人教版高中数学必修一-1.3.1-函数的单调性-教学设计(一等奖)Word格式.doc
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（1）建立增（减）函数的概念
通过观察一些函数图象的特征，形成增（减）函数的直观认识.再通过具体函
数值的大小比较，认识函数值随自变量的增大（减小）的规律，由此得出增（减）函数单调性的定义.掌握用定义证明函数单调性的步骤。
（2）函数单调性的研究经历了从直观到抽象，以图识数的过程，在这个过程中，让学生通过自主探究活动，体验数学概念的形成过程的真谛。
2、过程与方法
（1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性及其几何意义；
（2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质；
（3）能够熟练应用定义判断与证明函数在某区间上的单调性．
3、情态与价值，使学生感到学习函数单调性的必要性与重要性，增强学习函数的紧迫感.
四【教学重点与难点】
重点：
函数的单调性及其几何意义．
难点：
利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性．
五【学法与教学用具】
1、从观察具体函数图象引入，直观认识增减函数，利用这定义证明函数单调性。
通过练习、交流反馈，巩固从而完成本节课的教学目标。
2、教学用具：
投影仪、计算机.
六【教学思路】
（一）创设情景，揭示课题
1．钱江潮，自古称之为“天下奇观”。
“八月十八潮，壮观天下”。
当江潮从东面来时，似一条银线，“当潮来时，大声如雷”。
潮起潮落，牵动了无数人的心。
如何用函数形式来表示，起和落？
2．教师和学生一起回忆
如何用学过的函数图象来描绘这潮起潮落呢？
设计意图：
创设钱塘江潮潮起潮落，图象的问题情境，让学生用朴素的生活语言描述他们，对变化规律的理解，并请学生将文字语言转化为图形语言，这样做可使教学过程富有情趣，可激发学生的学习热情，教学起点的设定也比较恰当，学生的参与度较高。
温故知新[来源:
学科网ZXXK]
（二）1．问题1：
观察学生绘制的函数的图象（实际教学中可根据学生回答的情况而定），指出图象的变化的趋势。
观察得到：
随着x值的增大，函数图象有的呈上升趋势，有的呈下降趋势，有的在一个区间内呈上升趋势，在另一区间内呈下降趋势。
设计意图：
学生在函数单调性这一概念的学习上有三个认知基础：
一是生活体验，二是函数图象，三是初中对函数单调性的认识。
对照绘制的函数图象，让学生回忆初中对函数单调性的描述的定义，并在此基础上进行概念的符号化建构，与学生的认知起点衔接紧密，符合学生的认知规律。
创设情景，揭示课题
1．借助图象，直观感知
同学们能用数学语言把上面函数图象上升或下降的特征描述出来吗？
（1）画出下列函数的图象，观察其变化规律：
（学生动手）
请作出函数f（x）=x+1并观察自变量变化时，函数值的变化规律．
（学生先自己观察，然后通过多媒体----几何画板形象观察）
1．f（x）=x+1
从左至右图象上升还是下降______?
在区间_________上，随着x的增大，f（x）的值随着________．
2．
在区间____________上，
f（x）的值随着x的增大而________．
在区间____________上，f（x）的值随
着x的增大而________．
3、从上面的观察分析，能得出什么结论？
学生回答后教师归纳：
从上面的观察分析可以看出：
不同的函数，其图象的变
化趋势不同，同一函数在不同区间上变化趋势也不同，函数图象的这种变化规律就是函数性质的反映，这就是我们今天所要研究的函数的一个重要性质——函数的单调性（引出课题）。
（二）研探新知
y
x1
x2
f（x2）
f（x1）
x
·
在区间I内
如何用x与f（x）来描述上升的图象？
如何定义单调减函数呢？
可以通过类比的方法由学生给出。
对单调性定义的说明:
思考交流：
函数f（x）=1/x在定义域下是否为单调减函数；
（1）函数单调性是针对某个区间而言的，是一个局部性质;
（2）x1,x2取值具有任意性
（3）如果函数y=f（x）在区间I是增加的或是减少的，那么就说函数y=f（x）在区间I上具有单调性。
如果函数在整个定义域内是增加的或是减少的，分别的可以称这个函数为增函数或减函数，统称为单调函数。
（4）函数在定义域内的两个区间A,B上都是增加的（或减少的），一般不能认为函数在A∪B上是增加的（或减少的），应该是在A和B是增加的（或减少的）。
设计意图：
通过类比的方法，由学生自己得到单调减函数的概念，在这个过程中，学生可以体会数学概念是如何扩充完善的。
（三）典例分析
例.1如图是定义在闭区间[－5,5]上的函数y=f（x）的图象,根据图象说出函数的单调区间,以及在每一单调区间上,函数是增加的还是减少的？
[来源:
Zxxk.Com]
解:
函数y=f（x）的单调区间有[－5,－2）,[－2,1），[1，3）,[3，5].
