《教师职业道德》复习题及答案Word下载.doc
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第二、坚持动机和效果的统一
第三、坚持自律和他律的结合
第四、坚持个人和社会结合
第五、坚持继承和创新结合
10、从人生观、道德观上矫正为师不廉的现象应注意解决哪些基本问题?
从人生观、道德观上矫正为师不廉的现象应注意解决以下几方面的基本问题：
（１）人与社会问题（２）奉献与索取问题（３）义和利的问题（４）幸福观的问题。
11、在实践中应怎样体现爱岗尽责？
、
教师在实践中做到爱岗敬业必须做到以下几点：
第一，教书育人，尽职尽责。
第二，学而不厌，诲人不倦。
第三，认真工作，不敷衍塞责。
第四，勤奋钻研，科学施教。
第五，淡泊名利，育人为乐。
12、加强教师的职业道德修养的方法和策略有哪能些？
加强教师的职业道德修养的方法和策略要应人而异，但一般来说要做到以下几个方面：
（1）加强理论学习，注意内省、慎独
（2）勇于实践磨练，增强情感体验（3）虚心向他人学习，自觉与他人交流（4）确立可行目标，坚持不懈努力。
二、辨析题，并说明理由
1、教师职业道德是教师在教育工作中所必须遵守的行为规范。
错。
这种说法虽有一定的道理，但却是不完全的。
因为它没有完整地反映教师职业道德的内涵。
道德不仅仅是外在的行为规范或准则，而是内在的品格。
所以教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
2、从学校教育中实现团结协作所涉及的人际关系上来看，教师要调节好与领导、教师以及学生的关系。
这种说法不完整。
它忽视了学生家长的存在，事实上学生家长在学校教育中起到了很大的作用。
从学校教育中实现团结协作所涉及的人际关系上来看，教师不仅要调节好与领导、教师以及与学生的关系，而且还要调节与学生家长的关系等等。
3、在“教书育人”这句话中，育人就是特指对思想品德的培养教育。
这种说法不全面。
把育人仅仅理解为培养思想品德，在实践上窄化了育人的多方面功能，导致了育人功能的片面性。
在育人中培养人的思想品德虽然重要，可这不是唯一的，教书育人这种活动所培养的人，是一个能在多方面适应社会、推动社会发展的完整的人，即在德、智、体、美、劳等方面和谐发展的人。
4、慎独是一种崇高的道德境界，指的是自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行。
慎独既是一种崇高的道德境界，又是一种道德修养的重要方法。
指的是在别人看不见、听不到的时候，在闲居独处的情况下，更要小心、谨慎，严格要求自己，使自己的言论和行为符合道德要求。
自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行指的是内省。
5、为人师表作为一种道德规范最突出的就是体现了教师对真、善、美理想人格的追求。
正确。
因为，真、善、美作为三种人格理想，是从师立教的基础。
教师只有把求真，向善和爱美作为奋斗目标，并不断地在自身行为中表现出来，才具有较强的道德影响力。
因此，为人师表作为一种道德规范最突出的就是体现了教师对真、善、美理想人格的追求。
6、夸美纽斯说“道德的实现是由行动，而不是文字。
”这说明了加强教师职业道德修养要坚持自律和他律的统一。
夸美纽斯说“道德的实现是由行动，而不是文字。
”指的是道德知识必须付之于实际，转化为道德行为。
也就是说，道德修养必须更加注重品德实践，注重行。
因此，这句话说明了加强教师职业道德修养要坚持知和行的统一。
7、“教师打骂学生的行为其实也没什么，他们都是恨铁不成钢，也是对学生负责。
”
这一说法表面看来教师存有好心，但其实是一种伦理观念上的误区。
因为在这样的伦理观念中，并没有把学生当作和自己一样是个有人的尊严的人，并没有把学生当作和自己一样在地位上平等的人；
这种爱具有很大的局限性，在实践中常常表现是一种无视学生人格尊严和人格平等的爱；
教师对学生的那种“打是疼骂是爱”的做法，在实际上往往不知不觉地会造成对学生人格尊严的伤害和对学生合法权益的剥夺，对身心健康的摧残。
8、社会公共道德是教师职业道德的主要价值来源和基础，因此，只要注重社会公共道德的良好修养，就能做好教育工作。
此说虽有一定的道理，但不完全。
它把教师职业道德与社会公共道德等同起来，以社会公共道德代替了教师职业道德；
教师职业道德价值思想虽源于社会公共道德，但它是社会公共道德在教育领域的特殊表现，是关于教师职业言行的专门性道德；
