心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究 PDFWord文档格式.docx

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这些是摆在我们面前的研究任务。

3、新课改为学科教学渗透心理健康教育提供了良好契机

中学英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透心理教育的契机。

目前我们使用的《新目标英语》这本新教材，内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。

许多课文渗透着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。

新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。

如果英语教师能认真挖掘教材中的心理教育素材，并用以对学生的人生观、价值观加以引导，那么，学生在获得知识的同时还能维护心理健康，使两者得到协调发展。

（二）课题研究的意义

1、学科教学中渗透心理健康教育符合新课改要求

当前中国教育发展的主流是对全体学生进行素质教育，而心理素质作为一个人生存的基本素质，可以说是其它素质的基础。

本课题的研究能够促进素质教育的实施，符合新课改的精神。

新课程标准要求我们的教学是面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，因此我们在教学设计上要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心均得到健康的发展。

在英语教学中，教师应该自始自终关注学生情感,努力营造宽松、民主、和谐的心理氛围。

由此可以看出，在英语教学中渗透心理健康教育符合新课标的要求，并对英语教学具有促进作用。

2、学科教学中渗透心理健康教育能促进学生学习

在英语教学中渗透心理健康教育能够帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。

这种渗透式的心理教育是结合英语这门学科而进行的，是针对学生的学习活动进行的，因而要求教师精心挖掘教材内容，敏锐观察，善加引导，以此来激发学生的学习动机和欲望，调动学生的学习热情和兴趣，帮助他们及时释困解惑，预防和避免焦虑程度过低或过度，减少和调节挫折失落感和厌学情绪，增进和加强学习的自信心、注意力和持久性等等，从而激发学习的积极性、主动性，增强学习的适应性，达到提高学习效率和效果的目的。

3、学科教学中渗透心理健康教育能拓展课程教学目的

对与英语学科本身而言，通过开展这种渗透式的心理健康教育，以一种自然而然的方式实现教育目标，而且也增强了英语学科的魅力，使之更贴近学生的心理，易为学生所接纳，并且大大拓展了英语课程的功能与目标，开拓了教师的视野，学生则从中获得了全面的发展。

二、课题研究的理论依据

（一）马克思关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，提出了人的全面发展是历史的必然，因此，人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标。

（二）教育心理学指出：

人的心理受周围环境的影响，环境的变化能不同程度的调节人的心态.课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，达到课堂新气氛状态下心理的新的平衡，从而使教学效果发生有利或不利的变化.这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映.

（三）罗杰斯的人本主义理论指出人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。

教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分的形成。

三、课题研究的内容及目标

（一）课题研究的内容

1、在中学英语教学过程中学生主要心理问题的表现、成因及其分析

2、在中学英语课堂中渗透心理健康教育的策略

①注重自身形象，产生心灵感化

②创设和谐环境，提供心理安全

③运用各种手段，培养心理品质

④排除心理障碍，体验成功喜悦

⑤挖掘教学资源，训练心理素质

（二）课题研究的目标

1、提高教师挖掘教材中心理健康教育因素以及捕捉心理健康教育的契机与诱导点的能力，探寻在我校开展英语教学中渗透心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验。

2、形成全方位，多视角的心理健康教育局面，构建有助于学生健康人格心理形成的教育教学模式，营造有利于学生身心发展的良好的课堂氛围和学校氛围。

3、培养学生良好的学习心理品质，帮助学生形成正确的学习观念，良好的学习兴趣、学习习惯及积极主动探究的学习态度，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。

4、帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态，开发学生心理潜能，提高学生学习心理动力，培养学生良好的个性心理品质。

有效地解决学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的心理问题，使学生心理问题的发生率明显下降，学生的自我调控能力、自信心等心理素质得到明显提高，综合素质不断增强，学生各项心理指标均符合国家标准。

四、课题研究的主要研究方法与步骤

（一）研究的主要方法

1、文献资料法：

根据中央有关文件、决定的精神以及相关的心理教育理论等资料，通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的内容、原则和方法。

