《初中英语新知识点课堂呈现方式的研究》研究报告.docx
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《初中英语新知识点课堂呈现方式的研究》研究报告
《初中英语新知识点课堂呈现方式的研究》研究报告
[摘 要] 本研究是针对初中英语教学中一堂课将要让学生学习的新的知识点如何呈现，选用一定的呈现方式使课堂教学更接近现实生活，更容易使学生接受，能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让学生愿意学习、乐于学习。
并且能够在愉快的学习氛围中牢牢地知记知识点，让学生在知识点呈现环节就能把知识点镌刻在脑海里。
从而实现高效课堂，引导学生进入学习状态的研究。
[关键词] 初中英语课堂 新知识点 呈现方式
一、研究背景
在我校“落实11235工作举措，创建高效课堂”的研究过程中，不少英语教师不重视或是忽视新知识点的呈现方式，有些教师甚至简单填鸭式直接呈现新知识点，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。
也有些教师已经开始意识到新知呈现的重要性，但是呈现方法单一，不能起到良好的效果。
因此，英语课堂如何呈现新知识点才能激发学生学习的兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍的效果。
我面对学生课堂知识点记不住、学习主动性、积极性下降的现实，也一直在思考自己的英语教学：
该如何最大程度的提高初中学生学习英语的积极性，改变传统的知识点课堂呈现模式。
使英语课堂更加充满活力，从而提高英语教学成绩。
我希望通过《初中英语新知识点课堂呈现方式的研究》能够选用轻松活泼的知识点呈现方式，让知识点已呈现出来，就能吸引学生的注意力，使其在轻松愉快的学习氛围中对知识点印象深刻，铭记于脑海中。
从而为知识点的掌握，为高效英语课堂的建设奠定良好基础。
二、核心概念的界定
“知识点”是知识中最小的单位，最具体的内容，有时也称之为“考点”。
“初中英语新知识点”就是在一节初中英语课堂中首次给学生呈现并让学生理解和接受的语言点，即“考点”。
“课堂呈现方式”是指教师在课堂上通过声音、文字、图像以及多媒体技术等教学方法和手段创设的一种意思明了的情境，并用标准而清楚的英语语言将要学习和掌握的新语言项目呈现并展示给学生，使其能够接受要表达的信息的方法和途径。
“英语新知识点呈现方式”指的是在英语课堂教学中，对一节课的教学任务—语言知识点，为达成教学效果而设计的如何把语言知识点呈现给学生的方法。
三、研究意义和价值
（一）学生需求
初中英语课堂新知识点呈现方式如果能够恰到好处，不仅能使课堂气氛变得轻松、活泼，使课堂“活”起来，还能够牢牢吸引学生的注意力，迅速进入良好的学习状态，还能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，对知识的理解和掌握，起到事半功倍的效果。
从而为教学效果的提高展开奠定了坚实的基础。
（二）教师需求
英语课堂教学中新知识点的呈现环节，对整堂课的定位有着举足轻重的作用。
根据不同的新知识点选择合适的呈现方式，不仅能够给学生带来身心上的愉悦感受，最重要的是能够让学生从各个层面真正的理解-感知-认知-接受本节课的新知识，从而提高教学效果，为高效课堂的实现奠定基础。
（三）创建高效课堂的需求
高效课堂的核心就是高效。
因此课堂教学中如何能够让学生学会、记住知识点，让学生能够始终保持积极、主动的学习态度乐学、会学成为关键。
我校的现状是学生生源差、知识基础薄弱，这对我校的教师课堂质量提出更高的要求。
因此，我一直在反思、琢磨：
该选用何种知识点呈现方式，才能赋予英语课堂最大的生命力，最大化的激发学生学习的能动性，最优化的完成教学目标。
四、研究目标
通过此项课题研究，探寻适合中学英语课堂新知识点的呈现方式，激发学生学习英语的热情，营造浓厚的英语学习氛围，提高课堂教学的趣味性和实效性。
重点研究英语课堂新知识点呈现亟需提升的以下三个方面：
（一）新知识点呈现方式的改进
通过课题的研究和实践，探索对学生有意义促发展的新知识点呈现方式，来促进学生与老师共同参与创造英语课堂新知识点呈现的有效策略、途径和方法。