在教育现实中，教师不仅要注重良好的社会公共道德的修养，更要注重教师职业道德的修养，因为教师在教育领域中的许多问题，是社会公共道德所不能直接解决的。
所以，题中的说法是不完全的。
三、案例分析
1、案例：
随着运动员进行曲,周老师又一次站在市优秀教师的领奖台上.周老师从教12年,已六次站在这里了,可是,这一次他的心情与前几次大相径庭,他甚至觉得自己没有资格站在这里.半年前,周老师的表哥把一位家长和学生带到他家,要求他为这名学生补课.经过半年的补习,这名成绩本来一般的学生考上市重点高中,学生家长为感谢周老师,送给他2000元钱.偏巧当时周老师的女儿生病住院,急需用钱,就收下了.事后得知送钱的家长也不富裕,孩子母亲也下岗在家,周老师顿感愧疚,虽说自己在这学生身上下了不少功夫,但辅导学生是教师应尽的职责,况且不收学生的财物是自己多年的从师原则,怎么能因为这2000元改变自己在学生中的形象呢？
周老师暗自下定决心,回去后一定设法把钱退给家长。
问题：
周老师的行为告诉了我们一个什么样的道理？
作为一名教师，我们该如何保持廉洁自律，坚守高尚情操？
（1）周老师的行为告诉我们：
作为一名人民教师在思想道德上应时刻注意内省，保持廉洁自律，坚守高尚情操。
（2）作为当代教师要保持廉洁自律，坚守高尚情操必须做到：
首先，要不断提高道德认识。
其次，要不断增强道德情感。
再次，要不断磨练意志。
最后，要努力养成良好的道德行为习惯。
（要求联系案例展开论述）
2、案例：
现在有的学校班里开家长会都是分别进行的，好学生的家长会先开，成绩差的学生的家长会后开。
曾经发生过这样一件事:
有一个成绩不在前15名的学生家长推门进去参加家长会，被老师拒绝。
老师说，你们的会在下一拨,先出去吧.这位家长很不好意思,红着脸走开了。
问题：
本案例中“老师”的做法有何不妥？
为什么？
（1）从案例中我们可以看出该教师的行为有悖于平等、尊重地对待学生家长。
（2）促进学生的良好发展，需要学校教育与家庭教育的有机结合。
从教师来说，如何认识与家长的关系，不仅关系到教育效果的好坏，而且反映着职业道德水平的高低。
教师与学生家长合理的基本关系主要表现在三个方面：
一是社会地位的平等性。
二是联系交往的互尊性。
三是教育过程的配合性。
3、案例：
上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的"
法宝"
和"
秘诀"
时说：
“其实，我什么法宝也没有，只是像其他老师一样,有一颗炽热的心，我用这颗心去温暖孩子们，体谅他们的甘苦，同时根据他们的年龄特点去引导教育他们，促使孩子们一步一步上进。
正因为我爱他们，所以我的精神生活始终是充实的，总感到浑身有使不完的劲。
征途中我也碰到过各种各样的困难,有时甚至为找不到恰当的方法而苦恼，但我一想到孩子，就有了力量，就有了方法，就感到苦中有乐，其乐无穷。
毛老师的的秘诀说明了什么？
请理论联系实际加以说明。
（1）毛老师的的秘诀说明了毛老师的爱岗敬业精神已经达到了最高境界，即：
乐教层次。
（2）乐教是对“热爱”层次的进一步升华和超越。
教师不仅拥有一颗炽热的心，去温暖、体谅孩子们，而且还会在教育过程中得到内心的极大充实和满足，甚至可以以苦为乐，以苦为趣。
正如毛老师说的：
“因为我爱他们，所以我的精神生活始终是充实的，总感到浑身有使不完的劲。
”（3）有了乐教精神，教师就能把平凡而且艰苦的劳动当成光荣而充满趣味的工作来对待；
有了乐教精神，教师就会把教育事业当作自己的精神寄托，而不是无关于已的身外之事，使教师把教育与自己的生命意义和人生价值的实现紧密的联系在一起，全身心地投入自己的教育工作；
有了乐教精神，教师就不会把教育活动视为一种苦事，就会在工作中保持良好的工作态度，不畏困难和复杂的工作，勇于进取，勤于探索，就会认真对待教育、教学过程的每一个环节、每一件小事，于细微处显精神，于小事上下功夫，有所作为，有所贡献。
毛老师说的“正因为我爱他们，所以我的精神生活始终是充实的，总感到浑身有使不完的劲。
”正是体现了这一点。
因此，乐教境界是我们每个教师所应该向往和追求的道德境界。
4、案例：
姜老师刚教一年级，看到孩子们叽叽喳喳不能安定下来上课，有点束手无策。
李老师知道后，帮助他维持课堂秩序，给孩子们讲遵守纪律的道理。
课下，他又帮助姜老师学习心理学，教育学中的相关知识，并向他介绍了低年级孩子们的特点和教育方法。
姜老师备不好课，李老师就利用晚上帮他备课，并告诉他重点怎样备，难点怎样处理。
姜老师上课有差距，李老师就给上示范课。
为了培养学生独立思考，自己解决问题的能力。
