人教版四年级语文上册语文《搭石》.docx

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人教版四年级语文上册语文《搭石》

《搭石》教学设计

【教学目标】

1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。

2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。

【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。

【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

【教学过程】

一、诗意导入，引出搭石

（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。

（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。

但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。

（看老师写课题，齐读课题）

二、整体感知，初识搭石

1、检查预习效果。

（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？

现在老师就来检查一下

⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）

⑵、多音字：

间隔、暴涨、一行人、相背而行、

2、生自由地朗读课文。

师：

南宋著名教育家朱熹曾说过：

“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

”你们能做到字字读得响亮吗？

看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，

要求：

⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。

⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。

3、理清文章脉络。

 同桌合作用小标题概括课文内容。

课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？

别急，和你的同桌交换一下自己的意见。

争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？

4、总结梳理板书。

三、研读搭石，感受重要

1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？

请同学们仔细读读课文第1自然段。

谁能用书上的句子说一说？

（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。

2、如果没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。

生：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

（出示句二）

师：

“绾”是个生字，什么意思呢？

生：

卷起来的意思。

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：

脱鞋绾裤

师：

如果小溪里没有搭石，人们收工就必须——

生2：

脱鞋绾裤

师：

人们赶集就必须——

生3：

脱鞋绾裤

师：

人们访友就必须——

生4：

脱鞋绾裤。

师：

一句话，人们来来去去都必须——

生齐：

脱鞋绾裤

师：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：

我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：

我认为会很辛苦。

生3：

还会很麻烦。

师：

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（出示句一）

四、品读体味——欣赏搭石

   1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：

搭石，构成了家乡的一道风景。

出示句三）

（依据学情,重点感悟）

想不想一块儿去欣赏这道风景呢？

就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：

那是一幅怎样的画面。

开始吧。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

1、一行人“走”搭石图

   每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤:

  （课件出示语段）你找的是这幅画面。

（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：

意见不统一呀，想一想：

体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。

而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

师：

齐读两遍。

（生读）

师：

这还有几个生词呢，谁再读一遍？

（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）这样把，男生先来。

（男生读一遍）

师：

读准了，来，女生读。

（女生读一遍）

我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

 1、“协调有序”的美。

   师：

怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生１：

就是很有顺序，配合得很好。

　　师：

这是从字面上理解。

　　生２：

就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。

，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　师：

（指这组问）你们现在走在哪？

　　生：

搭石上。

　　师：

不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：

有。

　　师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的──

　　生１：

抬起脚来。

　　师：

后面的──

　　生２：

紧跟上去。

　　师：

（速度渐快）前面的──

　　生３：

抬起脚来。

　　师：

后面的──

　　生４：

紧跟上去。

　　师：

（速度再渐快）前面的──

　　生５：

抬起脚来。

　　师：

后面的──

　　生６：

紧跟上去。

　　师：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

　　生齐：

轻快的音乐。

　　师：

像──

 　生齐：

轻快的音乐。

　　师：

让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：

前面的──

　　生（组１）：

抬起脚来，

　　师：

后面的──

　　生（组２）：

紧跟上去，

　　（速度渐快，引读三遍。

）

　　师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

　　生：

协调有序。

　　师：

原来这样的动作就叫做──

　　生：

协调有序。

 2、清波漾漾 人影绰绰

　师：

体会得好。

你还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：

我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：

查了。

　　师：

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。

它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：

ａ、宽；不狭窄；ｂ、宽裕；富裕；ｃ、形容姿态柔美。

　　师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：

我认为是“姿态柔美”的意思。

（出示画面）

　　师：

（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

想一想。

　　生１：

我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：

你还想来描绘一下，说吧。

　　生２：

我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！

像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。

　　生２：

清波漾漾，人影绰绰。

　　师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：

（指举手的生３）你来读。

其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生３（声情并茂地）：

清波漾漾，人影绰绰。

　　师：

身临其境吧？

　　（生点头。

）

　　师：

还有想读的，全班一齐读。

　　（全班读。

）

　　师：

水波在轻轻地荡漾呀，再读。

　　（全班再读。

）

3、朗读

师：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示）音乐起

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那样协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

（1）谁来读出诗一般的韵律美。

来，咱们推荐一位同学吧。

（2）引读：

同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

   刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

   师：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。

（3）难怪，刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。

”

2、俩人相遇让搭石图

师：

一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？

谁来读读文中的句子？

句三：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：

找得很准。

这里的让对方先走仅仅是一次吗？

生：

不是

师：

你从哪个词语看出来？

总会

师：

从中你体会到什么？

师：

好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。

把我们体会到的谦让美送到句子中去。

读。

怪不得，人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

3、背老人“过”搭石图

   那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.

师：

你会带着问题读书。

这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

师：

这个句子读一遍是不够的。

你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？

生1：

“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：

有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：

我觉得“伏”字打动了我。

师：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：

就是“弯”的意思。

师：

我们再看看这个“伏”字，什么结构？

生：

左右结构

师：

（出示字理图）左边——

生：

一个人

师：

右边——

生：

一条犬

师：

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：

现在我是那位老人，谁来做年轻人？

请个小伙子。

（一男生上台）

师：

请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：

（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：

（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：

不需要

师：

为什么？

生：

因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：

多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：

不会

师：

为什么？

生：

因为人们把这看成是理所当然的事

师：

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：

伏下身子背其他的老人

师：

因为（指课件文字）——

生：

人们把这看成理所当然的事

师：

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：

年轻人伏下身子背他

师：

因为——

生：

人们把这看成是理所当然的事

师：

透过这个“伏”字，你们感受到了什么？

师：

说得多好啊！

——敬老。

你们的这份美好情感也是（指板书）——

再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.

五、激发想象,训练表达

  师：

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：

假如胆小的孩子来走搭石

生2：

假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3：

假如回娘家的妇女走搭石

师：

是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？

（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。

（生发挥想像想）

师：

咱们来交流交流。

生1：

假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：

你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：

假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：

是的。

淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：

假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：

这真是一道联结人们美好情感的风景！

还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。

师：

也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——  

2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美好的情感。

3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。

【板书设计】

21、搭石

搭石，构成了家乡的一道风景