结题前，再分析初中英语新知识点课堂呈现方式在研究实践过程中的一些问题和不足，为今后的研究提供指导。
（二）新知识点呈现形式的变化
新知识点呈现形式的变化，就是为激发英语课学生对新知识点学习的兴趣而设计出的，采用多样化的课堂呈现手段，运用英语与学科整合的研究，探索正确、合理、有效的开发、应用学习资源，辅助学生“认知-学习-理解-接受”的学习方法。
通过研究，探索运用科学、有效的课堂呈现形式，使学生乐学、会学，提高课堂教学效率。
探索通过英语课堂新知识点呈现形式的变化来提高初中英语课堂教学效率。
（三）新知识点呈现方式运用评价的改变
良好的评价将促进学生主动学习的积极性。
所以，探索新知识点课堂呈现方式运用评价的改变来提高英语新授课中新知识点学生掌握的有效性将更为重要。
五、研究内容
本课题研究重点是以新知识点呈现方式作为任务驱动，来引导整个英语课堂教学策略的改变，以达到提高英语课堂教学效率和质量的目的。
因初中英语课堂教学要考虑学生认知发展水平、知识经验和情感需求，注重培养学生的创新精神和实践能力，这给英语课堂作业提出了新的要求，因此，在开展研究中，我将研究内容确定为以下几方面：
（一）新知呈现方式能否驱动学生的学习兴趣
（二）新知呈现方式是否符合学生认知水平
（三）新知呈现方式能否提高学生的自主探究能力
六、研究方法
（一）文献研究法：
为研究提供理论支持。
（二）调查研究法：
为本研究提供了获得资料的方法。
（三）案例分析法：
为本研究提供微观、深入的样本案例。
（四）经验总结法：
为本研究提供了结题材料撰写的方法。
七、研究步骤
第一阶段 准备阶段
1、在校内根据教科室统一安排，完成开题论证，根据专家点评意见完善和修改开题报告。
2、设计调查试卷，掌握学生在新知识点呈现方面的想法和需求。
3、结合调查结果、课堂教学效果和近期考试成绩，教师初步确定新知识点的呈现方式研究内容与任务。
第二阶段 实施阶段
1、学习和检索文献，寻找课题的理论支撑和理论指导。
为课题研究提供理论支撑和实践参考。
②查阅相关的文献，充实理论研究是实践研究。
2、结合教学实践，系统总结。
第三阶段 总结阶段
1、系统整理相关研究资料。
2、完成研究报告，申请课题结题。
八、研究过程
本研究是我在研读大量文献著作后，对初中英语新知识点课堂导入方式进行探究分析后，在课堂上尝试使用拟采用视频呈现法，学案引领法、谈话导入法、对比分析法、合作探究法等方法在英语课堂进行研究实验。
为了方便研究，我以自己所任年级的班级为研究对象主要针对一节课中知识点呈现方式的设计。
通过参考各种教参资料查阅典型课例，听同组英语教师的常态课、小组公开课、校级公开课，请教老教师学习他们好的新知呈现方式，结合网上观摩优质课视频以及学情、教材等多方面因素选取了两节课，在我所授课的两个班级413班和414班采用不同的新知识点呈现方式进行真实的教学实践，并就新知识点呈现方式进行反思和总结。
认真对比课堂教学实践中出现的问题，观察并注重实践的过程。
反思总结出新知识点呈现的最优方式。
第一个课例：
新人教版七年级上册《Unit6IamwatchingTV.》
教材分析：
本节课是一节现在进行时态的听说课。
教学内容取自新目标英语七年级下册6单元SectionA，是现在进行时态学习的起始课。
在学习现在进行时态之前，教材编排了充分的内容帮助学生掌握一般现在时，为现在进行时态学习中be动词的运用，动词ing形式的学习做好了铺垫。
本节课的新知识点就是现在进行时动词的构成：
be+doing形式。
课堂实践与问题反思改进
第一次课堂实践（地点：
武安二中413班）
1、导入设计情况
学生自学课本语法概念，教师直接呈现新知识点。
教师：
同学们，今天我们来学习Unit6动词的现在进行时，请同学们打开课本111页，自学现在进行时的概念、构成形式及时间标志词。
学生：
自主学习五分钟，在课本上勾画出答案，完成自学任务。
教师：
自学完成了吗？
谁来说一下现在进行时的概念？
学生：
现在进行时表示现在（说话瞬间）/现阶段正在进行或发生的动作。
教师：
很好，谁来说一下表示现在时的时间状语有哪些？
学生：
有now,rightnow,atthemoment,thesedays 等表示时间状语。
教师：
非常准确。
那么，现在进行时的构成是怎样的？
学生：
是be+动词-ing形式。
教师把以上知识点板书到黑板上.
