九年级语文学科下册第三单元作业设计文档格式.docx
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探究精神内涵
7
立足当代
善于质疑思辨
探究时代意义
8
手绘笔录
汲取文字精华
单元总结
9
讽儒绘丑
阅读讽刺作品
《儒林外史》讽刺作品的阅读
10
布局谋篇
拟定作文框架
写作要布局谋篇
11
雕琢打磨
品鉴创作之美
二、单元分析
（一）课标要求
1.识字与写字：
能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。
2.阅读与鉴赏：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。
诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。
探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。
3.表达与交流：
多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，为写作奠定基础。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，表达力求有创意。
注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
4.梳理与探究：
按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验。
讨论问题中，能积极发表自己的看法。
学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。
自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
能提出学习和生活中感兴趣的问题，制订简单的研究计划，在活动过程中体验合作与成功的喜悦。
（二）教材分析
本单元为九年级下册第三单元，以“信仰与坚守”为人文主题。
下设四篇课文、一次写作课和一次名著导读。
课文包括三篇文言文，四首词。
《鱼我所欲也》是孟子论述人性的重要篇章。
在本文中，孟子将利与义的冲突置于两难抉择的境地，从而阐明了“舍生取义”的道理。
孟子认为人的本性是善良的，所以在本文中提出了“本心”的概念。
《唐雎不辱使命》选自《战国策》，是一篇历史故事。
本文是《战国策•魏策》的最后一篇，记述了韩魏被秦国灭了之后，安陵小国君臣针对强秦所做的最后一次外交抗争。
《送东阳马生序》是明代开国文臣宋濂的一篇劝学之作。
作者现身说法，叙述自己艰苦求学的经历，劝勉同乡后辈刻苦学习，进德修业。
《词四首》基本属于豪放一派，其抒情方式与诗不同，与婉约词也大异其趣，抒发的都是爱国热情和作者真实的情感。
“布局谋篇”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排作出整体谋划，养成写作中布局谋篇的意识和习惯。
名著导读“《儒林外史》讽刺作品的阅读”，通过名家点评让学生了解其他人对本书的评价，从而让学生对本书有个初步的认识；
然后介绍《儒林外史》这本书的一些相关内容，方便学生对讽刺风格有个整体认识；
“读书方法指导”是指导学生如何来阅读这本书，本单元更多的是引导学生体会讽刺作品中的批判精神，欣赏讽刺笔法，并且联系现实深入理解作品，也照应了主题“讽刺作品的阅读”。
本单元的主题是“信仰与坚守”，所选课文都是古代文学的经典之作。
有先秦诸子散文、历史散文，有古代论学名篇，有三首宋词，一首晚清词。
其共同特点是内涵丰富而深刻：
有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。
走进本单元，让学生品味经典，传承经典，汲取精华，砥砺人生，是本单元教学的重要指导思想。
（三）学情分析
九年级学生已经学习过比较多的传统名篇，随着思维能力的发展，对古代作品应当具有深度解读的能力，并且能运用历史眼光审视作品的当代意义。
经过七八年级的培养，学生已经有了写作兴趣，能对文章写作进行整体构思，但还缺少列提纲的习惯。
学生文学作品的阅读范围进一步扩大，能够接触到不同风格的作品，从而丰富了自己的阅读体验。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1.语言建构与运用：
在诵读中熟悉课文，培养学生的文言语感；
积累常用文言实词、虚词，掌握其意义、用法，持续提高阅读文言文的能力；
引导学生能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排作出整体谋划。
2.思维发展与提升：
了解古代诗文常见的艺术表现方式，如对比、对偶、衬托、反问等，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用；
积累课文中用到的典故、涉及的文化常识，培养学生对古代作品深度解读的能力。
3.审美鉴赏与创造：
学会领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示；
学会质疑思辩，能够立足于现代社会审视作品的当代意义。
4.文化传承与理解：
了解古人的文化生活，体会经典的理性与豪情，了解中华文化乐观向上、积极进取的精神，获得情感激励；
建立文化自信，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
