浅谈游戏在小学语文教学中的作用.docx
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浅谈游戏在小学语文教学中的作用
浅谈游戏在小学语文教学中的作用
高燕
人类的语言生活发生了三次飞跃。
第一次是文字的产生，突破了口头语言的局限；第二次是共同语的出现，突破方言交流的局限；第三次就是语言留传和转换技术的出现，极大地扩展了语言的功能。
特别是当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统的巨大变化，人类的语言生活自然也要随之发生改变。
作为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的语文教育，也必然地产生了许多的变化。
1对学生的影响
随着信息时代的来临，伴随着电视、电脑、VCD、DVD成长起来的小学生，他们从各种渠道得到的科学知识、信息远远超过我们的想象，显然他们对于“一只粉笔一张嘴”的教育方式已经索然无味。
现在的小学基本上都开设了信息技术课程，配备了一定数量的计算机，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。
对于小学生来讲，刚开始学习信息技术知识，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。
对于他们来说，网络世界的多向性、开放式、丰富性与极强的沟通性拥有无限的吸引力，因为这是一片没有国界、没有传统藩蓠、没有师长管束、可以崇尚自我和标新立异的“飞地”。
小学生自身缺少自制力，缺乏外界不良影响的抵抗力，各种迎面而来的信息对他们心理的影响既有积极的一面，包括使学生拓宽了视野、扩大了交际、增强了自信。
同时也有消极的一面。
2、对教师的影响
语文教师如何面对信息时代成长着的学生？
语文教育如何迎接信息时代的挑战？
适者生存——适应学生的信息接受方式才能更好地胜任教学工作。
语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上有所突破，师生互动将在过去难于想象的同多种方式下实现空前的优化。
作为一名语文教师，我们应该关注现代信息技术的发展，掌握多媒体作品的特征与格式，理解和灵活运用多种媒体的能力，如图像解读、音乐鉴赏、视频阅读、文字处理、多媒体创作、E-mail技巧、网上实时交流、电子投稿与发表、电子工具书的使用等，成为语文课程的一项新内容。
教师要根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律和生活经验等，抓住学生活动的兴趣点，从学生爱听、爱看的事物入手，运用现代教育技术，巧妙地创设生动、有趣、丰富多彩的故事情境，丰富教学内容，激活语文课堂气氛，让我们的学生插上信息时代的翅膀，飞得更高、看得更远！
3、对语文教学的能力、对象、内容等的影响
（1）、语文学习能力的变化
传统的语文学习注重语言的品味与揣摩，强调对语言的理解与感悟以及对文章主题思想、写作特色的全面把握，强调字斟句酌的写作和修改能力等。
在信息时代，它仍是一个重要的语文教育目标。
但不仅仅限于此，电子读写成为信息时代人们必备的基本能力。
电子读写能力包括多媒体阅读能力，基于网络和资源库的检索式阅读能力，键盘输入、语音输入、扫描输入等多样化的输入能力，网上写作能力，电子投稿与发表的能力以及电子读写一体化的能力。
另外，信息的快速捕捉能力、筛选能力和鉴别能力必将进一步得到人们的重视。
同时，由于网络技术如E-mail、BBS的广泛运用，写作将像口语交际一样逐渐成为人们生活的一个组成部分，越来越多的小学生也有条件参与到研究性的写作中来。
他们能方便地利用电脑网络请教世界各地的专家学者并开展网上协作，能搜集、阅读大量的信息资源，并进行不断的重组、加工与再创造。
（2）、语文学习对象的变化
传统语文学习的对象主要是语言文字，而多媒体技术的出现，使图像、声音、视频的运用与文本一样便利，它与文本融为一体，成为表达思想的共同方式。
随着网上交流的日益频繁，语言文字在词汇、句式、语体等方面发生了一些变化，如日益增加的缩略语、大量出现的谐音词，从而产生了“网络语言”，一些“网语”正从网上渗透到现实生活中，成了语言生活的一部分。
一旦“网语”约定俗成，就会引起社会语言的变化，从而引起语文学习对象的改变。
此外，电子写作的便利和网络语言的产生，催生了网络文学的兴起。
网络文学具有通俗性、即时性和互动性的特点，并且篇幅短小，数量众多，拥有大量的读者。
（3）、语文学习内容的变化
网上的资源共享与交流，使人类的语言生活和语文的学习领域更加广阔。
语文的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动。
语文学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，拓展了学生获取信息资源的渠道，这必然要求语文课程采取主动、开放的姿态，积极引导学生接触各种主题、各种风格的语言学习材料，让学生感受到文化的多元性。
二、信息技术给语文教学带来的优势
多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识，从而受到教师的青睐。
1、运用信息技术，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。
语文本来是门最开放的学科，与生活同在，此所谓“好之者不如乐之者”。
在语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣激发也来。
。
如我在教学《琥珀》一课时，利用多媒体教学软件精心设计教学情境，展现一万多年前松树林里发生的那一幕，这样学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。
这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。
2、运用信息技术，突出重点，分化难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。
多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。
如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。
引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：
晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词进行说话训练。