检测练习：
1.--:
Bob,whereisyourmother?
__:
She___________（cookdinner）inthekitchen.
2.I____________（watchTV）atsix.
3.Look.Bob___________（dohishomework）.
2、练习反馈及课后反思总结
本次所讲授的现在进行时态这节课，采用了传统的教学方式，即学生自学，教师讲授，练习运用。
总体效果不够理想。
通过学生课堂练习题的情况来看：
1.学生对于现在进行时中的时间理解不是很到位，例如，练习题的2和3小题，很多学生采用了一般现在时，时态混淆。
2.可见，学生对现在进行时没有真正的理解。
2. 现在进行时，动词的构成有两部分：
即be动词（am,is,are）和动词的ing 形式。
学生在做题时，很大一部分学生把be 动词丢了，直接填写动词的ing 形式。
总的来说，学生在单纯的语法自学基础上，缺乏学习乐趣，整个新知学习过程过于严谨，枯燥单一，不能激发学生学习的主动性。
在学生自学的活动中缺乏教师的引领与点播，只是把单纯的语法呈现出来，整个新知呈现过成功缺乏师生活动，学生记忆的主观能动性就会差一些。
学生大多在不理解的基础上死记硬背，在练习环节往上死搬硬套，没有真正掌握知识点，更不会灵活运用。
新知识点呈现方式比较老套，学生课堂掌握情况不好。
建议在今后的课堂教学活动中避免使用这种方式。
第二次课堂实践（地点：
武安二中414班）
1、导入设计情况
教师：
同学们，今天我们来学习动词的现在进行时，请同学们观看电子白板所呈现的两个句子，进行对比。
He watchesTV atnineeveryday.
He iswatchingTV atnine.
学生：
自主观察
教师：
两个句子时间状语一致吗？
分别是什么？
学生：
不一致，第一个句子的时间状语是atnineeveryday，第二个句子的时间状语是atnine。
教师：
那两个句子的动词用法一致吗？
第一个句子采用了什么时态？
学生：
不一致。
第一个句子用的是watchesTV，采用的是一般现在时。
第二个句子使用的是 iswatchingTV。
教师：
回答的很好，大家观察一下第二个句子中iswatchingTV 动词由几部分的构成？
学生：
由两部分。
教师：
分别是什么？
学生：
是be 动词is 和动词watch的-ing形式watchingTV。
教师：
完全正确，我们把be+动词-ing形式称为现在进行时。
表示现在或现阶段正在进行的或发生的动作。
例如：
现在我们正在上英语课。
九点钟小明正在写作业。
等等。
教师把知识点用电子白板呈现出来。
检测练习：
（题目相同）
1.--:
Bob,whereisyourmother?
__:
She___________（cookdinner）inthekitchen.
2.I____________（watchTV）atsix.
3.Look.Bob___________（dohishomework）.