2、调查研究法：

通过问卷调查、访问调查等方式，了解学生英语学习中的主要心理障碍，认真分析研究，为寻找教学中渗透心理健康教育策略或提出进一步研究的方案作好准备工作。

3、行动研究法：

根据研究过程的具体情况，解决某些具体问题，边行动边研究，在行动中收集资料、分析、研究问题，并且依据研究、行动的实际情况适当调整研究方案，以适应不断变化的新情况、新问题。

4、跟踪比较法：

通过对研究对象的跟踪比较后进行对比分析，考察新模式的效果是否可行有效，同时对新模式教育的方法进行规律性总结。

5、个案分析法：

通过研究对象的跟踪比较，研究教师和学生在活动中的变化及其相关效果。

6、经验总结法：

根据课题实践的事实，通过不断探索总结，把研究过程中的感性认识上升为理性认识，概括出有价值的经验。

（二）研究的步骤

第一阶段：

2011年2月一2011年3月。

成立课题组，运用图书馆、网络技术等进行文献资料的查阅与理论学习，制订研究方案。

第二阶段：

2011年4月一2012年2月。

这一阶段主要是在进一步学习理论上，深入研究各目标的实施阶段。

对调查和研究过程进行干预，定期进行研讨活动和检查落实，不断进行修正补充、并作好资料的整理归类和存档，完善研究方案，不断总结经验和研究成果。

并把经验和成果应用于实际教学中，如开展各种公开课、个别谈话等，最后撰写专题论文、案例等。

第三阶段：

2012年3月一2012年4月，这一阶段主要是收集汇总资料，总结经验，撰写研究报告。

五、课题研究的实施过程

（一）在中学英语教学过程中学生主要心理问题的表现、成因及其分析

通过观察和调查，发现学生在英语教学过程中主要存在以下几个心理问题：

1、畏难自卑心理：

这种学生认为自己不是学习外语的料，遇事胆怯，缺乏竞争意识、缺少克服困难的信心和勇气。

他们学习的原动力始终不足，只要稍遇到同学和教师的冷遇、讽刺、挖苦和批评，便觉得自己天生脑子苯，不开窍而自暴自弃。

2、急躁心理：

这种学生急于求成，易冲动轻率而不慎重，粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解，稍有成功，沾沾自喜；

遇到挫折，烦躁不安，情绪一落千丈。

3、逆反心理：

13—14岁这个年龄段的学生好胜心、虚荣心和自尊心都很强。

往往因为一两次考试不好或老师的批评等，而导致这些学生从此不敢开口讲英语，开始害怕讲英语，产生逆反心理。

4、放弃心理：

有些学生觉得自己基础不好，与考大学无缘，毕业后还是回乡务农，学外语没用。

所以不用心学习，考试不及格。

出于无奈转而产生放弃心理。

（产生此种心理一般差生较多）

5、应付和等待心理：

为了躲开老师的批评，作业马马虎虎，随便画上几笔；

回答问题时，随意应付几句；

平时不用功，临时抱佛脚。

再加上教师过分强调对学生文化素质的提高。

而忽略对学生心理素质的培养。

由于受追求升学率的影响，教师只重视灌输知识。

教学方法是填鸭式。

拘泥于一本书，两根粉笔的老办法，行量学生好坏的标准只是考分，结果教师不顾及心理素质问题。

缺乏对学生进行适应能力、自制力的培养。

最终导致了学生的一些心理障碍和心理疾患的形成。

（二）英语教学中渗透心理健康教育的策略

在英语教学中渗透心理健康教育，在达到提高心理素质的同时，真正提高英语教育的质量和效率。

为了保证这一双重目标的实现，教师要在英语教学中尽力营造良好的心理环境，激发学生学习英语的热情，围绕教学需要安排一定的心理素质训练，并把心理知识的学习与各种形式的心理训练结合起来。