两位老师一起学习钻研，他们从学生和教材的实际出发，大胆改革教材教法。
姜老师热情高，观点新，李老师经验丰富，两位老师互相配合，共同设计的教案，不仅有利于对学生进行启发诱导，培养学生自己解决问题的能力，而且体现了由旧到新、由简到繁、由易到难的系列化教学。
受到了上级教研部门的肯定与推崇。
案例中两位老师的成功主要说明了一个什么问题？
作为一名教师怎样做到团结协作？
（1）案例中两位老师的成功说明了团结协作非常重要。
它是当代社会为人处事应有的一种品德，也是做好教育工作的内在需要。
（2）作为一名教师在实践中做到团结协作必须做到以下几点：
做到：
第一，处理好个人和集体的关系，把个人和集体融合在一起。
第二，热爱教师集体，维护集体利益。
第三，教师要维护集体的荣誉，并为集体创造荣誉。
第四，自觉维护集体的团结，正确对待集体中的矛盾。
谦虚正直，维护其他教师威信，做到文人相助。
平等互尊，相容互谅，团结互助。
5、案例：
不久前的一个星期一，我照例批阅着学生的周记。
突然，陆春的一篇作文《老师，我想对你说》闯入了我的眼帘。
文中写道：
“今天上午第三节是数学课，铃声响过了好长时间，数学老师才挺着个大肚子，穿着拖鞋，姗姗来迟。
他大摇大摆地走进教室，也许是感冒或者其他原因，他干咳了几声，随后将一大口痰吐在了讲台旁，紧接着习惯性地把手往鼻子里抠了几下，并打开旁边饮水机的水龙头，将手洗了洗。
如此行为既不雅观，也不文明，更不卫生，还让人觉得恶心……”
为人师表的数学老师其行为的缺失在哪里？
当代教师应具有怎么的师表风范？
（1）为人师表的数学老师其行为的缺失在行为的“美”上（或是外在言行举止的文明性）。
（2）作为一名教师要不断加强为人师表的修养，树立当代良好的师表风范。
第一，内在思想情操的高尚性：
高尚的操守，高尚的道德素质；
第二，外在言行举止的文明性：
遵纪守法，语言文明，仪表大方；
第三，个性品质的健康性：
广泛兴趣，坚强的意志，开朗的性格，平静的性格，平静的心境，健康的情绪；
第四，职业工作的纯熟性和进取性。
（要求联系案例展开论述）
6、案例：
学生上课说话，将被处以罚款；
屡罚不改者，嘴巴上"
封条"
，这是发生在福安四中初一
（1）班的咄咄怪事。
该班男生郑某，池某因上课大声说话，嘴巴当场被班主任贴上胶布，其中郑某嘴巴被封竟达三天半之久。
结合本案例，谈谈教育现实中非人道现象及其成因。
案例中的班主任的行为，是教育中非人道化的行为。
在现实教育中常见的非人道化现象主要有：
（1）心罚。
（2）体罚。
（3）变相体罚。
（4）经济惩罚。
上述几种表现仅是初步的概括，现实教育中它们的表现往往带有综合性。
非人道教育现象屡有发生的原因有多种多样，从学校教育来看，教师是一个重要的方面。
其主要原因有：
（1）陈旧师生观的影响。
（2）伦理观念上的误区。
（3）应试教育的影响。
（4）有些教师缺乏良好的个性和教育经验。
此外，还有：
教师品行败坏，性情恶劣，丧失人性；
有些打骂学生现象也有学生方面的原因。
7、案例：
“老师，还记得小飞吗？
我至今不明白他在什么地方得罪了你？
难道只因为他家杀了猪，没有送您一些肉吗？
那次，小飞感冒了，吃了药之后上课犯困，你就借题发挥，在寒风凛冽的冬日，让小飞去外面罚站；
而自己却若无其事关上门，在温暖的教室里继续面色平静地讲课。
你知道你的做法让我们多伤心吗？
后来，小飞重感冒住院一个星期，你却没有一点愧疚之意，竟然说，这样不守纪律的学生就该给他点教训。
小飞的父亲来校了，给你带来了几支人参，你终于笑逐颜开，不再难为小飞了。
可是老师，你知道那人参是怎么来的吗？
那是小飞的父亲在工地上干了两个月之后，用赚来的工钱给小飞卧病在床的母亲买来补身体的。
评三好学生了，评上的人能保送上重点高中。
你频繁地家访，在经过吃吃喝喝的比较之后，决定推荐小勇。
尽管他是班里后几名的学生，并且常违反校规校纪，是纪检专栏上的“常驻代表”。
老师，请你不要再滥用你的权利了！
还我们一方净土吧！
请分析此例中教师的主要问题及危害？
对于学生“犯困”和班级评“三好”这样的事，作为教师，你认为应怎样对待？
主要问题：
为师不廉，执教不公，导致对学生的严酷相待。
主要危害：
从学生方面看，损害了学生的身心；
从教师方面看，扭曲了师生关系，损害了教育行风，有可能导致对学生心灵的污染。
正确做法：
对“犯困”一事给予关切的询问和了解，查明原因后予以关心，对其带病学习给予赞赏或肯定；
对班级评“三好”一事，应做到公正公开，按照民主程序。
理由：
关心爱护学生是教师重要职责；
