《普罗米修斯》教学设计模板.docx
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《普罗米修斯》教学设计模板
《普罗米修斯》教学设计_模板
《普罗米修斯》教学设计
普罗米修斯
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、学习抓住有关语句，揣摩人物心情。
教具准备：
多媒体课件
课前讲话：
师：
同学们，上课之前，为了熟悉一下老师的讲话方式和语速，我们先来交流交流好吗？
2008年我们中国发生了一件大事！
你知道吗？
是什么？
师：
关于北京奥运，我们中国人都非常了解，让我们先来看一段有关视频。
看看他们在做什么？
谁来说一说？
（今年是奥运年，第29界奥林匹克运动会将在我们中国的首都北京举行，那这些日子，电视等一些媒体上有关奥运的最热门的话题是什么？
关于奥运圣火你了解哪些有关知识？
奥运圣火将于7月23日到达我们山东的省城济南，7月25日到达我们的临沂人民广场。
关于北京奥运，是我们每个中国人都应当了解的，现在就让我们再来回顾一下圣火点燃的那一神圣时刻吧！
）
师：
对，这就是2008年北京奥运圣火采集时的场面。
这是圣火采集地希腊，人们在隆重地跪拜圣火。
同学们，由于时间关系让我们准备一下，开始上课了，老师的讲话语速了解了吗？
（联系生活，给孩子们一个合适的切入点，让孩子们对生活中的热门话题入手，对于下一步的导入起到了一个很好的铺垫。
）
一．导入：
师：
同学们，刚才我们看到了在希腊采集奥运圣火时隆重的跪拜仪式，人们为什么跪拜圣火，为什么在这里采集？
相信同学们的小脑瓜中都会有这样的小问号。
（教案 ）那是因为关于火呀，在希腊有一个动人的传说。
这就是今天我们要学习的普罗米修斯。
师：
请同学们齐读课题：
（干脆一点，再来一次）
（导入自然，清新，孩子们的兴趣因此被激发，为下一步展开学习奠定了基础。
）
二．检查预习：
初步感知
师：
课前，同学们已经预习了课文，文中这些难读的词你有信心读准吗？
A、谁来？
B、谁再来？
C、谁能领着大家读一读？
（字正腔圆，娓娓动听，真有老师的风范）D、这两个名字比较长，再读一读。
师：
课题是普罗米修斯，①那课文讲了他的什么事情呢？
（你很会读书）②还有谁知道？
（你说的很完整简练）\（为什么受到了惩罚呢？
谁能完整地说一说）自己读书能知道这些，真不简单。
（对课文的预习检查，使教师及时掌握了孩子们的学前情况，对进行学文引导很有帮助，这也是课堂背课的体现。
）
三．品读感悟：
情感升华
1．师：
为了人类，普罗米修斯决心冒着生命危险去拿火种，那他为什么这么做呢？
请同学们放开声音读读课文的1、2自然段，看看你有什么发现，开始吧！
①谁来说一说：
他为什么这么做呢？
（机动：
谁能简练地再来说一说？
）
师：
火对人类究竟有多重要呢？
竟让他冒着生命危险去拿取？
我们来看看这个句子。
（没有火，人们只能吃生冷的食物）
（自从有了火，人们可以把食物做成可口的佳肴）
①哪位同学能照着这个样子再来说一说火的重要性？
②还有谁知道？
③还有谁想说？
师：
原来火对人类是如此重要。
所以当我们再来读这两个句子，肯定就读的更有味道了。
谁来读？
（通过两个句式练习，再一次对比了火对人类的重要性，这也是普罗米修斯为什么甘愿献身的精神支柱，他有博爱的胸怀。
）
2．师：
火给人类，带来了光明，带来了幸福，可它却给普罗米修斯带来了什么？
（2个）
现在就请同学们默读课文，勾画出普罗米修斯所承受的痛苦，看看从哪个字或哪些词语可以感受到他的痛苦，在心里读一读。
看到同学们学得非常认真，那就先和你的同桌一起说说画的句子和找的字词吧！
师：
普罗米修斯（受到了怎样的苦难呢？
/承受着哪些痛苦呢？
