听课听什么.docx

听课听什么.docx

《听课听什么.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《听课听什么.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

听课听什么

听课，听什么？

许多教师在听课的认识上存在误区：

听课教师只充当课堂上的“旁观者”角色。

课后评课时，要么无话可说，要么寥寥数语，不能站在理论和实践的高度，结合自己对教材的理解和把握，等方面予以恰当点评。

这样听课，可以说是浪费时间！

那么，我们到底应该怎么听课？

听课，究竟要听些什么呢？

一、听课要“有备而听”。

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作：

（一）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（二）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（三）听课前要回忆自己是否教过或听过这节课，有什么困惑与问题。

不妨在听课前备备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考，然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听，这样做好处有三：

一是你可以真正听进去；

二是你可以有针对性地思考；

三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。

（四）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。

粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

（五）心理准备

听课是一种主动向他人学习，交流教学经验和教艺的好形式，因此评价者与被评价对象的双方应当处在平等的地位。

在听课前要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。

这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。

只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。

二、听课要“特别关注”。

（一）关注课时教学目标立意。

课前，听课时目标是以传授知识为本？

还是以学生发展为本？

听讲课教师预设的教学目标是否符合学生发展的现实需要？

是否符合新课程标准的要求？

在一个课时时间内是否具有可操作性？

课中，具体关注课时教学目标对教学过程的导航性，具体考察教学目标的落实情况。

课尾，重点关注课时目标在学生身上的达成效果，考察课时目标的教育效果。

好的教学目标，应该可以从中领略到某些语言难以描述的东西，应该可以让学生在原有基础上获得某种发展。

（二）关注教学环节的设计。

即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。

能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。

各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？

一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结等，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（三）要关注重点突出难点突破。

听课，首先要听讲课教师所定位的重点、难点是否准确、到位？

其次，要看教师所定位的重点、难点是笼统、模糊还是具体可操作？

最后，要具体观摩教师在把握重点、帮助学生解决学习中的困难，即突破难点方面所设计组织的教学活动的效率。

听课时要关注教师是否关注学生已有的知识经验，怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用多种教学手段，如举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用多种思维方式，如：

比较、分析、综合等逻辑思维方式，来帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。

关于解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。

这要求我们老师必须认真细心揣摩。

（四）要关注教学方法与学习方法。

听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。

从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。

如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。

怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。

（五）关注学生在自主尝试、合作探究等活动过程以及活动成果。

传统概念下的听课，听课教师总是习惯于坐在教室的最后面，在听课本上记录黑板上的板书、讲课教师的教学过程。

只要学生开始了自主尝试、合作探究等学习活动，听课教师往往认为没有事了，于是有些老师常常三三两两地开始交头接耳。

学生，是课堂学习活动的主体，也是听课观摩的主题。

记录、考察、研究真实课堂上的学生行为，是我们观摩教学的核心。

学生在学习活动中的表现往往是听课所在班级所特有的，是独一无二的。

是教师开展校本教研、教育科研最缺乏也最真实的资源。

学生的学习活动中，听课教师应该关注：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

（六）要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有目的性、层次性、多样性、反馈调节性、面向全体、有弹性、达到巩固新知，培养能力的目的。

※练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。

※练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，有单一到综合，要有一定的坡度。

多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。

※练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

※练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。

※练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

※要有弹性，分量要适中，做到质、量兼顾；能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获；无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

（七）要关注课堂气氛。

课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。

这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。

在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。

教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？

是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？

这些都是新教师听课时需要特别注意的。

有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等，感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”；有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。

（八）关注课堂的线性预设与非线性生成。

许多教师课前的教学设计往往都是线性预设的，然而课堂上实际的学习活动却往往都是非线性的！

当学生实际的学习活动超越了教师课前的教学设计或者偏离了教学设计，教师在这种场景下的教学行为往往决定课的成败！

在这种场景下，假如教师顾左右而言他，放弃当前的学习场景，而转向课前的教学设计，那么这节课的成败就有待于商榷，即使教师带领学生完成了全部的教学任务；假如教师能够恰当地把握当前的学习场景，适时点拨、诱导，促使课堂从预设走向新的生成，即使教师未能完成课前设计的教学任务，这样的课至少可以划归为因学施教的研究课。

（九）要关注教学过程中的教学评价语言。

我想建议我们的老师们，如果你们想使自己的教学成为艺术，磨砺自己的语言吧！

在我们民族语言那取之不尽的宝库中，寻找能让孩子们的眼睛闪出兴奋之光的瑰宝。

……要用美丽的语言给孩子们讲美丽的周围世界。

               ——苏霍姆林斯基

新课标认为，教师的评价语言直接影响学生学习的兴趣。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。

那怎样的语言，才能激发学生学习的积极性呢？

教师的课堂教学评价语言要“五有”“四要”“四切忌”。

“五有”：

一有针对性，二有激励性，三有层次性，四有期望性，五有实效性。

“四要”“四切忌”：

一要准确，切忌盲目批评和廉价赞扬。

二要简洁，切忌冗长拖沓。

三要新鲜，切忌说空话套话。

四要巧妙，切忌千篇一律。

（十）要关注辅助手段的应用与板书设计。

听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。

还要关注教师如何设计板书。

是否做到：

详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

三、听课要“课后善思”。

我们知道作课教师作完课，要做教学反思。

而听课教师听完课后，要做好课后分析。

听课后，要认真思考。

一节课，教师对教材为何这样处理？

换成自己该如何处理？

教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？

自己应怎样对“闪光点”活学活用？

思考之后，这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。

找出明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。

记下其得失优劣，写下我反思之法，借鉴之道。

并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教学设计，并付诸实施。

也可以针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

四、听课要“角色转变”。

课堂教学过程随着时间的流动而进展。

在一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。

因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。

应从三个角色介入：

（一）进入“学生”角色的听课。

任课教师在课堂上授课的对象是学生，因此听课教师要时时“下位”以学生的角度来听课。

主要做法是：

一要撇开自己的知识积累和能力影响；

二要撇开自己思维层次和思维定势，在此基础上以“同龄人”的身份来听课，设身处地从学生的角度，按学生的水严去听课。

听课时，要多想想我如果是学生，这堂课懂不懂，学会了吗？

为什么学生很投入？

又为什么学生很沉闷？

这样的“移位”倾听，会更客观、更公正地参与下一步的评课活动。

进入“学生”的角色，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容，怎样引导如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

（二）进入“教师”角色的听课

听课教师在听课时，还要潜意识中进入执教学者的角色。

课堂教学中教师的主导作用如何，需要评价者“移位”思考，即将自己置身于“教”的情景中。

主要做法：

是其一根据执教者的构思和设计轨迹，想想对方下一步教学行为是什么，为什么，如果不是这样，是什么原因？

其二是倘若自己是执教者会怎么做，是比对方更好一些，还是比对方差，为什么？

当然这种思考的时间是短暂的，有时可以在记录本上快速作些点评，待这堂课结束后再回忆。

进入“教师”的角色，要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。

将执教者的教法与自己的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

（三）进入“学习者”角色的听课

听课者的最佳角色应该是审美者这个角色。

用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美；用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。

更值得我们去欣赏、去学习、去追求的是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美。

要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格、闪光点以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

总之，看似平平常常的听课，要听有所获，想提高效率，还是有一定的讲究。

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

这样来说，听课其实是一种复杂的教师基本功，听课时要耳、眼、手、脑四个器官并用。

简单的说：

耳听：

听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：

看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。

脑想：

想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？

为什么？

有无更好的办法？

）。

想环节之间的联系。

手记：

尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。