部编人教版小学四年级上册语文《 现代诗二首》教案.docx

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部编人教版小学四年级上册语文《现代诗二首》教案

现代诗二首

教学目标：

1.认识6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

理解诗文内容，能说出诗中描绘的景物和这些景物构成的画面。

3.感受秋晚江上和草地上的自然美景，产生热爱大自然的思想感情。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

理解诗文内容，能说出诗中描绘的景物和这些景物构成的画面。

2.感受秋晚江上和草地上的自然美景，产生热爱大自然的思想感情。

教学难点：

借助场景描写体会作者情感，并结合生活续写创作。

教学过程：

第一课时

一、情景导入

1.大自然是一幅多姿多彩的画卷！

现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。

只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。

你们有没有认真去体验过？

可曾有什么独特的发现？

下面就请大家来说一说。

预设：

我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。

它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

2.这是老师拍摄的几张照片，请同学们一同观赏一下。

（播放照片）

同学们能猜出这是哪个季节的照片吗？

你从哪里看出来的？

预设：

秋天，从江上的芦苇猜出来的。

看到此情此景，你会联想到哪些有关诗句呢？

预设：

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

愁客叶舟里，夕阳花水时。

白日依山尽，黄河入海流。

3.这节课上，我们就来学习一首描写秋天的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

4.汇总你搜集到的与本文有关的资料。

（1）现代诗：

现代诗也叫“白话诗”，与古典诗歌相比而言，一般不拘格式和韵律，形式自由，意涵丰富。

（2）刘大白：

浙江绍兴人，现代著名诗人，文学家。

著作有《白屋说诗》《白屋遗诗》《旧梦》《旧诗新话》《白屋文话》等。

5.出示课题，理解课题。

（秋晚的江上）

二、初读感知

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得有趣的地方。

1.同学们，你们喜欢《秋晚的江上》这首诗歌吗？

喜欢的话就赶紧读读吧。

2.学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。

3.画一画：

画出本课的生字，多读几遍。

提出要求：

一板一眼字正腔圆

4.认一认：

出示生字，生词，开火车认读。

5.帮一帮：

四人小组互读课文，互相帮助指正。

6.比一比：

每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利。

7.多音字：

尽：

（jǐn）归巢的鸟儿，尽管是倦了。

（jìn）尽力山穷水尽

三、朗读品味

（一）朗读课文，初步感知课文内容。

1.带着对秋景的喜爱之情，有节奏地朗读课文。

归巢的／鸟儿，

尽管／是／倦了，

还驮着／斜阳／回去。

双翅一翻，

把斜阳／掉在江上；

头白的／芦苇，

也妆成／一瞬的／红颜了。

朗读过程中老师有些小建议：

边读边想象画面；注意断句。

（二）品味朗读。

1.读完了这首诗歌，你看到了什么样的画面？

我看到了，凌江飞渡，江边的在夕阳的映衬下格外美丽。

预设：

倦鸟归巢、驮着斜阳、芦苇。

2.齐读第1小节，圈出这一小节描写的景物。

（1）引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

归巢的／鸟儿，

尽管／是／倦了，

还驮着／斜阳／回去。

预设：

鸟儿斜阳

（2）说一说这一小节描绘了一幅怎样的画面？

可以从“鸟儿要干什么？

是什么样的状态？

”方面进行考虑。

预设：

傍晚的江面上，落日西沉，倦鸟归巢。

（3）你觉得这句话美在哪里呢？

归巢的鸟儿，

尽管是倦了，

还驮着斜阳回去。

这一小节里哪个字写出了鸟儿的状态？

预设：

“倦、驮”突出了鸟的疲倦，劳累的状态。

倦鸟驮斜阳，想象自己就是鸟儿，进而就能体会“倦”“驮”二字的表达效果。

作者采用拟人的手法，将鸟在夕阳下飞翔的情景写得富有诗意化。