1、注重自身形象，产生心灵感化

心理健康教育内容要被学生接纳,首先要靠教师的言传身教,注意自身形象，增加学生信任感。

由于中学生还处在偶像崇拜阶段，接受建议的过程也受到“光环效应”的影响，因此，教育者在他们心目中的形象将直接影响教育的效果。

有益的做法有二：

一是增强个人修养，注意日常生活的表率作用，避免在学生心目中形成不良形象；

二是真诚关注，设身处地的感受学生面临的心理困惑，并以此为基础共同寻找解决的策略，切忌以旁观者的身份滥施同情，使学生自尊心受损，导致教育失效。

此外,英语教师应拓宽自己的知识面和兴趣爱好，以便与多种兴趣元群建立联系，从中吸取最生动、最真切的知识，利用学科优势渗透给学生，影响学生，达到培养他们心理健康教育的目的。

争取做到服饰得体，姿态大方，语言丰富且有吸引力和感染力，再结合高雅、和谐、认真、精神饱满、热情大方等内在美的素质，不给学生显示出一种难以承受社会压力的心理表现。

最后要说明的是作为驾驭工作者，自身素质相当重要，尤其是老师的个体素养对学生能产生很大的影响。

有调查表明“幽默、理解学生、开朗、耐心、外向、知识丰富”等成为学生最受欢迎的老师的特征。

2、创设和谐环境，提供心理安全

只有“亲其师”，才能“信其道，乐其学”。

教师要引导学生对英语感兴趣,那么，建立和谐的师生关系，创设和谐的学习环境是活跃课堂心理氛围、开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。

首先，建立和谐的师生关系。

要求教师在教学中必须要“爱”字当头，爱是学生基本的心理需要，没有爱，就没有教育，爱是打开学生心灵的“钥匙”，是学生健康成长的精神力量。

要经常对学生说“Iloveyou”。

用自己的爱心，为学生创设一个被理解、被尊重、被关注、被接纳、被支持的宽松、和谐的成长环境，让每个学生在成长中感受到老师的爱。

如果教师能够真心地去爱每一个学生,那么换来的不只是学生对老师的爱，还会有学生对老师的尊敬和信任、学生对学习的热情。

其次，建立和谐的师生关系要求教师必须了解和信任学生。

在英语教学中经常有一些学困生，要主动与他们谈心，了解他们学英语的心理。

要有“一个都不能少”的信念，不放弃，不抛弃，要让他们在课堂上尽量多说英语，一堂课哪怕说几个单词也行。

要经常对他们说：

“Welldone!

”慢慢树立他们学英语的信心。

当看到他们遇到困难时，要经常说"

Can1helpyou?

"

或者"

What'

sthematterwithyou?

”对于特殊家庭（父母离异）的孩子，更要像他们的父母一样关心爱护他们。

对他们的学习成绩要客观公正地给予评价。

要经常用英语和学生互相问候，遇到节日更是少不了。

甚至要记住每个学生的生日，在他们生日那天,一定要对他们说"

Happybirthday!

。

在英语交际中，最常用的两句话是“Thankyou”和msorry”，无论在课堂教学中,还是在课余和同学们交往时，要经常把这两句话挂在嘴边。

这样，不仅练习了英语口语，也增进了师生之间的感情，让学生学会互相理解、互相尊重，使他们的心理更加健康。

3、运用各种手段，培养心理品质

学生的学习成绩与课堂的参与度成正比。

参与度越高，成绩越好，反之则越差。

学生对其感兴趣的学科课堂参与度是最高的，因此，教师要运用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

①创设有效情景，唤起学习兴趣

在英语课堂教学中，创设情景是渗透心理健康教育的一种好方法，如运用实物、图片投影、简笔画、录音、多媒体课件等创设情景。

分角色表演也是英语情景教学的重要方法，它不仅能让学生模仿在真实的语境中运用所学的语言，而且还能培养学生之间的团结合作精神。

当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便兴趣倍增，对以后的英语学习充满了信心，使他们能够自觉主动地去学习。

在教学中，教师要充分挖掘英语学习的趣味性，唤起情感共鸣，引起学生的兴趣。

如教初中第二册形容词和副词的最高级时，我问一个学生：

“Whoisthemosthandsomeboyinourclass?