这样，从感知→理解→运用，从抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
清清的河水火红的枫叶高大的雪松 3、运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生的思维
思维是智力的核心。
儿童的思维特点以形象思维为主，但这并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段。
运用信息技术为学生提供生动、形象直观，感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括、促进思维向深层次发展。
比如教学《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟：
喊杀声，枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作（铺桥、冲锋），用“红军战士夺桥奋不顾身，有的……有的……有的……”进行说话训练。
在视听的基础上，教师引导学生观察思考，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。
又如在教学《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了“一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。
如何让学生理解地球的可爱，在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，美丽极了后，教师可说：
让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。
多媒体演示：
音乐声中，桂林山水的美、黄山的奇……——出现在学生面前。
多媒体又演示：
工业污染，使环境受到破坏：
河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱筏，山上一片荒芜……引发学生议论：
我们的地球多美呀！
我们要保护地球，因为地球太容易破碎！
教学中，教师注意调动多种艺术手段将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。
3运用信息技术，开展广泛的交流与学习，培养学生的合作意识
交互性是现代信息技术的重要特征之一，多媒体和网络的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。
师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷，尤其是可以不受课堂时空的限制，也可以与外班、与外校交流，这样，相互间的信息反馈也更为及时，便于教学的调控，便于互相促进，真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。
教学中，老师可以将课文的重、难点用几个问题来分解，学生以小组的形式共同探讨来解决。
由于以小组学习，每个学生在小组中都有不同的任务，因此既有利于学生发挥自己的特长，也使学生在学习过程中，能够有所发展。
同时，由于各组之间的竞争，学生的集体荣誉感大大增强，学生可以根据自身的特点和爱好，展示自己的演示文稿；可以上网查询所需的各种材料和资源，将自己的学习成果与其他同学共享。
在整个的学习过程中既丰富了学生的知识，熟练掌握了计算机技能，又增强了和他人合作与交往的能力。
5、运用信息技术，开展网络阅读和写作，调动学生的积极性
干（干净）吃（吃草）办（办法）跳（跳高）队（大队）像（好像）我（我的）座（座位）语文教学离不开读写训练，网上阅读和网络写作是语文教学与网络结合的产物。
利用现代信息技术作为研发工具，指导学生进行研究性学习，能够将语文课程学习由课内延伸到课外，极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，为实现大纲规定的每位学生的阅读量探索了一条有效的途径。
同时，计算机网络是一个充满激情的写作世界。
它能调动学生的学习积极性，变厌写为乐写。
（1）、写作兴趣更浓。
计算机网络生动、丰富、精美的界面和具体形象的、和谐的、逼真的音响效果吸引了学生的眼球。
如，学写人物外貌时，由猜谜语的形式导入新知，在网络上为学生提供四个谜面（四段描写人物外貌的句子）、四个谜底（四张人物外貌的图片），学生通过猜谜语游戏来完成，这样做不仅有趣而且使学生明白，写人物外貌主要是抓任人物的特征，不能写成千人一面。
（2）、内容更具体。
如写一个场面，教师可以把当时反映场面的录相，通过网络给学生放出来，有重点地指导观察，人物的动作、神态，体会当时的心情，来感受当时场面所处的环境，气氛，这样有针对性的具体材料，进行一步步指导，自然学生的作文就有话可写，而且写得生动、具体。
（3）、修改更有效。
学生文章写好后，因为要在网上传阅，接受大家的点评，所以先进行了一番认真地自我修改。
在计算机上，学生不受空间的限制，对同伴的作文进行充分的感知，既新颖有趣，提高同学之间相互修改，相互促进，作文的效果也提高了，当然也减轻了教师批阅作文的工作量，减轻教师的负担。
（4）、评价更落实。
利用BBS,发帖子、投票等形式，可以调动每位学生的积极性，不仅直接为学主提供材料，使学生有一定的感性认识，而且能使学生更直观，更确切地获取知识，更可取的是教师还能直接通这交互，与学主进行面对面的评讲，使更多的同学获得感性认识，评讲的面宽了，评讲的效率也提高了，自然提高了单位时间内评讲的工作效率，学生也可以通过网络阅读更多，更好的文章，并能从中取长补短，作文水平不断提高。
运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。
因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，而能被实践证明是我们语文教学手段的一个好法宝，应该得到更多的推广、运用。
三、信息技术给语文教学带来的困扰
本册的写话复习，重点要指导学生做到以下几点：
在信息技术日渐显示出优越性的同时，也存在着不少问题。
有些老师忽略了语文的学科特点，盲目追风赶潮，并没有达到理想的效果。
②飞来飞去走来走去跑来跑去跳来跳去
1、忽视了学生的语感培养
语文是一门比较特殊的学科，语文的媒介是语言文字。
语文教学的目的是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。
它不是用一个公式定理、一组画面这样的多媒体课件就可以解决问题的。
有的老师忽略了语文学科的张力和可创造性，盲目效仿其它学科搞认知训练，用多媒体技术中的声、像、画替代了教材、文章以及师生双方的语言交流。