在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。

诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。

而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。

这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

朗读时，表现出对鸟儿的怜惜之情。

3.自由读第2小节，画出这一小节描写的景物。

双翅一翻，

把斜阳／掉在江上；

头白的／芦苇，

也妆成／一瞬的／红颜了

（1）圈出这一小节描写的景物。

预设：

斜阳、芦苇、倦鸟。

（2）说一说这一小节描绘了一幅怎样的画面？

预设：

夕阳的余晖点染了江面，也妆红了芦苇。

（3）你觉得这句话美在哪里呢？

预设：

“掉”形象展现了江中夕阳的倒影好像从鸟翅上掉下来的一样。

这一句运用什么修辞手法，有什么效果？

预设：

作者采用拟人的手法，写出了夕阳的光辉洒在芦苇丛中的景象。

（4）小组之间交流讨论：

芦苇的变化过程。

是谁让芦苇由“头白”成了“红颜”？

预设：

夕阳。

从“头白”到“红颜”，运用拟人的手法把芦苇人格化，给诗文平添了一丝情趣，给图画增加了色彩。

“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。

夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。

一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。

白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

（5）夕阳落山，还有哪些事物会被染红呢？

请你模仿诗歌最后一句写一写。

四、巩固练习

打开“基础训练-《现代诗二首》”，一起来闯关吧！

第二课时

一、游戏导入

1.同学们，上课之前，让我们一起来做个猜谜语的游戏。

任劳又任怨，

田里活猛干。

生产万吨粮，

只把草当饭。

预设：

牛。

同学们见过牛吗？

你印象中的牛是什么样子？

有什么特点？

可以仿照老师这个句式和你的同学交流一下。

这是一头的牛。

2.我们来看看牛在作者徐志摩的眼中，又有什么不同？

汇总你搜集到的与作者有关的资料。

现代诗人、散文家。

徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。

代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

3.出示课题，理解课题。

（花牛歌）

二、课文赏析

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得有趣的地方。

1.同学们，你们喜欢《花牛歌》这首诗歌吗？

喜欢的话就赶紧读读吧。

2.学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。

3.画一画：

画出本课的生字，多读几遍。

提出要求：

一板一眼字正腔圆

4.认一认：

出示生字，生词，开火车认读。

5.帮一帮：

四人小组互读课文，互相帮助指正。

6.比一比：

每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利。

一起和美丽的花牛做个游戏吧！

三、朗读品味

（一）朗读课文，初步感知课文内容。

1.带着对花牛的喜爱之情，有节奏地朗读课文。

花牛／在草地里／坐，压扁了／一穗／剪秋罗。

花牛／在草地里／眠，白云／霸占了／半个天。

花牛／在草地里／走，小尾巴甩得／滴溜溜。

花牛／在草地里／做梦，太阳偷渡了／西山的青峰。

朗读过程中老师有些小建议：

尝试模仿花牛的动作；注意断句。

（二）品味朗读。

1.读完了这首诗歌，你发现这是一头怎样的花牛？

预设：

这是一头调皮可爱的花牛、这是一头会做梦的花牛……

2.小组之间交流一下小花牛在草地上做了哪些有趣的事呢？

预设：

在草地上坐、在草地上眠、在草地上走、在草地上做梦。

3.草地里坐。

（1）齐读第1小节，圈出这一小节描写的景物。

花牛在草地里坐，

压扁了一穗剪秋罗。

预设：

花牛、草地、剪秋罗。

（2）说一说这一小节描绘了一幅怎样的画面？

预设：

花牛压剪秋罗

（3）压扁了剪秋罗，可以看出花牛的什么特点？

预设：

可以看出花牛的无拘无束。

朗读时，要用舒缓的语气，读出花牛的悠闲自在。

（4）看到花牛压扁了剪秋罗，你会对花牛说些什么？

预设：

“小花牛，真淘气，把剪秋罗都压扁了。

”