这个学生马上回答：

WangXiaomingis.”这时全班学生哄堂大笑，因为王某的外号就是“白马王子”。

这一问之后，学生们个个争着举手，人人情绪高昂，争着回答问题。

另外，我们还可以运用各种活动，如猜谜、传令、游戏、英文歌曲演唱等激发学生们的兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学。

②培养课堂交际，提高学习自信

教师在师生双边教学活动中，要尽量为学生寻找一些信息空白，有意识地建立某种“信息差”，迫使学生必须通过交际方式，才能去完成信息交换的任务，使课堂交际更具有自然交际状态下的变化多端与不可预测，使交际语言更加丰富、鲜活。

例如：

在教授"

syourname?

Howoldareyou?

这类问句及答语时，教师可能会用这种句型向班级若干学生提问年龄及姓名。

作为机械性的训练，这种练习可适当进行，但作为交际，已无信息差可言。

但是，教师如果改为：

syourbrother,sname?

”便明显建立起信息差，使得交际对话有了继续的可能：

What,syourbrother,sname?

It,s…

Isheaworker?

No.He,sastudent.

DoeshestudyinZhoushan,too?

Oh,yes.He,sinNo.5MiddleSchool…

如果在课堂上长期坚持创设具备一定信息差的交际情景，便易于培养学生运用语言的能力，克服学生学习英语的困难，提高他们对英语学习的兴趣。

如果教师所提问题的信息差使得每一个学生都对此问题有作答的可能，学生的积极性便被充分调动起来，这样往往减轻了学生的学习压力以及使用语言时的紧张心理，提高了他们学习的自信心。

③运用名言警句，激发学习积极性

在课堂上要有意识的加进一些名言警句，来激励学生的学习热情，增强学习兴趣，培养他们的综合素质 如：

Afriendinneedisafriendindeed

（患难见真交），Goodheathisabovewealth（健康胜于财富），Pridegoesbeforeafall（骄者必败），Alittlepotissoonhot（两小易怒），Thewisemanisalwaysagoodlistener（智者善听人言）。

类似关于心理教育方面的格言警句还有很多。

4、排除心理障碍，体验成功喜悦

英语教材中特别强调交际运用，而学生往往怕开口。

因此，教师必须了解学生的实际年龄特点和心理特点，帮助他们克服自身的心理障碍，比如胆怯不敢开口、怕说错被人笑话、畏难情绪等，帮助他们克服学哑巴英语的坏习惯。

教师根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际，培养良好的交际心理，与人协作的能力。

比如在学习GoForIt七下第二单元时，为了调动全班学生的积极性，我按照桌椅的摆放把全班设计成一个城市的主城区，大组与大组间的过道成了城区的主干道，排与排间的小道让学生自己命名，这极大激发了学生参与的热情。

在此基础上，安排三个角色，一个为当地人，两个为游客，让学生自由编对话找吃、住或者玩的地方。

在这么一个四通八达的主城区，可以选择达到目的地的路线就非常多，所以在编对话过程中，可以很自然地进行不同路线的指引，更大频率地用上了刚学的短语和句型。

学生有身临其境的感觉，交际就自然开展起来，我们学习语言并要运用的目的就实现了。

5、挖掘教学资源，训练心理素质

初中课本及课外阅读材料中心理素质和健康教育内容比比皆是，需要教师深挖教材，充分整理，并适当拓展，联系生活实际，培养学生的心理品质和心理认知能力。

NoBoundaries一文，描写到斯蒂芬在即将大学毕业时患了无可救药的疾病，他没有消沉下去，而是在轮椅上继续他的高深研究，成了著名科学家。

这说明他心理素质好，能承受强大的压力，不懈奋斗，最后获得成功。

在初中英语新教材中，许多对话、短文都是对学生渗透心理健康教育的好素材。

例如，牛津初中英语9AUnit3Reading部分是学生的两封信，这两封信是关于学习与爱好之间的矛盾，学生就此展开讨论，怎样去平衡学习和爱好之间的关系，由此谈到他们自己的心理问题，比如学习上的压力等。

教师对他们进行心理上的疏导，其他同学也发表自己的意见和解决方法，他们也学会使用适当的句子和语气提意见，如"