）（谁来读读你画的句子），谈谈从哪个字或词可以看出他的痛苦，说说理由可以吗？
这个词让你读懂了这么多。
同学们，我们都说人呀是三分长相七分打扮，我觉得我们语文课是三分阅读，七分想象，只有联系生活，展开想象，说明你的理由，才会有更多的收获。
（BCD机动）
①大家都来读一读这段话，看看还可以通过哪个字或词可以感受到他的痛苦？
A从哪看出呢？
为什么从这个词可以看出他的痛苦呢？
谈谈你的理由。
②还有哪些字词呢？
从这也能感受到。
能把你的理解送到文字中，读一读吗？
（读书要做到眼到、口到、心到，这样才能读得精彩，像这样……来试一试，瞧，进步多了）
（机动：
老师在读的时候，还注意到了“死死地、锁”这个词，请你读读这两个词，你能了解到什么？
）
B被死死地锁住是一种怎样的痛苦呀？
你能通过朗读表现出这种失去自由的痛苦吗？
谁来读：
C不能动弹，不能睡觉，是使人筋疲力尽的折磨呀！
谁来读？
D不论春夏，日夜遭受风吹雨淋，这又是怎样的痛苦啊！
谁再来？
师：
这是多么的难熬啊！
但是他所受的折磨还不止这些，还有什么？
（还有谁来读一读你找的句子？
能不能读读课文中的句子）
①请同学们自由地读读这段话，看看哪些字词又让你感受到了普罗米修斯的痛苦？
谁来谈一谈？
还有谁想说？
这只鹰是在怎样地啄食他的肝脏？
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《威尼斯的小艇》教学设计之六
佚名
第一课时
教学目标：
1、学会本课6个生字，认识3个生字。
能正确读写“操纵自如、交叉、耸立、桥梁、小艇、威尼斯、静寂”等词语.
2、通过交流材料和初读课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。
教学重点：
了解小城的的特点和它在威尼斯水城中的作用.
教学过程：
一、谈话导入
威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，有无数条水道和姿态各异的桥梁，是世界著名的旅游胜地。
下面我们小声读课文，注意读准字音，想想威尼斯小艇是什么样的？
你对威尼斯还有哪些了解？
（可从地理风貌、小艇以及同水城的关系说起）
二、检查预习的情况
1、读准本课生字词：
操纵自如、交叉、耸立、桥梁、小艇、威尼斯、静寂。
2、同学互相提示易读错和易写错的字
挺：
壬
寂：
不要多一小竖
3、理解词语的意思，学生互相质疑（也可放到理解课文时解决）。
簇拥：
（许多人）紧紧地围着。
操纵自如：
本课指驾驶小艇的技术熟练自如，得心应手。
哗笑：
高声喧哗说笑。
三、默读课文，思考问题。
1、文章主要写了什么内容？
2、从课文哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活得十分密切？
3、有什么不懂的问题画下来。
四、简单在小组里进行交流，解决简单的问题。
附：
板书设计
第二课时
教学目的：
1、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
2、领会抓住事物特点的表达方法。
3、朗读课文，背诵课文前四个自然段。
教学重点：
1、领会抓住事物特点的表达方法。
2、朗读课文，背诵课文前四个自然段。
教学过程：
一、问题导入：
读了课文，你喜欢小艇吗，为什么？
学生可自由发言，用自己的话说，也可以读读课文中的句子。
二、新授
自学提示：
课文对小艇的样子和船夫的驾驶技术作了精彩描写，先找出有关部分读一读，然后说说作者这样写好不好，好在哪？
1、让学生根据课文的描写想象小艇的样子。
读读描写小艇样子的段落——第2自然段。
2、指导学生学习作者细致观察“抓住事物特点写”的方法，抓关键词：
长、窄、深、翘起、轻便灵活和三个比喻句来理解。
板书：