【单元作业目标】
1.坚持诵读，增强文言语感；
加强断句、翻译练习，积累常见文言词语，提高自主阅读文言文能力。
2.发展学生分析人物描写方法、概括人物形象特点的能力；
学习把握每篇作品的创作背景、体裁特点和不同风格，培养重点难点问题的深入探讨能力。
3.学会自主阅读，总结阅读整本书的成功经验，及时交流与分享；
让学生体会讽刺作品中的批判精神，提高联系现实深入理解作品的能力。
4.学会比较研读，比较同一作家的作品或不同作家的作品，提高鉴赏能力；
学会“布局谋篇”的作文程式，写作表达意图明确，内容具体充实。
四、单元作业设计思路
为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅的“双减”政策，切实减轻学生作业负担，体现单元设计，增强作业的整体性以及学生学习的递进性，根据本单元所选文体特点，依据单元学习目标，设计了单元作业目标。
根据单元作业目标设置课前预习，调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业，巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。
课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。
基础性作业：
以课时为单位，面向全体学生，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。
拓展性作业：
面向大部分学生。
新课过程中，在知识点的学习完成后或在新课结束后，通过“重点”“难点”的综合性问题检测学生的知识掌握和运用情况。
拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题、解决问题的能力。
个性化作业：
是可供选择的差异化作业，注重作业设计的探究性和合作性，要求学生根据自己兴趣爱好，援疑质理，主动探究，提升综合素养。
（部分拓展性作业附有答案示例，以供参考）
具体设计思路考虑如下：
编写原则：
坚持立德树人，基于课程标准，体现单元意识，统筹确定目标，科学设计作业，难度时间适宜。
优化作业实施，兼顾群体特点与个体差异，增强作业的针对性和实效性。
以单元为基本单位设计作业目标，从而增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性，让不同层面的学生在这种分层作业中获得积极的学习体验。
坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。
充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；
坚持课堂与课后、课本与校本相结合；
坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；
坚持学科与综合，短程与长程作业相结合。
作业设计在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。
评价设计：
多元考核，包括自我评价及等级量化，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导，切实减轻学生作业负担过重的问题。
能够优化作业评价的系统实施,充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异,鼓励学生参与作业设计及评价活动，开展自我评价和相互评价，做到作业多样，评价多元。
题量考量：
严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。
课时作业题型包括基础题、主观题、选做题等。
单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；
主观题的设问间有思维进阶和角度多元（如是什么、为什么、怎么看、怎么办等）的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。
五、课时作业
第一课时走进作品，感受经典魅力
作业1
1.作业内容：
（预习）初识“经典”
（1）（书面作业）“孟子”粉丝天团
孟子是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，孟子的思想对后世产生了深远的影响。
请同学们把题目中信息补充完整，再根据题目中内容，结合课前查阅
的资料，用一段文字概括孟子生平及其政治思想主张。
主要生平
政治主张
孟子
孟子，名 ,字 ,
朝代―， 家
尊称“ "
，学
派 O
孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。
面对这样一个社会现实，孟子最早提出“ ”
的主张。
孟子向往着历史上尧舜的功绩，他到处游说，宣扬他的“ ”"
”主张。
孟子认为人
性本善，提出“ ”论。
我的介绍
（2）（交流分享作业）我是“故事大王”
《战国策》是西汉刘向编订的国别体史书，主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，其中也不乏经典的小故事。
请同学们依据提示，查找资料，写出故事情节的关键词。
课上与同学分享交流。
（3）（书面作业）做“预习记录卡”
预习《送东阳马生序》，可以使用网络或工具书，从作者介绍、精彩语句、我的疑问、阅读心得等自己感兴趣的方面，做预习记录卡。