Youshould•••You'

dbetter…”等。

同时重视新教材里心理素质方面的教育内容，在课堂上展开讨论，引导学生对课文加深理解，达到心理健康教育的目的。

适当补充课外阅读素材，也是提高学生心理素质的有效方法。

许多学生也乐意选择一些难度适宜、内容风趣的短文诗歌进行阅读，利用这个特点找些渗透心理健康教育方面的文章供学生课外阅读，能达到趁热打铁的效果。

如：

Don，tWorry这首诗，"

Don'

tworryifyourjobissmall,Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoakwasonceanutlikeyou.”就告诉读者，要想成为有用的人才，首先要有从小处做起，要重视点滴积累，稳扎稳打,不断调适心理，增强素质。

六、课题研究的初步成效及分析

（一）更新了教育理念,教师的教育观与学生观有明显转变

通过一年的心理健康教育活动实践和课题研究，不仅能使学生获益，一方面,使课题组教师教育理论水平有很大提高，教师们的教育观、人性观、发展观发生了变化，不断升华，教师们的教育教学观念更新，心理辅导水平提高同时也带动了业务水平的提高，教师能主动地学科教学中渗透心理健康教育，注重培养学生的能力和健康的心理，培养学生健全的人格和心理适应能力。

教师的教育教学观念得到了转变，许多教师的授课方式也发生了转变，由满堂灌变成了教师主导，重视学生主体地位，引导学生主动参与和讨论的教学模式，这是有创新性的。

由于教师参与学生的活动，教师和学生在互动中建立了良好的人际关系，学生与老师的心理距离缩短，师生之间的更加了解。

（二）提高了教师教育科研水平

课题研究中，我们主要通过理论学习教学教育实践相结合，不断学习，不断总结，在实践中学会心理健康教育的经验和方法。

近一年来，课题组教师积极主动参与心理健康教育的学习和研讨，《初中英语待优生的转化初探》荣获2011年度市教育科研优秀论文评比三等奖，《用心浇灌迟开的花蕾》荣获2011年市教学论文评比三等奖。

县级公开课1节，学习方法交流讲座2次等，积累了较为丰富的经验和范例。

（三）从整体上提高了学生的心理健康素质，学生心理问题的发生率和危害程度有所下降

1、增强自我激励意识，培养了成功感和自信心

由于应试教育带来的沉重的心理压力，再加上来自家庭的陈旧的教育观念与方法，许多学生形成一种失败心理，如自卑、厌学，甚至自暴自弃，成为学习中的“后进生”。

我们在英语教学中渗透心理健康教育的过程中，注重培养学生的自我激励意识。

第一，是引导学生正确地认识自我，让每个学生正确地看待自己,认识到自己并不笨，具有可开发的巨大潜能；

第二，在老师精心设计的教学活动中体验到成功的喜悦，建立了自信心。

2、增强自我规范意识，培养了意志毅力和自控能力。

学生在心理发展过程中，有了明确的规范意识，懂得为了实现自己的学习和人生目标什么该做，什么不该做，以及怎样去做，就会自觉地培养意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒诱惑的能力。

3、增强自我调节意识，培养了社会适应能力与人际交往能力，。

学生成长过程也是一个社会化的过程，要不断调节、平衡自己的心理状况，保持健康的心态。

心理优化促进了学生主动发展，不少学生由厌学变为好学，学习自觉性提高了；

由懒惰变为勤奋，生活自理能力增强了；

由孤僻变为乐群，人际交往能力增强了。

通过在英语教学中渗透心理健康教育后，我们实验班的学生比其他班级的学生为小事争吵发生矛盾的比例下降，他们学会宽容、理解和尊重他人，更懂事，逐渐掌握正常交往的准则和技巧。

七、讨论及思考

1、急需更新全校老师的观念，特别是领导们的观念

学校还没有专职心理健康教育课教师，同时学校心理健康教育系统中的教师对心理健康教育不够重视，甚至产生了差错，错误理解为这是专职心理健康教育课教师、政教处或班主任的任务；

到现在为止，领导比较关注学生成绩，但对学生身心发展以及心理健康教育还不够重视，没有领导的重视，该