小结：
小艇的样子十分奇特，坐在里面非常舒服，充满情趣，这都离不开船夫的驾驶技术。
3、那么课文从哪些方面展示了船夫的高超技术？
（学生默读课文，进行画批）
4、学生交流，重点体会“操纵自如”
小结：
（1）小艇速度极快。
（2）在非常狭窄非常拥挤的地方也能平稳穿过，还能急转弯。
小结写法：
仔细观察事物，抓住事物特点描写，注意事物的动态和静态，本文在这方面写得很突出。
再读读课文的前4个自然段。
5、背诵课文前四个自然段：
先自己试着背一背，再指名分自然段背诵。
三、学生展开想象，说话练习。
由此可见小艇与人们生活的关系密切，按照投影提示，在小组里说说什么人坐小艇，去干什么？
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《烧纸船》教学设计之二
温岭市方城小学李勤
教材分析
教材的第一部分是这次习作训练的要求3先让学生观察小实验，再有条理地具体说说小实验的经过，最后写成一篇观察作文。
让学生观察教师做实验，说说实验的经过，这都是为写一篇短文作准备的。
教材的第二部分是学生观察老师做烧纸船小实验时的思考题。
第1题明确实验的名称和实验前的准备。
第2题是重点，这次作文能不能写得具体而又有条理，就看这一题有没有想清楚。
如果学生已经搞清了这次实验的步骤，每一步实验是怎么做的，那等于理清了这次习作的思路，写起来就得心应手了。
第3题目的是让学生通过观察思考懂得一点自然科学的知识。
这是难点，解决这个问题就得把相关学科的知识联系起来，让学生明白这个物理现象的原理。
训练目标
1．学会有条理地、具体地记叙一次科学小实验的经过。
2．学会有顺序地仔细观察一次科学小实验的演示过程。
3．初步懂得这个小实验的科学道理，激发爱科学的兴趣。
教学时间2课时
第一课时
课前准备
1．用一张有一定韧性和不透水的纸折一只纸船。
2．常识课做实验用的铁架台一个。
3．酒精灯或蜡烛一支、清水一杯。
教学过程
1．谈话激发兴趣。
教师谈话：
（1）老师准备了什么?
同学’们心里怎么想?
（2）老师就来做一个“烧纸船”的小实验，你们感不感兴趣?
（板书课题：
烧纸船）
2．教师做演示性实验，学生仔细观察。
（1）实验前布置观察任务：
实验分几步?
每一步是怎样做的?
（2）教师边做实验边有意识地按观察任务及时提醒。
3．展开讨论，教师小结。
教师提问：
（1）你觉得这个实验怎么样?
（2）实验分几步?
每一步是怎样做的?
在讨论的基础上，教师板书小结：
实验分三步。
第一步，架好铁架台，做好纸船，把水倒在纸船上，把酒精灯摆在纸船下面。
第二步，点燃酒精灯，老师提醒大家，注意观察纸船的变化。
第三步，火苗舔着纸船的底，可就是烧不着，后来热气冒出来，最后纸船里的水开了。
4．口述实验过程。
（1）看着板书，让学生把实验的过程说一说。
（2）用上“先……接着……最后……”把实验过程有条理地说清楚。
（3）评讲学生口述内容。
出示习作要求：
a．有条理地具体叙述实验经过。
b．注意语句通顺，意思连贯。
教师小结：
在叙述实验过程的时候，还要对同学的语言、神态加以描写，这样才能说得形象、生动，有声有色。
自由练习口述。
5．口述实验准备、实验道理。
过渡：
这篇文章除了把实验过程写具体外，还要写实验准备、实验道理，这样才能使文章完整，有头有尾。
思考：
（1）实验前老师做了哪些准备?
（2）想想这个小实验告诉我仍什么科学道理?
思考题1：
学生举手回答后，教师板书小结：
实验前老师准备了一只纸船、一盏酒精灯、一个铁架台、一杯清水。
思考题2：
教师把“想想这个小实验告诉我们什么科学道理”分解成几个小问题：
a．实验后，纸船里的水有什么变化?
b．纸船燃烧需要什么条件?
c．纸船没有燃烧跟船里的水有什么关系?
d．如纸船里的水烧干后会出现什么情况?