（可任选一点完成）
预习记录卡
作者介绍
精彩语句
我的疑问
阅读心得
看图识人并介绍作者背景资料。
采用看图猜作者的形式，看看哪些同学对词
（4）（交流分享作业）眼力知识大PK
人了解最多。
2.时间要求：
⑴3分钟⑵2分钟⑶4分钟⑷2分钟
3.评价设计：
（1）采用教师评价形式进行。
答题评价最好同学入选班级“孟子粉丝天团”
成员。
评价指标
水平
优秀
良好
合格
答题时间短
正确率高
概括孟子生平及其政治思想主张全面准确
内容精炼，语言表达流畅、清晰
总体评价结果：
（2）采用教师评价形式进行。
情节完整
表述准确
表达生动
体态自然
（3）采用教师评价形式进行。
角度全面
内容充实
善于提出问题
感悟独到
（4）采用教师评价形式进行。
人物信息正确
介绍完善
语言精炼
4.作业分析与设计意图：
（1）引导学生主动了解先秦诸子百家作品，了解孟子所处时代及孟子思想主张，认识中华文化的丰厚博大，与先哲对话，从而为本课学习打下基础。
（2）通过策划并开展语文活动，调动学生的学习兴趣，拉近和经典的距离,让学生减少学习文言文的畏难情绪，也能够丰富学生的文学积累。
（3）学生能力不同，阅读层次和感受也不同，上述作业设计旨在兼顾学生差异，引导学生根据自己不同的阅读感受，按照个人兴趣、能力来选择预习角度,就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，使预习变得丰富多彩。
（4）从图片引入，激发学生学习兴趣，引导学生主动了解作家作品，扩大知识面，根据需要搜集信息，从而为本课学习打下基础。
作业2
（课后作业）朗读课文，请找出你认为最容易读错的词语，利用工具书给生字注音。
5分钟
小组互评。
能通顺地朗读课文三遍
发音准确，声音洪亮，吐字清晰
能找出生字并正确注音
此题意在让学生熟悉课文，打好深入理解的基础,学生通过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。
培养学生良好的学习习惯，学会使用常用的语文工具书，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难，。
作业3
（课后作业）规范书写
（1）画出你认为最容易写错的词语，正确工整地书写几个你最希望提醒大
（2）请同学们赏读下面的书法作品，并将内容用楷体或行楷正确、规范地书写在方格内，书写完毕后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。
6分钟
⑴
汉字书写正确，无错别字
书写工整、整洁
无涂改，无墨迹污染
⑵
汉字书写正确，无错别字，卷面整洁
结构合理，大小匀称
端正、美观、大方
（1）“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错的字词，积累
重点字词；
重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
（2）临摹名家书法作品，体会书法审美价值的要求，感受汉字的文化内涵,奠定语文学习的基础。
作业4
（分享交流作业）“士”之精神
春秋战国时期有个特殊的群体，叫作“士”。
这个群体里有策士、勇士、谋士等。
孔子曾说：
“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。
"
你知道春秋战国时期“士人”在精神方面具有哪些共同点吗？
自行选择合适的媒介收集相关资料，课上分享。
能说出“士”的精神
能借助媒介收集相关资料
能积极分享、交流展示
意在引导学生充分利用现代信息技术优势，借助书籍、网络等不同渠道收集资料，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习文言文的兴趣。
第二课时舍生取义，培养浩然之气
（课后作业）经典翻译达人
本文比较适合做翻译练习，在班级分小组进行“你说我译”活动，比一比，看哪个小组在最短时间内翻译最准确，获赞最多的小组被评为“经典翻译达人”。
10分钟
教师评价与学生互评相结合。
逻辑正确
语意完足
符合“信、达、雅”的原则
通过本题可以检验学生对文章理解的程度，翻译时，要考虑逻辑是否正确、语意是否完足等诸多因素，是否符合“信、达、雅”的原则。
（合作探究作业）对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现了怎样的价值取向。
材料一：
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
（孟子）材料二：
生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，二者皆可抛。
（裴多菲）材料三：
砍头不要紧，只要主义真。
杀了夏明翰，还有后来人。
（夏明翰）
教师评价。
能有正确的观点
能有正确的价值取向
能联系课文，语句通顺
此题意在通过适宜的学习主题，创设学习情境，将课内学习与课外学习、古代思想与现代思考联系起来，让学生学会在比较中研读,从而更好地理解孟子的思想内涵。
（综合作业）情景描写
文中的“行道之人”“乞人”宁可饿死也不接受“一箪食，一豆羹"
，你能写一段文字描摹他当时选择“不食嗟来之食”的心理吗？
（100字左右）
8分钟
想象合理，符合人物处境
语句通顺
心理活动描写细腻
通过这一作业设计，引导学生积极运用读写活动,切身揣摩“行道之人”“乞人”心理，为了保持做人尊严，在两难之中选择饿死,从而更好理解作者观点。
