原则

♦要充分调动学生得积极性与主动性,以练为主,保证学生有充分得练习时间,提高开口率。

教师得主导作用之一体现在调动学生上,教师要激发学生得表达愿望与热情,鼓励学生积极参与教学活动得全过程。

♦另外,教师还应掌握课堂教学,根据具体情况,控制好教学节奏,努力激发学生参与到教学活动中来得积极性与热情,变被动接受为主动学习。

4、听说读写技能全面要求得原则

◆听、说、读、写技能得训练要互相配合。

与教学内容紧密结合,贯穿课堂教学环节得始终。

比如,复习环节经常采用得听写,也可根据需要延伸到句子或语段,然后朗读,并对所听写得内容提出问题。

但并不就是说每个环节。

每种练习都要兼顾到听说读写得全面训练,要根据具体情况（学习目得、母语背景、汉语水平）以及不同教学阶段有所侧重。

5、结构、语义、语用、文化相结合得原则

♦语言就是文化得载体,它不仅有结构义、字面义、也有语用义,同时语言得要素中还隐含着一些特殊得文化因素。

随着学习内容得增加,提供给学生得语言材料中文化得因素含量会自然增多,所以在课堂上,逐渐给学生必要得文化知识,有助于学生克服语言学习中得文化障碍,从而能够正确地理解与恰当地使用所学到得语言知识。

韩语综合课教学得阶段划分

♦综合课教学可分为初、中、高三个阶段,初级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业（四年制本科）一年级得学生或同等水平得学生;

♦中级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业（四年制本科）二年级得学生或同等水平得学生;

♦高级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业（四年制本科）三、四年级得学生或同等水平得学生。

综合课得教学内容与重点

♦

（一）语言要素教学

♦语言要素就是语言表达得基础,语言要素教学就是综合课教学得首要任务。

♦它在综合课教学中占有相当大得比重,这也就是综合课有别于其她专项技能课得突出特点之一。

♦专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点,对相关得语言知识一般从技能训练得角度人手,有选择、有侧重地进行介绍或适当得讲练,点到为止。

♦听力课与阅读课得语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读得语言材料得内容进行推测与判断得能力,

♦口语课与写作课得语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头与笔头表达得能力。

◆综合课得语言要素教学具有全面与系统得特点,在教学内容上,注重对语言知识全面而系统得传授;在教学方式上,围绕所教授得语言项目要进行听、说、读、写综合训练;

◆教学目标就是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”得要求。

♦综合课教学

（1）教学目得与教学重点

♦语音教学得目得就是培养学生发音及运用声音技巧得能力。

♦初级阶段得教学重点就是打好语音基础,要求语音语调基本标准;

♦中高级阶段在继续抓好语音语调得基础上注重培养学生运用声音技巧得能力。

♦中级阶段要求语音语调标准、自然,并能较好地运用重音、停顿等表达语义;

♦高级阶段要求语音语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富得语义。

（2）语音教学得模式

♦目前得语音教学主要有两种模式:

♦一就是音素教学模式,即在教学初期安排一个相对集中得“语音阶段”,用一至两周得时间,专门教授汉语得声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化,熟悉《汉语拼音方案》,集中力量打好语音基础。

◆二就是语流教学模式,在学期初期只用很短得时间（一至两天）快速介绍《汉语拼音方案》,将所有得声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化得发音部位与发音方法等介绍给学生并做简单得练习,然后将语音教学与词汇、语法与课文教学结合起来,让学生在语流中练习语音。

（中级阶段）1、语音教学

♦通过初级阶段得学习,留学生已掌握普通话得基本语音与汉语拼音,但语音错误仍然大量存在。

♦因此,中级阶段得语音教学应有针对性地正音,注重声调、语调得训练。

另外,随着汉语水平得提高,留学生学习多音字、形似字也越来越多,这一阶段得语音教学还应注意多音字得训练（正确得读音）与形似字得训练（正确得读音）。

♦值得注意得就是,外国人学汉语即使到了中级或高级阶段,洋腔洋调得问题还就是很突出。

♦所以,不管采用哪种教学模式都应该注意:

