英语课堂教学方法研究报告.docx
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英语课堂教学方法研究报告
课题类别：
市级专项小课题
课题批准号：
YJK12ZCZ019
学科分类：
职业教育与成人教育
课题主持人：
易伟英语教研组长
主持人所在单位：
湘阴县第一职业中专
主要成员：
甘应培、易伟、陶艳舞钟立平刘颜
《英语课堂教学方法研究》研究报告
摘要：
英语是一门世界级的语言，在国际交往中有着非常重要的作用，是中职学生必须学好的一门功课。
而现实生活中，对于中职学生而言，英语是一门很难学的学科，研究表明，只要方法恰当，中职学生是能够学好英语的，以往的英语教学注重了对人脑左脑的开发，忽视了人右脑的开发， 诺贝尔生理医学奖的获得者斯佩里教授研究发现，人的左右脑半球进行着各自不同的功能：
左半球控制着语言、文字、逻辑、慢速记忆、意识；右半球控制着创造力、灵感、图像语言、快速记忆、潜意识。
两大脑半球除了具有相同的功能外，也具有不同的功能，导致右脑的记忆力是左脑的10万倍，右脑的灵感创造力是左脑的100万倍。
现代教学偏向用左脑，而忽略了右脑的开发。
课堂教学方法创新教学就是直观形象的教学，它可以开发人的左脑，是人的左右脑开发，发展平衡，从而在提高学生学习兴趣的同时提高学习效果。
我们尝试新的英语课堂教学方法，意在充分调动学生的学习积极性和主观能动性，形成一种以学生为核心，能力为目标，育人为遵旨的全面提高学生各种素质的新的教学模式。
实践证明：
只要方法恰当，中职学生是能够学好英语的，要提高英语水平，在课堂教学中如何贯彻有效的教学方法，提高课堂教学效率和教学质量是关键。
我们课题研究的重点是针对影响教学方法的因素，探讨提高教学方法的有效性教学策略，达到“让教学更有效”的目的，从而在提高学生学习兴趣的同时，提高学习效果。
本课题是一个理论和实践相结合的课题，主要采用的研究方法有：
文献法、实验法、案例法、比较法和经验总结法。
《英语课堂教学方法研究》研究报告
自开展课题研究以来,课题组成员们不断学习理论知识,定期进行研讨课和反思,促进了教师之间的互助合作与交流.教师所思考更深入了,在任务设计中教师们不断探索教材的合理重组,努力对课程的二次开发。
通过课题研究,学生的学习变得更加积极主动,学生的合作精神和团体协作能力得到很好地发展.学生逐渐掌握了在任务活动中获取信息方法和策略,具有较高的处理信息的能力.他们的视野更加开阔了,对东西方文化的差异自觉地进行比较.无论是平时的英语常规活动还是在双语节期间,学生们都热情参与各项比赛：
书写比赛,英语歌曲演唱比赛,英语能力比赛等.除了热情参与校内的各项活动,他们还积极参加校外的英语竞赛活动,收获颇丰.