小组之间运用刚才的学习方法，汇报交流其他小节的收获。

花牛：

在草地上眠

在草地上走

在草地上做梦

4.在草地里眠。

在草地里眠，有什么有趣的事情发生？

5.在草地里走。

在草地里走，有什么有趣的事情发生？

花牛／在草地里／走，

小尾巴甩得／滴溜溜。

这为我们描绘了一幅什么景象？

预设：

花牛甩尾图。

“小尾巴甩得滴溜溜。

”说明了什么？

预设：

说明作者观察仔细，也说明了花牛的悠闲自得。

6.在草地里做梦，又有什么有趣的事情发生？

花牛在草地里做梦，

太阳偷渡了西山的青峰。

这一段运用了什么修辞手法？

有什么效果？

预设：

这一段运用了拟人的修辞手法，把夕阳落山说成太阳偷渡，非常形象生动、富有情趣。

为我们展现了一幅花牛做梦图。

猜一猜花牛会梦到什么？

预设：

天空真美啊！

青草的味道真是太美味啦！

7.再读课文：

从《花牛歌》中你感受到什么？

想到了什么？

预设：

简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将花牛悠闲自在的生活状态生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。

四、感悟提升

1.小组讨论一下：

尝试为这几小节起个好听的名字！

预设：

花牛压剪秋罗图、云下花牛眠图、花牛甩尾图、花牛梦中见夕阳图。

2.小组之间讨论一下：

本文在写法上有什么特点？

预设：

句式整齐：

这首诗共有4小节，每一小节只有两句，而且开头都是“花牛在草地里……”，句式非常整齐，读起来朗朗上口。

诙谐幽默：

这首诗用词非常有趣，“压扁”“霸占”“偷渡”贬词褒用，把事物写得可爱、生动。

结构简单：

全诗语言通俗易懂、简单明快。

作者以孩童幼稚天真的眼光去看待花牛，描述花牛，不过分追求思想的深刻和复杂，也不过分追求语言的华丽。

3.你还知道哪些带有“牛”字的成语？

预设：

九牛一毛汗牛充栋牛毛细雨对牛弹琴牛高马大九牛二虎之力风马牛不相及庖丁解牛初生牛犊不怕虎牛头不对马嘴牛刀小试气冲斗牛目无全牛牛鬼蛇神……

五、巩固练习

打开“阅读训练-《现代诗二首》”，一起来闯关吧！

教学反思

《繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。

1.教学效果（思效）。

学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，我感觉这是本节课最成功的的地方。

课前我只是跟学生简单地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出文中觉得最美的句子，并说出自已的理由。

学生对哪儿感兴趣就读哪儿品味哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人。

当他们被文中的美景深深陶醉时，我进行了及时的拓展，引导学生去欣赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角度来体会星空的美妙。

语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生所学最终都将应用于自身学习和生活。

学习完课文，让他们用文字描绘出自已眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。

当孩子们朗读自已所写的小练笔时，我很为那些生动、有趣、唯美的语言感到赞叹，当教师把时间和自由还给学生时，你会发现：

孩子们的心中拥有着最美的世界。

本节课也有明显不足：

由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间不够，有部分学生没有完成，留下一定遗憾。

另外，课文品读也不是很到位。

2.教学收获（思得）。

（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。

上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。

接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

（2）引领学生品味语言，重视朗读。

本文的语言非常优美，所以，找到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：

让学生找出文中觉得优美的句子，试着读出感情。

同时揣摩语言并说一说：

你找到的这句话美在何处？

又是通过什么来表达美的？

这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。

以读代讲的形式，不需要理解分析。

    （3）学会积累，学会运用。

模仿课文虚实结合的写法，按照课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。

当堂达到学以致用。

　3.不足之处（思失）。

  《繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非常好的范文，但是遗憾的是：

我个人感觉没有“用”好：

（1）这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。

可惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。

（2）教师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领孩子走进文本。

4.改进措施（思改）。

最应该改进的还是体现学生主体地位，应该留足时间和空间给学生。

比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。

教学反思

《花牛歌》全诗四节，每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”。

用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草丛中的花牛行动、景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。

这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。

为此在教学时我主要从以下几点入手：

一、品读诗歌，把握诗歌主旨。

二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，多读才能更好地领悟诗歌。

教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。

四年级学生已积累了一定的理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。

三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样的画面