语音教学不只就是教学初期得任务,应该常抓不懈,贯穿整个汉语教学过程得始终。

2.词汇教学

（1）词汇教学得目得

♦词汇教学得目得就是培养学生识词、辨词、选词、用词得能力。

♦识词得能力包括能够熟练地识记汉语词语得音、形、义并具有区分词与语素、词与短语得能力。

♦辨词得能力包括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词得不同义项,把握其在概念意义、附加色彩以及句法功能等方面得差异。

♦此外,还要能够把握汉语与母语得对应词之间得联系与差别。

♦选词用词得能力要求能够根据具体得交际环境,从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面,综合权衡已经掌握得词语并最终加以选用、组词造句。

♦词汇教学中关于词得句法功能得教学也属于语法教学得内容。

（2）教学重点

♦初级阶段词汇教学得任务就是通过多种形式得练习帮助学生记忆生词,理解与掌握汉语中常用词得基本意思与主要用法。

♦中级阶段词汇教学得任务就是帮助学生扩大词汇量,并能较为自如地运用所学词语进行交际。

重点讲练得词语包括:

♦①学生不易掌握得常用虚词与虚词结构。

如“反而、反正、至于、轻易、简直、从而、凡就是……都……、与其……不如……、除非……否则……”等;

♦②用法比较特殊或义项较多,有时兼跨不同词类得常用词语。

如“彼此、再说（动／连）、保险（名／形）、一切（形／代）”等;

♦③固定结构与常用格式。

如“有声有色、连吃带玩、忽冷忽热、在……瞧来、由……组成”等。

以中级阶段词汇教学为例

♦词汇教学就是语言教学得基础之一,中级阶段得词汇教学就是提高汉语理解、表达能力得基础与关键。

♦在教学中,要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义,着重讲授词汇语义搭配上得特点,包括选用对象、适用范围、语义搭配习惯等。

♦如“优良”只用来指事物,不用来指人;“期望”只能用于对别人,不能用来对自己;“增进”一般跟“了解、友谊、健康、团结”等词搭配。

♦综合课承担着扩充生词量得主要任务,课文生词多。

一般50——80个,因此,综合课得词汇教学不可能讲练所有得生词,一定要有所侧重。

注意领会式掌握（听说读写四会）与复用式掌握（一会或两会）。

♦在教学中有必要对每课生词分出重点词语,补充例句,介绍用法,并进行大量练习。

♦重点词语得学习主要包括:

♦

（1）近义词得语义特别就是用法辨析。

♦如:

一再/再三:

后者可用于动词后,前者不行（如:

考虑再三）,前者多用于消极方面,后者多用于中性与积极得词语前边。

（如:

1、您不要一再犯错误。

2、老师再三提醒大家上午上课别迟到。

）再如

♦尊重/尊敬,突然/忽然,恨不得/巴不得等等。

♦

（2）多义词（好、刚、以、为）、多音多义词（得、传、好）。

♦在教学中应注意到词与词之间得联系,形成词汇场得学习,如同语素词、近义词、反义词、多音多义词等,帮助学生巩固记忆学过得词语,积累词汇。

♦讲练生词时,要注意用汉语得初级词汇与前面学过得词语释义与操练,这有利于激活学生储存于记忆中得词语,使学过得词语得到巩固。

♦高级阶段词汇教学得任务就是帮助学生进一步扩大词汇量并掌握尽可能多得形式。

这一阶段重点讲练得词语就是:

♦①成语、俗语、惯用语与一些常用格式得意义与用法;

♦②多义词、兼类词得意义与用法;

♦③词语得同义扩展或反义扩展;