公正公平是保障学生合法权益、维护学生切身利益所必需。
8、案例：
我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。
记得有一次，一位语文在教古诗《春晓》时我觉得有异议，就问老师：
“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？
”这位老师不以为然地说：
“这有什么奇怪的！
早上起床到外面看一看不就知道了？
”当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道：
“大家说说看，是他对还是老师对？
”同学们毫不犹豫地答道：
“老师对！
”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。
所以，到了中学以后，我很少提问……不像以前那样“炸刺”了。
请根据尊重关爱学生的教师职业道德规范及蕴涵的思想观念，分析说明本例中教师的表现会产生什么危害？
教师应该怎样对待这样的事情？
是师道尊严的不良反映。
如此下去将束缚或压抑学生思考和探讨问题的主动性，伤害学生的自尊、人格，难以形成良好的师生关系。
对学生动脑思考、爱问问题在态度和行为上给予肯定；
以这一问题激活全班学生的思考和讨论，共同寻求合理的结论。
这是新的师生观的必然要求，有利于良好师生关系的建立和发展，更好地培养学生的主体性。
9、案例:
我特别害怕见到我儿子的班主任或接到她的电话，因为，我儿子爱说爱动，在课堂上时常有“违反”纪律的现象，因此事我被他的班主任在电话里或当面训了两三次。
“你这个家长是怎么当的，连个孩子都管不好！
”“孩子的毛病都是你们大人惯的，就你们这样的家长实在太多了！
”“不怎么样的家长，孩子都是这个样，瞎逞能”等。
有一次，儿子因同学给他起外号，把一个学生鼻子打出了血，我来到学校，当着其他老师的面，班主任第一句话就是：
“看你把你儿子教育的，都反了天了！
”，“这么点的孩子都管不好，你也太无能了吧？
这还用我教你吗？
……。
”她训人的时候，神态颇为自豪，总是趾高气扬、盛气凌人的样子，我心里对她已反感至极。
要不是我儿子在她的手底下，我非要和她好好理论一番不可。
请分析下案例中教师在职业道德上存在的主要问题和危害，你认为在教育中教师应怎样对待与学生家长的关系？
教师缺乏良好的道德修养，自以为是；
不能正确（公正平等）地对待学生家长；
危害：
导致教师与学生家长关系的难以正常发展；
使家长与教师的联系逐渐失去兴趣和主动，进而切断家长与教师的联系；
难以很好地共同交流和沟通对学生的教育问题，难以形成家庭与学校的教育合力；
在教育中教师应正确地对待与家长关系：
社会地位的平等性，联系交往的互尊性，教育过程的配合性；
这不仅是我国公民基本的社会关系所决定，更是社会公民道德的必然要求，也是搞好教育、提高教育效果的需要。
10、案例:
一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师，在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵、学懂会用的好学生，而是善于捕捉那些不敢大胆发言，没有勇气回答问题的差生的一闪之念。
一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答，结果是心理过于紧张，老师启而不发满头大汗，不知所措。
这时老师让她坐下来，平静一下语气温和地说了句：
“没关系，老师知道你会了。
只是过于紧张而暂时想不起，以后经常锻炼就好了。
”这堂课使人感到，女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火，让学生受到“我有被爱的权利”。
（1）这位教师的做法说明了什么？
（2）给了我们怎样的启示？
这位教师公平地对待所有学生，对所有的学生一视同仁，说明了教育爱的广泛性。
教育爱的广泛性一方面要求我们要关心每一个学生，去爱每一个学生，平等对待全体学生。
另一方面要求我们对教育对象发展的全面关心。
不仅仅关心他们的学习成绩，更要关心学生的身心健康和综合素质的全面发展。
这个案例给了我们的启示主要是要平等地对待每一位学生，在教育过程中体现教育爱的广泛性。
如：
①对在道德、智力、体能、运动、交往和情绪上有差异的学生表示普遍的关切；
②对学生的看法公平公正，避免个人感情色彩的影响；
③给每个学生提供均等的发展机会；
④要尊重学生的个别差异⑤辨证地看待学生的优缺点，等等。