2、练习反馈及课后反思总结
这节课结合了现代信息技术—电子白板的使用，学生通过对比观察，教师引导，学生归纳总结的教学方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
课堂练习，反馈如下：
1.学生对于现在进行时到位，对于时间的把握准确，大多数学生都能正确确定句子的时态。
2. 学生对于动词的构成有两部分：
即be动词（am,is,are）和动词的ing 形式掌握很好。
学生在做题时，只有极个别学生把be 动词丢了，直接填写动词的ing 形式。
绝大多数学生练习准确度高。
本节课课后我反思总结如下：
通过教师的导，学生的学，让学生在对比观察中总结句型，完成新知识点的呈现。
总体效果很好。
学生不再是不理解，不再是死记硬背，不再是死搬硬套，能够真正掌握知识点，并灵活运用。
新知识点呈现方式比413班传统的方式效果好，学生接受度、理解运用度高、做题准确率高，学生在课堂上对新知识点的理解、运用就能完全实现。
建议在今后的课堂教学活动中采用对比呈现新知的方式。
第二个课例：
人教版新目标七年级下册《Unit11Howwasyourschooltrip?
》。
教材分析：
本节课是一节一般过去时态的听说课。
教学内容取自新目标英语七年级下册11单元SectionA，是一般过去时态学习的起始课。
在学习一般过去时态之前，教材编排了充分的内容帮助学生掌握一般现在时，为现在进行时态学习中动词过去式的运用与学习，做好了铺垫。
本节课的新知识点就是一般过去时动词的构成：
动词+ed形式。
第一次课堂实践（地点：
武安二中414班）
1、导入设计情况
教师：
同学们，今天我们来学习Unit11动词的一般过去进行时，请同学们观看电子白板，我们首先来听歌曲—Whatdidyoudoyesterday?
（歌词在白板上显示）。
学生：
看歌词，听歌曲（学生兴趣高涨）。
教师：
歌曲中所提的Whatdidyoudoyesterday?
IwatchedTV. 就是本节课的语言核心句型。
现在进行时。
（教师把句型动词+ed形式板书到黑板上）
教师：
一般过去时态必须和表示过去的时间状语连用，请同学们打开课本112页，自学并找出表示过去的时间状语。
学生：
好的。
（自学课本，完成任务）
教师：
你们找出答案了吗？
学生：
表示过去的时间状语有：
yesterday,lastnight,in1997,twoyearsago等。
教师：
完全正确，我们来进行练习。
检测练习：
1.--:
Bob,whatdidyoudoyesterday?
__:
I___________（goswimming）withmysister.
2.I____________（be）tenyearago.
3.Lucy___________（dohishomework）lastweekend.
4.Lily_____________（get）abookonher13th birthday.
练习反馈：
1.学生对于一般过去时并没有理解掌握，只是机械的知道今天学习的是一般过去时，动词都应该变成一般过去式，+ed。
但学生不理解句子，表现在翻译句子时，思维混乱。
2.一般过去时的时间状语，学生只是死记硬背，对老师举例列出的几个时间状语记住了，但若稍微一变形，例如in1997变成in2016，很多学生就都采用了一般现在时，不知道只要发生在2018，现在这个时间之前，都用一般过去时。
2、练习反馈及课后反思总结
这节课，采用了歌曲呈现新知识点的方式，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，但通过课堂练习，我意识到两点：
1. 学生对于一般过去时并没有理解掌握，只是机械的知道今天学习的是一般过去时，动词都应该变成一般过去式，+ed。
但学生不理解句子，表现在翻译句子时，思维混乱。
2一般过去时的时间状语，学生只是死记硬背，对老师举例列出的几个时间状语记住了，但若稍微一变形，例如in1997变成in2016，很多学生就都采用了一般现在时，不知道只要发生在2018，现在这个时间之前，都用一般过去时。
采用歌曲直接呈现的新知方式，学生只是对于歌曲感兴趣，没有真正的关注到歌曲中所呈现的知识点，歌曲呈现新知没有与其他的新知呈现方式相结合，加以升华巩固，只是热闹了一番，没有达到预期目标。
总体效果不够理想。
学生只是机械性的知记，在练习环节往上死搬硬套，没有理解句型，不能灵活运用新知识点。
学生课堂掌握情况不好。
建议在今后的课堂教学活动中采用多种新知呈现方式相结合，采用多种手段，双管齐下，才能达到预期效果。
第二次课堂实践（地点：
武安二中413班）
1、导入设计情况
教师：
同学们，今天我们来学习Unit11动词的一般过去进行时，请同学们观看电子白板，我们观看视频—Whatdidyoudolastweekend?