一、研究思路
本课题遵循“培训交流——寻求突破——整合物化”之研究思路。
⑴加强组织领导，强化实验研究的管理和指导机制：
成立实验研究领导小组，进行整体的有效的宏观调控。
负责规划安排、组织协调、激励推动、保证课研正常深入开展。
深入教学实际及时解决课研中出现的问题，进行了阶段性的总结，建成科学有序的运行机制。
⑵加强培训工作：
没有理论引领，没有理论对实践指导，教学实验就无法开展和深化。
坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。
研究要深入推进，必须强化专题研究。
专题研究必须与配套的观摩研究结合起来，观摩课要针对专题的研讨主题设计教学内容。
⑶要加强交流：
通过组织召开课堂教学研讨、论文和教学案例以及教育故事等形式的评比、网络、简报、出版研究文集等多种形式开展交流活动，物化实验研究成果。
课题是一个理论和实践相结合的课题，主要采用的研究方法有：
文献法、实验法、案例法、比较法和经验总结法。
二、研究目标
对课堂教学方法进行创新性研究，我们期望达到的目标是：
1、拓展课堂教学内涵，形成有一定特色的课堂教学，并能在本县有一定的推广价值。
2、通过课堂教学方法创新的研究促进我校教师教学水平的提高。
3、通过课堂教学方法创新的研究促进我校的教学质量的提高，以及促进学生的全面发展。
4、扎根课堂，建立课堂教学系统，观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为。
三、研究内容
针对影响教学方法的主要因素，探讨提高教学方法有效性的教学策略，优化教学结构和过程，使教学成为可调控的、可检测的、有效率的教学，达到“让教学更有效”的目的。
⑴以“有效教学”为核心的目标教学课堂教学方法的基本理论的研究。
①课堂教学方法与目标教学原有教学模式改进、创新的研究。
②影响教学方法的主要因素和相关因素地位和作用的研究。
③课堂教学方法，学科教学差异性的研究。
⑵提高课堂教学方法有效性的教学策略的研究。
①实施“教学目标调控教学、有效评价教学”的教学策略的研究（教学目标）。
②在学习时空上最大限度地给学生提供学习实践机会教学策略的研究（学习时空）。
③学生明确目标，通过预习自学，掌握教学内容初步达到学习目标教育策略的研究（教学内容）。
④以先学后教为主，通过生生互动、师生互动等形式展示、交流预习学习成果进一步达成预设的目标教学策略的研究（教学方式方法）。
⑤通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，穿插巩固、达标测评教学策略的研究（教学反馈测评）。
⑥诸种教学策略调配、综合运用的研究。
四、研究步骤
（一）准备阶段：
2011年12月——2012年6月
成立课题组，认真部署实验工作，确定实验教师，拟定实验整体方案，组织相关理论学习，做好教师的培训工作。
进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。
同时初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。
（二）实验阶段：
2012年9月——2013年1月
进行实验研究，收集资料，做好研究记录，定期交流研讨，举行公开课展示；定期撰写实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。
参加优质课、论文、教育故事、教学案例等一系列评比活动。
（三）总结阶段：
2013年3月——2013年12月
成果形成阶段：
对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。
总结验收阶段：
撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
五、成果体现
（一）课题研究取得的理论成果
1.准确把握教材，合理定位目标
《课程标准》指出：
教学方案的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。
理解和钻研教材，应以《课程标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”，从而创造性的使用教材。
关于教学目标的设定，如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。
这样是否符合学生实际是无法顾及到的。
因为，教师和学生都是课堂的主体，因此教学目标的设定，既要考虑教科书提供的内同及其所能训练的能力体系，更应该考虑学生的学习状况。
2.创设有效的学习情景。
心理学认为：
人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。
通过研究，我们总结出创设有效情境的的基本策略：
（1）创设生活情境
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”从学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的情境，是非常重要的，你会发现孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚。
（2）创设故事情境
兴趣是最好的老师。
它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。
教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。