11、案例:
记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。
同学们在上早读，书声朗朗。
我手插着口袋来到班上，这时，一个学生走进教室。
我大声说：
“你为什么又迟到？
把手放下站好……？
”忽然，我听到有人叽咕：
“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。
我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。
这事儿使我陷入深思……课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；
值日生用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？
我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。
数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。
这个案例说明了什么？
它给了我们什么样的启示？
案例说明了教师扮演着引导者的角色，教师的言教身传，引导着学生向老师看齐，对学生的成长起着潜移默化、耳濡目染的作用。
案情的启示：
做为一名教师要做好自身的角色定位：
做好学生的引路人，在品德上应是学生的楷模。
培养学生养成良好的品德习惯，是德育工作的一项重要内容。
品德教育既要言传，更要身教，教师必须做学生品德上的楷模。
教师教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与道德威望，这是一种无形的力量。
教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和性格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。
因为楷模即榜样，而“榜样的力量是无穷的”。
“亲其师而信其道”，就是教师成为学生心目中的楷模对于教育教学工作有效促进的一种具体写照。
四、论述题
1、理论联系实际谈谈教育爱内涵的思想特征。
教育爱作为对教师执教的一种导向，内含着一定的思想要求，教育爱内涵的思想特征主要有：
（一）教育爱的人道性：
教育爱的人道性，在思想上要求对学生的爱必须要建立在对学生人格及其尊严尊重的基础之上，体现出人格的平等性，体现出对学生合法权益的尊重性。
（二）教育爱的广泛性：
主要包括二个方面：
一是教育对象的广泛性，即教育爱要关心每一个学生，去爱每一个学生，爱全体学生。
二是对教育对象发展的全面关心。
（三）教育爱的引导性：
体现对学生发展的良好期待和对学生给予良好的教育上的引导。
对学生的爱与教育目的结合起来，善于使爱的情感和行为富有激励性。
（四）教育爱的理智性和纯洁性；
教育爱的理智性，要求教师对学生的爱应该是理性和明智的，而不应是盲目冲动的。
在教育中，教师对学生的爱应是纯洁的，而不应是偏狭的、庸俗的。
（五）爱与严的结合性。
真正的教育爱总是与对学生的严格要求结合在一起的。
一方面在关心爱护学生的过程中严格要求学生，这是教师育人责任的重要体现。
另一方面，尊重关爱学生和严格要求学生。
（要求联系实际展开论述。
）
2、理论联系实际论述教师职业道德的价值蕴涵。
教师职业道德蕴含和体现着多方面的价值。
主要有：
伦理价值、教育价值、文化价值。
教师职业道德所蕴涵的伦理价值：
（1）教师职业道德作为教师的行为规范，在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当”的价值取向。
（2）教师职业道德所要求的是教师自己的职业行为中必须遵循一定社会的道德标准，体现一定社会的道德风貌，反映社会发展的潮流和方向，合乎时代的要求。
（3）教师在社会生活中的特殊地位和声望，可使教师职业道德的伦理价值含量更高。
教师职业道德所蕴涵的教育价值：
在教育过程中，教师所处的地位决定了教师是学生学习的榜样。
教育职业道德对社会成员也具有教育价值。
教师职业道德所含有的教育价值也体现在它对教师自身的教育中。
教师职业道德所蕴涵的文化价值：
教师职业道德既是一种行为规范，又是一种文化现象。
教师职业道德的文化价值体现在道德文化氛围对人的影响上。
良好的教师职业道德会为社会各行各业提供生动的榜
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