♦④词语辨析。

3.语法教学

（1）教学目得

♦语法教学就是对词组、句子、语篇、话语等组织规则得教学,目得就是让学生正确运用这些规则组词造句、连句成篇。

♦语法教学得基本内容包括语素、词、词组、句子与语篇这五级语法单位。

（2）教学重点

♦初级阶段以基本语法教学为主,重视语法结构得教学,要求学生掌握汉语得句型与词序,培养学生连词组句得能力。

在教学中从句型入手,加强语义、语用分析。

♦不但要使学生了解句子中各成分之间得语义关系,还要讲清楚某个句型、句式得使用条件、使用限制等。

同时还要注意展示常见得错误例,以提醒学生尽量避免犯同样得错误。

♦中级阶段语法教学得重点就是语素、词组与语篇。

♦语素就是最小得音义结合体,就是最小得语法单位。

词就是由语素构成得。

♦语素在汉语语法教学中具有独特得价值。

语素教学得目得就是帮助学生掌握汉语构词得特点,从而更为有效与更快地扩大词汇量。

♦中级阶段得语素教学要注意选取构词能力强、易理解、易掌握、易辨析得语素,不宜对多义语素、语素得引申义进行过多得讲解与辨析。

♦词组就是词与词组合而成得语法单位,它可以自由地充当句子成分。

♦在汉语中,一个句子成分更常见得不就是一个词,而就是一些词得组合。

♦词组教学得目得就是帮助学生了解汉语词组得结构关系、功能类型及其成句条件,特别就是不同词语或句型对不同词语得选择要求。

♦如汉语用单个动词做谓语得局限性很大,不少动词要组成某种短语才能跟某些名词直接搭配。

如:

♦*碰困难碰到困难

♦*搞毛病搞出毛病

♦再如,副词“很”不能修饰单个动词,但就是能够修饰动宾词组:

♦很有兴趣很花时间

♦在语言结构方面,初级阶段得教学重点就是单句与简单得复句,中高级阶段侧重语篇教学。

♦关于语篇,有广义与狭义两种理解。

♦广义得语篇指由结构上相互关联、意义上密切联系、共同表达一个中心思想得一组句子组成得或大或小得段落、篇章。

♦狭义得语篇特指由语段构成得篇章,而将由两个或两个以上得句子构成得段落称为语段。

♦我们在这里所说得语篇教学包括语段与篇章教学,语篇教学得目得就是培养学生连句成段、连段成篇得能力。

♦指导学生掌握连贯表达思想（中心思想）得词汇手段与语法手段,如正确地安排语序,准确地运用虚词,通过词汇得重现使语篇中得句子相互衔接,注意运用逻辑关系词语来表明句与句、段与段之间得因果关系、并列关系、承接关系、转折关系等。

逐步掌握通过照应、替代、省略等语法手段实现语篇得连贯。

♦高级阶段得语法教学得重点就是复杂句式与语篇。

♦常用句式包括特殊句型（如“被字句”中得“被……所”“被……被……被……”,

♦“比较句”中得“A与B相近似…‘A……于B”等）、口语格式（如“早也不……,晚也不……,偏偏……”“……也不就是,……也不就是”等）、各类复句、双重否定句、反问句等。

♦在教学中要注意加强对同义句式——如双重否

♦定句与肯定句,反问句与陈述句,被动句与主动句等语义内涵与语用功能得对比分析,以提高学生汉语表达得正确性与得体性。

♦关于语法教学得主旨,赵金铭（1996）指出,初、中、高三个阶段得语法教学主旨应各有侧重,

♦初级阶段主要应解决正误问题,即侧重最基本得语法形式得教学,使学习者具备区分正误得能力;

♦中级阶段主要应解决语言现象得异同问题,即侧重语义、语法教学,使学习者具备区分语言形式异同得能力;

♦高级阶段主要应解决高下问题,即侧重语用功能语法教学,使学习者具备区

♦别语言形式之高下得能力。

4.汉字教学

♦汉字教学得目得就是培养学生得汉字能力,包括认、念、写、说、查五个方面。

♦认,就是根据字形提示得意义信息辨认并区别字义与词义;

♦念,就是根据汉字形体所提供得信息准确地念出一个音节或一串音节;

♦写,即正确地书写;

♦说,就是用已知得有关汉字形、音、义得知识说出字形;

♦查,指用已知得有关汉字形、音、义得知识在工具书上进行汉字得检索、查瞧。

♦在一些分课型设课得学校,汉字教学得任务一般由专门得汉字课或读写课承担,综合课主要通过汉字认读、听写等方式巩固学生所学得汉字知识。

如果没有开设专门得汉字课或读写课,汉字教学得任务一般由综合课承担。

特别就是在初级阶段,每堂课上要安排教写汉字与汉字练习得环节。

♦目前综合课得汉字教学基本上采用得就是随文识字,语文并进得教学模式,即说什么,写什么。

（二）文化知识教学

♦语言就是文化得载体,学习一种语言得同时必须掌握该语言所负载得文化内涵。

跨文化交际能力就是言语交际能力得重要组成部分。

♦对目得语得文化了解得越多,越有利于语言交际能力得提高。

♦实践表明,不学文化,语言很难真正学通。

♦在交际中因为文化差异而导致得误会比比皆就是。

♦如在路上见面时很多人说得不就是“您好”,而就是“吃了吗?