观看视频后，完成导学案内容
学生：
观看视频，完成导学案。
（导学案）
视频中所提问的句子是___________________,时间标志词是_____________,采用________________时态。
答语Iwatchedamovie.这个句子中，动词watch后加了_____________,使用的是动词的_____________形式。
教师：
（总结）lastweekend意为上个周末，是发生在现在之前的一个时间状语，采用一般过去时。
动词要变成过去式。
检测练习：
1.--:
Bob,whatdidyoudoyesterday?
__:
I___________（goswimming）withmysister.
2.I____________（be）tenyearago.
3.Lucy___________（dohishomework）lastweekend.
4.Lily_____________（get）abookonher13th birthday.
2、练习反馈及课后反思总结
本节课学用了视频展示+学案引领的新知呈现方法，从课堂练习情况来看效果较好，表现为：
1. 学生对于一般过去时并基本理解掌握，并且能归纳总结出一般过去时的时间状语表示动作发生在现在之前，动词都应该变成一般过去式，（ +ed）。
但学生基本能理解句子。
2. 一般过去时的时间状语，只是在第4个练习题中，个别学知道填写get的过去式，但不理解句子中时间状语onher13th birthday的含义。
整体来说，这节实验改进课课堂效果较好。
通过带着任务观看视频，完成学案的新知识点导入方式，不仅激发了学生的学习兴趣和学习积极性，而且体现了学生自主学习的培养，拓展了学生的思维能力，新知识点在学生头脑中印象深刻。
表现在练习环节中灵活运用新知识点。
学生课堂掌握情况很好。
能达到预期教学效果。
两次对比实践课课后反思总结：
第一次课堂实践知识点呈现方式的的积极变化：
新知识点课堂呈现方式直观。
结合多媒体选取对比呈现方式，让学生能够直观明了的观察到现在进行时与一般现在时动词构成的不同，通过学生自主观察，让学生总结出现在进行时动词的构成形式、动词构成的两个部分，加深学生的印象，只有让学生经历了学习过程，才能形成知识的有效构建。
第二次课堂实践知识点呈现方式的的积极变化：
新知识点课堂呈现方式结合多媒体选取学案引导的呈现方式，通过多媒体视频的展示，让学生能够直观的观察到本节课核心知识点lastweekend,一般过去时态。
采用导学案，通过学生自主学习--完成学案，学生基本上都能总结出一般过去时动词的构成形式、掌握一般过去时态。
本节课采用导学案呈现，结合学生自主学习，把课堂还原给学生，发挥学生的课堂主体作用，实现学生学习的主观能动性，实现了教师的导和学生的学。
九、研究结果
通过本次教师个人课题研究，我总结出：
初中英语新知识点课堂呈现方式可以采用一种或多种方法并用的形式。
就是指可以单独使用对比呈现的方式、也可以采用多媒体播放相关歌曲、视频的方式，或者学案导入的方式，也可以选择几个方法进行整合加工加以运用，例如可以结合多媒体播放契合核心知识点的歌曲或视频，再采用对比呈现或学案引领的方式。
第一个课例《Unit6IamwatchingTV.》在第一次课堂实践中采用直接呈现+学生自学的传统方式让学生自学现在进行时语法知识点，学生通过自学知道了现在进行时的含义、动词的构成，但学生对知识点的掌握并不灵活，通过课堂练习我发现，这种新知呈现方式比较死板，学生并没有真正掌握新知。
因此，不建议在新知呈现环节选用此呈现方式。
第二次课堂实践使用电子白板为播放载体，采用了对比呈现的方式让学生通过两个不同时态的动词对比，自主观察。
教师提出问题、学生通过对比观察解决问题、再通过问题的延伸创设学生新知识点习得的情境，激发学生探究学习。
第二个课例《Unit11Howwasyourschooltrip?