分别指名回答后，教师板书小结：
不光是纸，凡是物质燃烧都需要一定的温度，这个温度叫着火点，因为纸船里有水，纸船在酒精灯加热时，纸船里的水吸收了大量的热量，水吸收了热量后慢慢蒸发了，就是刚才实验时看到的白姻，所以尽管纸船架在火苗上，仍然达不到燃烧的温度。
如果纸船里的水被烧干，纸船就会燃烧。
口述实验准备，实验道理。
6．按实验准备、实验过程、实验道理的顺序，有条理地口述“烧纸船”这一实验。
7．学生试写。
第二课时
教学过程
1．学生习作。
教师适当指导，特别是中下生。
2．交流，评议。
（1）指定不同层次学生谈自己写的作文。
（2）师生共同评议：
对照课后三个思考题的要求和板书，围绕文章是否条理清楚及用词造句等方面内容进行指导评价。
（3）指导修改。
（4）学生修改自己的习作。
3．修改以后，抄.写作文。
板书设计：
烧纸船
铁架台 酒精灯
实验准备 纸船 清水
架、放、摆
点燃 提醒
实验经过 观察变化
舔、烧、冒、开
燃烧需要温度
实验道理 水吸收了热量
《烧纸船》教学设计
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《九色鹿》（第二课时）教学设计
作者/陆萍
[教学内容]
苏教版第七册第22课；人教版第八册第21课；语文s版第三册第23课。
[设计思路]
口语是人的最基本的也是最基础的言语活动，更是言说者带着主体韵味与体温的生命表达。
目前的各版本教材，每单元仅一次的口语交际练习，其训练是远远不够的。
让阅读教学课堂成为学生口语表达能力培养的主阵地，以教材中的课文作为口语训练的素材，把语言形式的运用和课文内容有机地结合，既活化学生对课文的理解、语言文字的品评，又把口语表达能力，同学生的审美、想象和思维能力结合起来。
《九色鹿》是一个民间故事。
民间故事在早期就是口头文学，通过讲的方式传承。
作为文本的《九色鹿》既有一般文学性选文的特点，其语言规范、生动、优美，同时又具有民间故事文字活泼、易懂、具象性等特点。
以《九色鹿》这样的民间故事文本训练学生的口语表达是一举两得的事情。
[教学目标]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会讲故事。
2.体会九色鹿的言语智慧，运用语言材料学习言语智慧。
3.通过品悟具体的语言材料，感受九色鹿的善良，懂得人要恪守信用，遵守人最基本的道义。
[教学过程]
板块一：
长文短说
1.师：
可以用哪些词语来形容九色鹿？
哪些词语可以来控诉调达？
（选择部分词语让学生板书到黑板上。
）
见义勇为不图回报嫉恶如仇
忘恩负义见利忘义背信弃义
2.检查学生词语书写正误。
学生根据板书的词语概括课文内容。
[设计意图：
板块的教学设计可以达到这样几个目的：
一是复习旧知，默写积累词语；二是回顾课文内容，概括课文内容；三是为下文讲故事运用语言作好铺垫。
]
板块二：
重点细说
1.引入高潮部分。
师：
好故事讲出来才有味道。
课文九个自然段，描写的就是敦煌石壁上的九幅画。
打开书，速读课文，九个画面中，哪个画面出现的人物最多？
气氛最紧张？
师：
像这样的画面就是一个故事的高潮，要把故事讲精彩，就要把高潮部分讲得引人人胜。
[设计意图：
这篇课文虽然内容简单，但是故事较长，如果三十分钟内要把故事讲完整、讲生动是不可能的。
上一课时的学习，教师已经带领学生通过读课文想象了每个自然段所描述的画面。
这一课时就直奔重点段——第8自然段，学习讲解其中最关键的部分。
]
2.学讲高潮部分。
●讲故事，讲出画面之感。
师：
谁来尝试讲讲第一二句？
（提醒学生，讲故事要讲出画面感，给人想象的空间。
）
●讲故事，把握情感基调。
师：