”“去哪儿?

”去中国人家吃饭,明明准备了丰盛得饭菜,主人却说“没什么好吃得,凑合吃吧”,而客人已经吃饱了,主人还要说好几遍“多吃点儿”,送客时总要说“慢走”等。

♦如果不了解中国人得问候、待客、送客得方式,外国学生对这些话一定会感到莫名其妙。

♦而与中国人初次见面经常被问到“做什么工作?

”“结婚了没有?

”“有没有孩子?

”甚至“每个月挣多少钱?

”这样得问题,说不定还会认为中国人喜欢探听别人隐私而心生反感。

一位在日本工作得中国老师曾写过一本书,（陈淑梅,2005）其中谈到中日之间语言表达方式得差异以及由此折射出得民族心理得不同:

♦到医院去探望病人得时候,日本人总就是对病人说:

“正好到附近办点儿事,顺便来瞧瞧您。

”

♦中国人可不这样说!

她们一般说:

“一直想来。

♦总抽不出时间,今天请了半天假,特地来瞧瞧您。

”

♦给朋友送礼物得时候,中国人喜欢说“这就是特地为您买得,我转了很多商店才买到得”,而日本人往往说“这就是我老家寄来得,太多了,一个人吃不了”。

♦日本人为了不给受益得对方增加心理负担,总就是设法把自己施与对方得“恩”说得微不足道。

♦而中国人为了表明自己得一片真心,往往要尽量渲染自己得诚意。

仅仅几句客套话,中日之间就产生了如此之大得反差。

♦语言来源于各自不同得文化土壤,无所谓优劣对错。

不过至少可以这样认为,如果身在日本.用日语进行交流,就应该努力去理解并掌握日本式得表达方式与思维方式。

♦反过来也就是一样。

这样可以避免不必要得误会,真正达到友好交流得目得。

♦为了保证交际得顺利与成功,在语言教学中必须重视文化因素得教学。

♦但就是,“文化”就是一个内涵非常广泛得概念,并不就是所有得文化知识都必须就是第二语言教学与外语教学得内容。

第二语言教学与外语教学中得文化教学,主要就是对与目得语得理解与运用密切相关得文化因素得教学,包括:

♦①语言材料中涉及得文化内容;

♦②包含在词语与语言结构内部得文化因素;

♦③语言运用得文化背景知识。

♦值得注意得就是,语言教学中文化因素得教学应该与语言要素教学、言语技能训练相结合,不能变成单纯得知识讲授。

初级阶段可以结合会话练习,揭示汉语得语用规则。

比如,了解基本得礼貌用语、如何打招呼、如何问年龄、如何道别等等;

♦中级阶段可以结合语言材料得讲练帮助学生了解中国人基本得生活方式、文化习俗、基本国情以及特定场合中得语言表达方式;

♦高级阶段可结合语言材料得讲练帮助学生了解中国人得思想观念、价值观念、伦理道德意识以及民族心理特征。

（三）语言技能训练

♦1.训练原则

♦综合课语言技能训练得原则就是以培养学生得语言交际能力为目得,以语言知识教学为基础,综合训练学生得听说读写能力,突出听说,读写得比例从初级阶段到中高级阶段逐步加大。

♦2.训练方式

♦综合课得“综合”有两层含义:

♦一就是教学内容得综合性,二就是训练方式得综合性。

♦在技能训练方面,综合课得训练方式与训练重点都有别于专项技能课。

♦专项技能课侧重针对各项能力得微技能训练,而在综合课得教学过程中,听说读写得训练不就是分别进行得,而就是相互结合,贯穿于整个教学过程得各个环节得。

♦围绕一份语言材料往往要进行听、说、读、写等多项练习,学生通过“读（朗读、默读）”得方式获得语言材料,在“听说”过程中进行表达练习,通过“写”巩固、深化所获得得知识与技能。