第三课时运亡为存，慨叹风云突变
（口头作业）我是“金话筒”
本文句式丰富多彩，有长有短，有整有散，有质疑，有陈述，有判断，有斩钉截铁之决然，有柔中带刚之委婉。
比一比，看谁能读出唐雎、秦王、安陵君这三个主要人物的不同语气。
读准字音，语言流畅
能模拟人物不同语气
能读出不同人物感情
本题意在指导学生悉心体会不同句式的不同语气，准确把握三个人物的语言需要以不同语气朗读。
通过朗读，引导学生辨析语气词的不同类别，体会人物说话的语气，初步感知人物心态、意向或情感。
作业2
（分享交流作业）感受“外交风云”
分析以下对话，感受外交辞令艺术，谈一谈：
唐雎为什么能折服秦王，不辱使命？
秦王谓唐雎日：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
”唐雎对曰：
“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：
“公亦尝闻天子之怒乎？
”唐雎对曰：
“臣未尝闻也。
”秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
唐雎曰：
“大王尝闻布衣之怒乎？
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；
聂政之刺韩傀也，白虹贯曰;
要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休福降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缩素，今日是也。
”挺剑而起。
4分钟
观点正确，能有自己的理解
能对人物对话进行合理分析
概括准确，语句通顺
全文由大量对话构成，分析对话有利于学生理解外交辞令的应对技巧，秦王的咄咄逼人，唐雎的义正辞严、有理有节，从而更好地把握人物形象。
作业3（选做）
（综合作业）妙笔生花
《唐雎不辱使命》中秦王与唐雎围绕“易地”这一核心问题，展开激烈对抗,将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。
虽然篇幅短小，但是情节生动，矛盾突出，适合改编成剧本。
请大家依据对课文的理解，发挥想象，用自己的妙笔把文章改编成课本剧。
（可以自主创作，也可以小组合作创作）
建议：
（1）小组分工建议：
编剧组、演员组、道具组等。
（2）根据课文撰写表演脚本，确定角色、语言、神态、动作、服装等具体
要素。
（3）时长：
3-5分钟
约在两天内完成，视学情而定。
教师评价和小组互评相结合。
主题鲜明，能突出人物特点
内容创新，能加入合理想象
情节流畅，时长符合要求
本题意在激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的写作能力，发展学生个性与潜能。
通过设计有意义的学习任务，引导学生学以致用，在写作中加深对人物形象的理解，把握文本内涵，增强学习的趣味性和体验感。
第四课时进德修业，沉浸学习之乐
（书面作业）
填写下表，看看作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太学生的学习条件
的？
你怎样看待学习中的“苦”。
太学生
余
食
衣
住
行
师
书
角度对比全面
能准确摘录文中语句
能结合自身实际
通过填表的方式理解宋濂的思想内涵及写作手法，让学生更直观地学习，以此引导学生正确看待学习之苦，积极主动奋发学习。
（分享交流作业）扩写练习
宋濂无书读，天寒抄录；
求师难，恭敬询问；
生活苦，以学为乐。
作者年老以后回顾往事依然历历在目，对这些细节的刻画简洁生动，颇为传神。
同学可就自己感受最深的一个细节合理想象，进行扩写。
片段一读书之艰
余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录,计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
片段二奔走之劳
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤辍裂而不知。
能结合选段内容
有合理想象
描写生动形象
本题意在引导学生关注文中的细节描写，这些情景描写，鲜明生动，给人以身临其境之感。
鼓励学生能根据文章的基本内容和自己的合理想象进行扩写，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，丰富表达的内容。
（交流分享作业）课外阅读记录卡
课下推荐阅读《黄生借书说》，从文言知识、内容思想、精彩语句、我的感悟等方面制作“课外阅读记录卡”。
黄生借书说
清•袁枚
黄生允修借书。
随园主人授以书而告之曰：
“书非借不能读也。
子不闻藏书者乎？
七略四库，天子之书，然天子读书者有几？
汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？
其他祖父积、子孙弃者无论焉。
非独书为然，天下物皆然。
非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：
'
今日存，明日去，吾不得而见之矣。
若业为吾所有，必高束焉，度藏焉，曰'
姑俟异日观‘云尔。
“余幼好书，家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借，
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