其中y=f（x）在区间[－2，1），[3，5]上是增加的；
在区间[－5，－2），[1，3）上是减少的
说明:
孤立的点没有单调性,故区间端点处若有定义写开写闭均可
练习：
你能写出函数f（x）=-x2+1的单调区吗？
解：
单调增区间（-∞，0），单调递减区间（0，+∞）
通过师生双边活动及学生讨论，可以让学生充分参与用严格的数学符号语言定义函数单调性的全过程，让他们亲身体验数学概念如何从直观到抽象，从文字到符号，从粗疏到严密。
让他们充分感悟数学概念符号化的建构原则。
要求学生结合图象求函数单调区间。
渗透用图象法来判断函数的单调性思想方法
问题1：
你能判断函数在（2，+∞）的单调性吗？
说明：
要了解函数在某一区间上是否具有单调性，可以通过图象法直接从图上进行观察，它是一种常用而又粗略的方法，但当函数的图象很难画出来时这种方法是不行的。
这个时候，我们可以根据定义去证明函数的单调性。
引出定义法证明函数或判断函数的单调性。
2．判断函数单调性的方法步骤
利用定义证明函数f（x）在给定的区间D上的单调性的一般步骤：
①任取x1，x2∈D，且x1<
x2；
②作差f（x1）－f（x2）；
③变形（通常是因式分解和配方）；
④定号（即判断差f（x1）－f（x2）的正负）；
⑤下结论（即指出函数f（x）在给定的区间D上的单调性）．
例2：
如何从定义的角度证明函数f（x）=3x+2在R上是增函数？
证明：
设x1,x2是R上的任意两个实数，且x1<
x2,则取值
学科网]
f（x1）-f（x2）=（3x1+2）-（3x2+2）作差
=3（x1-x2）变形
由x1<
x2，得x1-x2<
0定正负
于是f（x1）-f（x2）<
即f（x1）<
所以，函数f（x）=3x+2在R上是增函数。
下结论
归纳：
证明函数单调性的步骤
第一步：
取值.即任取区间内的两个值，且x1<
第二步：
作差变形.将f（x1）－f（x2）通过因式分解、配方、有理化等方法，向有利于判断差的符号的方向变形。
第三步：
定号.确定差的符号，适当的时候需要进行讨论。
第四步：
判断.根据定义作出结论。
探究：
用定义证明函数在的单调性
证明：
设：
函数在是增加的
加深学生对函数单调性定义的理解，规范解题格式,培养学生归纳总结的能力,培养学生自己动手的能力,
（四）归纳小结
（1）函数单调性的概念；
（2）判断函数单调区间的常用方法
方法一：
分析函数的图象。
方法二：
通过定义去判断。
取值作差变形定正负下结论
（五）当堂检测：
1、由一次函数y=kx+b（k≠0）的图像分析其单调性
当k>
0时，图像从左至右是______的，函数是单调_______函数；
当k<
0时，图像从左至右是_____的，函数是单调_______函数
2、由函数（k≠0）的图像分析其单调性
当k>
0时，函数的单调递减区间为_______；
当k<
0时，函数的单调递增区间为_______；
3.用定义判断在上是减函数。
步骤为：
_______，_______，
_______，_______。
答案：
1、上升的，增，下降的，减2、，，
3、取值作差变形定正负下结论
及时反馈，检查知识的落实情况
书面作业：
课本P40习题（A组）第3题
（2）（3），第4题
【教学反思】
1．给出生活实例和函数单调性的图形语言，调动学生的参与意识，通过直观图形得出结论，渗透数形结合的数学思想。
问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始。
这里，通过问题，引发学生的进一步学习的好奇心。
学.科.网Z.X.X.K]
2．给出函数单调性的数学语言。
通过教师指图说明，分析定义，提问等办法，使学生把定义与直观图象结合起来，加深对概念的理解，渗透数形结合分析问题的数学思想方法。
3．有效的数学学习过程，不能单纯的模仿与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是如此．利用学生自己提出的问题，让学生在解题过程中亲身经历和实践体验，师生互动学习，生生合作交流，共同探究。
4．通过安排课堂检测，使学生在完成必修教材基本学习任务的同时，拓展自主发展的空间，让每一个学生都得到符合自身实践的感悟，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成。
5．让学生体验数学知识的发生发展过程应该成为这节课的一个重要教学目标。
函数的单调性的定义是对函数图象特征的一种数学描述，它经历了由图象直观感知到自然语言描述，再到数学符号语言描述的进化过程，这个过程充分反映了数学的理性精神，是一个很有价值的数学教育载体。
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