实践出真知信息技术育人案例Word格式.docx

实践出真知信息技术育人案例Word格式.docx

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重要的一部分，而且PowerPoint这个软件也非常具有实用性。

PowerPoint还有一个特点，那就是“大公无私”，很多软件完成作品

后大家只能看到结果，而不清楚原作者的创作过程是怎样的，只能处

在欣赏的角度而没有办法学习其中的技术，而PowerPoint不一样，

一般情况下打开后所有的东西都展现在你的眼前，它的布局，它的母

板设置、字体设置，还有最难的动画部分，也可以通过查看所用的动

画效果、属性及高级日程表将作者的意图看的一清二楚。

这样的一个

软件给学生的自主学习提供了很好的平台。

PowerPoint软件固然很好，但要让学生有自学的能力，必须要

让他们对PowerPoint软件比较熟悉，自己能够独立的制作一些小作品，基础扎实了才能再往高处走。

六年级的学生本来应该是充满好奇的，敢于尝试新东西的，但现

在我接触到的学生很多都不是这样，他们不愿意尝试，他们就愿意你

告诉他们标准答案，他们注重结果而忽略过程，可是很多问题是没有

标准答案的，探究的过程才是最宝贵的财富，我一定要想办法让更多

的学生认同这一点。

二、教学过程

（一）说说已经拥有的PPT技术

探究是需要扎实基础作后盾的，所以在课的一开始让学生说说自

己已经学到的PPT技术。

大致应该包括：

输入文本、插入图片、对图片进行简单的修改（改

变大小，旋转，裁减、改变色调等）、学会插入自选图形（能够对一

些自选图形进行简单变形，能够使用填充命令改变其中填充内容）、

学会修改背景、学会了简单的动画设置等。

（二）布置任务

老师一步步教的部

分过去了，现在要求大

家利用已经学到的知识

来观察别的PPT作品，

先从最简单地部分开

始，这堂课老师选择了

一个入门级别的探究性

作业，上面这张图就是一张PPT中的幻灯片，看上去非常的简单，

我把这张幻灯片发给学生，让他们仔细观察这个幻灯片是怎么做出来

的，难点在于上面的那条被分割的渐变色线条，然后在理解的基础上

自己重现，颜色搭配可以自由选择。

老师给出观察别人作品的一些技巧：

大胆拆分，多打开对象的属

性对话框，遇到奇怪的现象多问自己为什么？

（三）学生实践

给学生充分的时间解决问题是很重要的，很多时候学生入门需要

时间，一开始总是兜兜转转找不到解决的方法，老师一定不能着急，

这是学生成长必须付出的，如果直接告诉他答案，那他们永远不会学

会自己寻找，长期的依赖所培养出来的孩子一定不是我们想看到的。

我在巡视课堂的时候发现确实有很多学生对于这种自主探究式

的学习感到陌生，分别有以下三种类型：

第一类：

大概看了两眼就觉得自己已经会了，然后就开始自己制

作；

第二类：

左看右看不知道这个被分割的渐变色的线条是怎么做出

来的；

第三类：

使用老师说过的方法，大胆拆分，对于拆分后出现的问

题积极思考寻找答案；

对于第一类学生，他们属于不知道自己不知道，他们太高估自己,

不愿意深入观察学习，把问题想得太简单，属于快速动手型，这一类

的学生会认为这个分割线是由很多高度一致，宽度不一的12个矩形

组成的，可是在他们制作的过程中发现了问题，12个矩形填充的颜

色很不均匀，没法做到范例中的均匀渐变。

这类学生不习惯先观察，

他们总是很着急的想完成任务，但却不明白大脑应先行的道理。

对于

这类学生老师不要急于纠正他们的错误，失败乃成功之母，稍微走点

弯路，让学生承受自己没有大脑先行的后果能够让他们吸取教训，知

道解决问题的顺序，先思考后动手，大脑里面没有解决问题靠手是无

法解决的。

对于第二类学生他们是知道自己不知道，所以他们很犹豫，他们

不知道怎样才能解开这个问题，他们在利用大脑在想，可是空想是很

难得到答案的，他们没有手脑结合的去解决问题。

对于这一类学生老