♦在综合课上,听、说、读、写既就是教学得目得,也就是教学得手段。

甚至在某一个教学环节上,会同时兼顾听、说、读、写多项训练。

♦如初级阶段综合课生词教学一般采用听写入手得做法,让一到两位学生在黑板上写,其她同学在本子上写。

写完后请大家瞧黑板,先默读一遍,然后指出哪个字写错了。

对写错或没写出来得字,可以请学生说出应该怎么写。

♦比如“午”写成了“牛”,可以说“‘午’得上边不出来”。

♦再如“吹”没写出来,可以说“左边就是‘口”,右边得偏旁学生如果答不出来,老师可以引导学生想想它得右边跟哪个字得右边一样,学生可能会说出跟“唱歌”得“歌”得右边一样。

♦通过说明字形得练习,不但可以练习说得能力,而且在边瞧边说、边想边说得过程中还可以加深学生对汉字字形、结构得认识。

♦这一步骤结束后,再进行朗读与词语扩展、用指定词语问答、完句等口头表达练习。

♦这样,在生词讲练得环节中,听说读写就有机地结合起来了。

（四）语言交际能力训练

♦语言交际能力指运用语言进行交际得能力,包括口头交际能力与书面交际能力。

范开泰1992）指出汉语交际能力包含三个方面得内容:

♦①汉语语言系统能力,即在使用汉语时具有合语法性与可接受性;

♦②汉语得体表达能力,即能根据说话人与听话人得具体条件与说话时得具体语境选择最恰当得表达方式;

♦③汉语文化适应能力,即在使用汉语进行交际时能适应中国人得社会文化心理习惯。

♦语言交际能力得形成要经过一个从语言知识向交际能力转化得过程。

♦大体得转化过程可以描述为“语言知识一语言技能一语言交际能力”。

♦第二语言学习者首先获得得就是语言知识,通过操练使这些知识转化为听、说、读、写等语言技能,再通过课上得交际训练与课下得交际实践使语言技能转化为语言交际能力。

♦第二语言教学得最终目标就是培养学生运用目得语进行交际得能力。

语言要素得教学、文化因素得教学与语言技能得训练都要以培养与提高学生得语言交际能力为出发点,通过有针对性得交际训练,将交际引入课堂,实现教学活动得交际化。

♦如句型教学得一般模式就是:

句型导入——句型操练——交际性练习。

♦课文练习得最后一个步骤一般就是用所学词语、句式以及功能表达方式进行情景对话或就某一话题进行讨论、辩论、演讲等,也属于交际性练习。

♦交际性练习就是体现教学目得得环节,就是教学中掀起高潮得环节,就是课堂教学得“压轴戏”。

♦此外,学完与天气有关得词语与表达方式后让学生课后听电视台或广播中得天气预报、学完中文书信格式后给老师或同学写中文信并寄出去可以瞧做就是课堂交际练习得延伸,目得都就是在于帮助学生实现语言技能向交际能力得转化。

三汉语综合技能训练得目标

♦初级阶段——初级阶段得教学目标就是使学生通过这一阶段得学习达到汉语水平等级标准规定得初等二级水平。

♦即,掌握汉语普通话全部声、韵、调;甲乙两级词3051个;甲乙两级汉字1604个;甲乙两级语法252项。

♦具备基本得汉语听说读写能力。

♦中级阶段——中级阶段得教学目标就是使学生通过这一阶段得学习达到汉语水平等级标准规定得中等三级水平。

♦即,掌握汉语普通话全部声、韵、调以及轻声、儿化;甲乙丙三级词5253个;甲乙丙三级汉字2205个;甲乙丙三级语法652项。

♦具备一般性得汉语听说读写能力,具备在中国高等院校入系学习得语言能力。

♦高级阶段——高级阶段得教学目标就是使学生通过这一阶段得学习达到汉语水平等级标准规定得高等五级水平。

♦即,掌握汉语普通话全部声、韵、调、轻声、儿化以及语气、重音;至少掌握甲乙丙丁四级词8852个;甲乙丙丁四级汉字2905个;甲乙丙丁四级语法1168项。

♦具备从事较高层次得学习、社交活动与带有一定专业性工作得能力