》在第一次课堂实践中通过歌曲播放激发姓却，采用直接呈现+学生自学的新知呈现方式，由于在第一次课例中我采用了直接呈现+学生自学的传统方式，课堂反馈效果差强人意。
因此我尝试配合使用多媒体歌曲播放再结合学案引领的新知呈现方式，通过学生课后反馈情况来看，效果比单纯直接呈现效果好很多。
但仍需改进。
了学生的学习注意力，就还能引发学生的学习兴趣与积极性，同时，电子白板中歌曲的播放也能让学生在大脑中对动词过去一般过去时在脑中留下深刻的印象。
为学生对知识点的掌握奠定了坚实的基础。
第二次课堂实践使用电子白板为播放载体，通过视频播放，采用学案引领的方式，让学生观察视频，直观地了解一般过去时，然后通过自主完成学案，新知识点就完整的呈现了出来。
这样的新知呈现方式通过学生观察，学案思考，小组探究等课堂活动，使课堂新知完整的呈现出来。
学生自主总结出一般过去时的构成、用法。
整个新知呈现过程都会学生自主完成的，学生能够在新知呈现环节中找到学习的成就感和自信心，激发学生的求知欲。
视频的播放也能直观地把新知呈现在学生面前，让学生直观的理解一般过去时。
所以，我认为新知呈现方式的选择，要选取学生乐于接受的方式，既要满足学生的学习兴趣，又要符合学生的认知规律。
要遵循有针对性、新颖性、启发性、趣味性、有效性的原则，也可以采用一种或几种方式并用的方式。
十、研究成效
“初中英语新知识点呈现方式的研究”课题的研究促进了本人课堂教学的一系列变化，取得了一定的教学效果。
通过前阶段研究，教学双方在宽松、愉快、和谐的学习氛围中良性互动，各自增长知识、发展能力，各方面均得到不同程度的提高。
具体体现在：
（一）学生的学习行为发生了改变：
灵活、新颖的新知呈现方式，使英课堂活起来，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，使之成为驱动学生学习的内因，让学生被动的“要我学”变成了主动地“我要学”。
从而从根本上改变学生的学习行为，为有效课堂奠定扎实的基础。
（二）教师的教学行为发生了改变：
传统、枯燥的英语课堂，繁琐的英语知识点，使学生一上英语课就打不起精神。
在课题研究之后变得生动活泼、丰富多彩。
教师不再是课堂的上喋喋不休的主导者，而变成了在一旁默默无闻的引导者。
教师的任务就是选用恰当的新知呈现方式，把课堂还原给了学生，引领学生自主学习、习得、掌握知识。
教师的重心放在了课前的构思设计上。
（三）英语课堂发生了改变：
传统的英语课堂是教师“教”知识点，学生“学”知识点，教师是课堂的主导者。
课题研究之后，学生成为了课堂真正的主人。
教师起了一个引领作用。
学生通过教师设计的多媒体呈现、学案引领、对比呈感知等不同呈现方式，结合自主学习、合作探究、师友帮扶、小组交流等多种学习策略。
感知-认知-习得本节课核心语言点，即知识点。
英语课堂，由被动变主动，由枯燥变灵活，由死板变丰富。
为落实我校“11235教学新举措”、“四步八环节课堂教学策略”，实现英语高效课堂迈出了前进的第一步。
十一、研究成果
《初中研究》研究报告 1篇
典型课例 2篇
教学叙事 4篇
教学案例及教学反思 4篇
升级会员 