（3）创设游戏情境
爱玩好动是孩子的天性。
在教学活动中如能创设游戏情境更能激起学生兴趣。
（4）创设操作情景
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。
因为这种发现，对知识的理解最深。
而这种发现又是通过学生动手操作、细心观察、认真思考获取的。
因此在教学过程中，特别是探究新知时，创设有效的“动”境，让学生积极主动地去建立模型是非常重要的。
（5）创设实践情景
引导学生把所学知识运用于实际生活，不仅可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又能促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。
所以，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情景，让学生及时将所学运用到实际生活中。
3.开展有效的探究式学习
转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本轮课程改革的一大核心。
如何真正做到“还学于生”，让探究式学习从形式走向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效？
（1）创设探究情景，激发探究兴趣
试想，是在教师强制指令下的探究式学习有效，还是在学生主动要求下的探究式学习更有效？
答案已经再明确不过了。
美国国家科学教育标准指出：
“只有适合于学生又有意义的问题情景才能产生有所收获的探究活动。
”可见，创设好的探究情景，不失为提高探究式学习有效性的重要途径之一。
（2）明确探究方向，找准探究目标
学习目标是探究式学习的出发点和归宿点。
要提高探究性教学的有效性，就必须让学生首先明确探究式学习的目标，然后依据探究目标设计探究式学习方案，进而有效开展探究式学习活动，使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。
（3）拓展探究时空，提供探究保障
探究式学习的有效开展需要教师提供足够的支持条件，如充足的时间和足够的空间，这也是由探究式学习的特点所决定的。
在开展探究式学习的过程中，如果缺少了时间和空间的支撑，探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。
（4）开放探究过程，实现探究互动
探究式学习离不开高质量的互动，高质量的互动离不开高程度的开放。
在探究式学习中，只有开放教学问题、开放教学活动、开放教学交流与评价，才能真正实现教学互动，提高探究式学习的有效性。
（5）指导探究方法，提升探究技能
探究式学习不仅要让学生掌握知识，形成技能，更重要的是要让学生在探究过程中获得广泛的活动经验，形成解决问题的一般方法，进而为学生的可持续发展奠基。
但是，学生的探究技能毕竟是有限的，通过教师的适时点拨与恰当指导来提升学生的探究技能，是保证探究式学习有效的重要办法之一。
（6）区分探索层次，提高探究实效
探究式学习决不是学优生的专利，更不是学困生的拦路虎，而是面向全体学生的学习方式。
由于学生的家庭背景、认知基础、思维水平及个性特征等差异，学生在探究式学习中获得的发展也往往不尽相同。
根据学生的不同层次，很有必要在探究式学习中采取“上不封顶，下要保底”的灵活性教学原则，致力于不同的学生都能得到不同的发展。
4.关注学生情感，进行有效评价
由于长期受“应试教育”的影响，在课堂中的评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。
因此，我们该如何在课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价？
（1）营造和谐氛围
课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。
宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐.
（2）把握评价契机
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。
当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。
当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
（3）承认个体差异
学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。
对此，不能以整齐划一的标准要求学生，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。
因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求。
评价的方式有：
（1）口语评价
这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最容易接受，最能拨动孩子的心弦。
（2）体态评价
体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。
（3）符号评价
符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。
如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。