师应该反复跟他们强调解决问题的一些方法，比如说大胆拆分，把复

杂的图形简单化，一个一个进行观察，仔细分析其属性，有一部分同

学受到老师的鼓舞就会大胆的尝试不同的方法，不怕失败离成功也就

不远了。

对于第三类学生，他们是知道自己知道，这种学生当然是老师非

常愿意看到的，但事实上这类学生的数量也是班级里面最少的，他们

有自主学习的意识，并且有自主学习的能力，他们第一眼不一定知道

答案，但是他们拥有找答案的本领，这些学生做事情条理清晰，逻辑

分析能力强，遇到什么问题就知道下一步该怎么走。

对于这样一个分

割线，他们一开始就采取取消组合的操作，然后移动一下渐变色线条

就会发现它并未被分割，它是完整的，那最终的分割效果是怎么呈现

的呢？

他们立刻再查看取消组合后的其他形状，发现有11大小一致

的小矩形，可是这些

小矩形的颜色为什么

能和背景这么一致，

甚至看不出来呢？

他

们立刻双击打开“设

置自选图形格式”的

对话框，在填充颜色

一栏中发现选择的是背景一项，这个在平时的操作中很少用到，为了

测试自己的猜测没有错，可以把这个小矩形任意在幻灯片上移动，发

现不管移动到哪里，这个矩形都完美的隐藏在背景中不被发现，正是

用了这样一个特性，这根渐变色分割线的效果才能出现，正是应用了

填充背景的选项，不管这根线移动到什么地方，都能产生完美的分割

效果。

大脑分析清楚后再制作相同的效果就不难了，那么对于这些能

力强的同学老师就要提出更高的要求，要让他们学会的东西说出来，

自己做出来和能够有条理的说出来还是有很大区别的，很多同学操作

能力强，但是解说能力弱，对于这样一个优秀的群体，必须给他们平

台让他们在做得好的基础上也能说得好，让这些同学整理一下自己的

探究思路，然后将经验分享给全班同学，这也为课的最后一部分埋下

伏笔，因为很突然的让学生谈收获，学生很多都会手足无措，无法有

效的整理自己的语言，给他们时间组织语言是很有必要的，就算总结

的时候不一定轮到每个准备的同学，但是准备的过程是最重要的，而

且通过多次的语言组织的训练，我也一定会找机会让他们测试自己训

练成果的。

（四）学生总结，谈谈收获

这个部分由于在制作的过程中已经做好了铺垫，所以是一件水到

渠成的事情。

我采用学生提问学生回答的方式，第一类和第二类的学

生很多没有找到答案，积蓄了很多的疑问，所以让他们提出问题，然

后由做出来的第二类和第三类学生回答问题，这样有针对性地提问和

回答能够让学生重现探究的过程，从中受到启发，有利于下一次探究

活动的开展。

三、教学反思

作为一个信息技术老师，最希望看到的就是学生有很充分的时间

沉浸在解决问题的过程中，所以只要课程和时间允许，我尽量安排类

似的活动给学生，这堂课的问题相对简单就安排一节课，对于动画类

的学习就要复杂很多，一般我会安排两节课。

这堂课上完后，学生的

反映有很大的不同，第一类学生觉得有点无助，觉得有点浪费时间，

这是因为他们不了解这个过程是他们必须经历的，这是一个成长的过

程，对于这样的沮丧情绪在这堂课中无法马上解决我也感到有点遗

憾，其实如果可能的话应该花一点时间告诉这些孩子老师为什么要这

么做，为什么不告诉他们标准答案，老师希望他们学到的真正的东西

是什么，所以这些道理在平时的教学过程中要经常灌输，让这些孩子

明白探究课的意义，我想他们也会在慢慢进步中收获成功。

对于第二

类和第三类中将问题解决的学生他们上完这堂课会跟我说：

“老师，

这样的课我们才真的学到了东西”，听到学生说出这样的话作为老师

非常的欣慰，因为他们懂得了自主学习的重要性，他们也希望主动地

学习，在这样一个基础上我还是鼓励他们更要学会互帮互助，分享自

己学习心得的好习惯，分享不一定是全班范围的，也可以在小组内进

行，也可以单独的给稍显落后的同学帮助，老师通过这样的方法给自

己培养更多的课堂小助手，实现我们“让学生成为课堂主人”的愿望。

上海外国语大学附属双语学校

黄熠玉

2012-2-28