九色鹿醒来，发现自己已经处在“刀枪箭斧”包围之中。
“刀枪箭斧”一个短语四个名词，给你怎样的感觉？
课文为什么只用了一个“气愤”？
师：
九色鹿短短的一段话用了三个不同的标点符号，你从这些标点符号里读出了什么？
既然表达气愤之情，第二句为什么不用感叹号？
（“！
”——感叹句、“？
”——问句最适合表达强烈愤慨的心情，引导学生体会陈述句，表现九色鹿不表功、把救人当作理所当然的事情的心理。
通过抓住标点符号体会言语的智慧与精妙。
）
●讲故事，讲清内涵之意。
师：
九色鹿可不可以直接说，你这个昏君，瞎了你的狗眼，听信这种小人来抓我！
这样不是更能直接表达气愤吗？
师：
用上“假如……就……”这样的句子来说说九色鹿说话的智慧。
师：
通过讲，把这样的信息传递给听故事的人。
●讲故事，做到绘声绘色。
学生进行角色体验，师生评价，明白加上表情动作，就可以做到绘声绘色。
[设计意图：
讲故事要抓住故事最基本的感情基调，讲清人物语言的意思，才能把故事里的信息清晰地传递给听故事的人。
感叹句、反问句的使用，揭示了一般的语言规律。
用“假如……就……”体会九色鹿的语言智慧：
用摆事实、讲道理，既痛斥了调达，又兼顾了国王的尊严。
在学生讲的过程中，可以通过师生评价互动，引导学生加上一定的表情动作做到绘声绘色。
]
3.为九色鹿辩护。
师：
面对这样的九色鹿和调达，如果你在现场，会帮九色鹿辩护吗？
●说些什么才能打动国王呢？
九色鹿怎样救调达的；调达怎样见利忘义的；强调国王是英明、正义、善良的王。
●适当用上积累的成语和一些名人名言，会使你的辩护更有力。
课件出示名人名言：
善良的心就是太阳。
——雨果
一颗好心抵得过黄金。
——莎士比亚
锄一恶，长十善，
——《宋史·毕士安传》
人无忠信，不可立于世。
一言既出，驷马难追。
——中国谚语
失掉信用的人，在这个世界上已经死了。
一（英）哈伯特
[设计意图：
帮九色鹿辩护目的有三：
1.摆事实，讲道理，把课文语言活化为自己的语言；2.有意识地运用积累的成语和警句。
积累的东西不使用它是固化的，只有在使用的过程中才能成为学生自己的东西。
3.适当回到故事的起因、经过，为学生课后讲故事作铺垫。
]
板块三：
故事续说
师：
接下来，我们看看故事的结局。
简简单单两句话，怎样讲生动？
（引导学生通过添枝加叶的方式，添补国王如何“惭愧”“斥责”“惩罚”“下令”，把课文留白处说丰富。
在学生讲述的过程中，教师相机引导学生理解“惭愧”“斥责”。
）
师：
民间故事代表的是人们的意愿，可以根据自己的意愿来改写。
以下是流传过程中，人们改写的故事结尾：
1.后来全国各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草饮水，平安地生活。
这个国家也风调雨顺，国泰民安。
2.王妃的欲望没有得到满足，她又羞又恨，最后竟被活活气死。
3.后来，王妃双目失明，生了恶疮而死。
师：
你喜欢哪一个结尾？
为什么？
如果都不喜欢，也可以自己尝试来编写故事结尾。
（师总结，一总结课文内容，二总结讲故事的方法：
把握情感、讲清意思、绘声绘色、添枝加叶。
）
4.作业要求：
把故事讲完整并讲给家人听。
[设计意图：
用“添枝加叶”的方式可以达到这样三个目的：
一是把故事讲生动、讲活，二是训练学生的口语交际能力，三是在讲的过程中学生自然而然地理解了惭愧、斥责、惩罚、命令等词语意思。
故事结尾的改编既体现了民间故事的特点，同时把故事的主题深入到学生的心中，播种一颗善良正义的种子。
]
（作者单位：
江苏南通市鹤涛小学）
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