这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。
（4）学生互评自评
由于学生的认知水平和生活经验不同，学生对同一个问题的想法可能不尽相同，通过学生互评，对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化。
二、课题的设计和研究过程
1,实验课题目标
向课堂45分钟要效益，要质量，确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥教师的主导作用，精讲、精练，切实减轻学生课业负担，重视知识形成过程，潜移默化地灌输数学思想方法，提高教学质量，加强数学能力的培养。
2、实验课题的设计
（1）基本设想：
在数学教学中，要把“轻负担、高效益”作为教学目标，其实质是：
要确保学生的主体地位，教师在教学过程中虽然有重要地位，但终究不能代替学生的作用。
教师只是做一个引路人，因此要少说空话，多放手，指导学生去实践。
为了达此目标，课题组人员拟以分散实验，集中学习理论的方式进行培训提高，树立正确的教育思想和先进的教育观点，注意总结经验，上升到理论高度，进一步指导教学实践。
（2）课题实验要求
（a）课堂教学效率：
1:
一节课内教师讲课时间不超过25分钟；②在课内完成教学任务的60％—80％的作业量；③学生掌握本节课内容90％左右为标准。
（b）课外作业量控制在30分钟以内，其中15—20分钟用于预习新课，10—15分钟用于完成课内未完成的作业。
（c）控制课外资料，每个学生只能选用一种资料作为辅助读物，而且资料的题目主要用于教师在课内使用。
（4）控制条件 学生程度应均匀分布，教学内容以课本为主，不大面积补课，只对个别学生答疑。
三、课堂尝试学习的特征与成果
既然尝试学习是人类学习的基本方式，那么教师应当根据尝试学习的方式来组织学生的学习，把书本知识转化为问题情境，让学生通过尝试解决这些问题情境来获得知识，只有这样，才能取得最佳的学习效果。
课堂尝试学习是一种特殊的尝试学习，和日常生活中的尝试及科学研究中的尝试相比较，其特殊情况主要体现在两点：
1、课堂尝试学习的目的很明确。
教学是一种有目的、有计划、有组织的实践活动，因此课堂尝试学习中学生的学习目标很明确，那就是通过尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标。
2、它是有教师指导的尝试。
这是课堂尝试学习特殊性的集中体现，应对学生的尝试学习进行指导，让学生在适当的指导下尝试解决问题，原因有三：
（1）在自然的尝试学习过程中，我们通常要经过大量的尝试错误之后才能成功，根据现代教学论观点，学生学习舶动力来源是学习成功，反复的失败容易使学生丧失学习积极性，因此课堂教学中应积极创设各种条件，让学生的尝试学习尽可能成功；
（2）许多问题情景仅仅让学生去独立尝试解决不能成功；（3）学生需要在较短的时间内掌握大量的知识，所有知识都让学生独立去尝试，在时间上也不可能。
针对本市英语教学现状，先在课题组内推广使用尝试教学法。
是因为她有上述优势外，还具有操作简便，易学易会，有基本操作模式等特点。
而且理论基础坚实，思想明确，面向全体，培养能力，效果显著。
课题组人员把尝试教学法应用于高中英语课堂教学之中，从实验班考试情况看，A等率达79．8％，A十B等率达100％，且高考平均分名列前茅。
课题组中另一位教师，经过较长一段时间的努力，寓竞赛辅导于课堂教学之中，每节课中留3—5分钟时间，让学生尝试解决提高问题，保证了好生“吃饱”，这几年的全市英语技能竞赛中，我们都取得了好成绩。
这充分说明，只有学生真正成为学习的主体，对学习产生浓厚的兴趣，才能从整体上提高质量，产生高效率。
四、问题探讨
在课题的研究过程中,我们也遇到了一些困惑：
1.中期汇报时我们提出了一个问题,即教师们由于十分关注任务的情景性和多样性,在课堂教学中,特别是一些公开教学中产生了中看不中用的"花架子"局面.随着现在考试压力的加重,我们看到现在一些公开课上书面的任务环节比原来有所增加,我们的研讨课也在努力体现快节奏,大容量,勤反复的同时,保证学生能在课堂上有时间把口头任务落实到书面.但总觉得45分钟内增加了书面的时间又担心学生口头的交际能力下降."应试"还是"素质"让老师们两头为难,如何找到这两者之间的最佳平衡点是我们要继续深入探索的问题.
2.外语学习是否完全等同于母语习得任务型教学以学生为中心,教师为学生提供接触语言和练习语言的机会.通常是教师向学生介绍并明确事先设计的交际性任务,必要时提示与主题相关的词汇短语,然后由学生成对或以小组为单位"执行"任务.由此看来,外语学习与幼儿习得母语的过程很相像,即在一种最接近"真实"生活的环境下学习外语.但我们必须承认,一个幼儿从呀呀学语到学会说有条理的母语尚且需要很长时间,仅仅通过完成任务是否达到学好外语的目的呢单靠学生"在做中学",慢慢地摸索这个过程需要多长这些都是值得进一步思考的问题.
六、研究的反思
新的教学模式给中学英语课堂带来了更多的活力,同时也对教师的素质,专业水平和创新精神提出了更高的要求.在外语教学的领域里,没有哪一种教学法是万能的.任何一种教学法都有其存在的理由,同时也不可避免地包含一些弱点.因此,我们要结合自己的实际情况去实施任务型教学,学会反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估实验的效果,在验证别人的发现的同时,形成自己的教学理念和独特的教学风格。
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