无形中课本成了桌面上的摆设，学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。
课堂上教师的范读变成了声情并茂的课文录音，学生的朗读感受变成了影视图片欣赏，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
2、限制了学生思维想象的空间
语言文字具有抽象、概括的特点，通过语言文字精彩的描述，可带给我们无限的遐想 可以说，语言文字留给了我们巨大的想象空间，只要我们插上联想和想象的翅膀，就可以在文学的天空里自由地翱翔。
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。
课堂上许多老师热衷于用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
这是文学鉴赏中的一句名言，教师一味忙着将所有课文都配上多媒体效果，那么，学生的想象力会大打折扣。
3、淡化了师生课堂上的情感交流。
语文教学非常重视情感沟通，教师妙语连珠、行云流水的语言，精彩别致的板书设计，抑扬顿挫的朗读，师生间探讨自悟的快感等，都是其它学科无法比拟的。
教师在课堂上只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑好的资料，成了单纯的放映员、电脑操作员，既不深入讲解，也没有重点难点的板书，就会使师生间的情感交流越来越少，本应生动活泼、充满情趣的语文课就会变成人与电教设备冷冰冰的交流。
另外，多媒体课件的内容是程序化、定型化的，一旦制作完成，在执教过程中几乎无法随意更改，灵活性较差，这就给在课堂上随机处理一些突发问题带来了麻烦。
学生的理解与老师预先设计的答案不相符合，教师一再引导，学生偏没有“心有灵犀一点通”时，教师担心继续讨论下去完成不了教学任务，于是不得不把鼠标一点，亮出早已设计好的“标准”答案，显然这仍是“一言堂”，违背了“以学生为主体”的教学原则。
每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。
这种交流是无声却必不可少的。
教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。
师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
4、影响了正常的教学工作。
在多媒体教学中，课件的制作是其重要的一个环节，为了一堂优质课，往往要花费两三个星期甚至个把月去制作课件，加大了语文教师的工作量。
有的教师运用多媒体辅助教学只是为了“表演”的需要，平时不用，到了公开课或者优质课评比时才派上用场；或者到了临急之时才匆匆忙忙去准备课件，进行操作训练，这时往往忽视了教学实际，忽视了教学规律，注重“花架子”，这种重形式、轻内容的做法，也是不正常的。
有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂，全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。
这种强扭硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。
在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？
当然是不管三七二十一，“拿来”。
现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。
问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。
一个成功课件凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。
如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
所以，我们教师要运用科学的教育观念、教学思想，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习，避免用先进的手段表现的却是落后的教学思想，这才是语文教育的根本。
四、信息技术运用于语文课程应注意的问题
（22）虚心使人（进）步，骄傲使人落（后）。
小学语文教学中信息技术的运用，要注意以下几个方面：
（12）朝看太阳辨（西东），夜望北斗知（北南）。
蜻蜓低飞（江湖）畔，即将有雨在眼前。
大雁（北）飞天将暖，燕子（南）归气转寒。
一场（秋雨）一场寒，十场（秋雨）要穿棉。
1、处理好信息技术和教学目标的关系。
雪白的肚皮白白的手帕白白的墙 我们需要注意的是，在语文课堂教学中无论什么时候，教学目的是教学首要任务，信息技术是为教学目的服务的。
新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。
我们运用信息技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用信息技术，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，对多媒体教学手段要进行选择，根据需要进行运用。
在任何时候都要把教学目的作为主线，始终贯穿课堂教学的始终，让多媒体教学这个手段为教学目的服务，如果对课堂教学帮助不大或与课堂教学关系不大的，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱。
我们必须认清：
（1）信息技术其实是一种工具、一种方法、一种手段。
因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
（2）多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。
手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。
我们必须以大纲为主，以课文为主。
（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：
人脑为主，电脑为辅。
人脑决定电脑，电脑多媒体的使用,要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。
（4）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
只有紧紧围绕教学要求运用多媒体技术进行教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。
2、处理好教师讲解与多媒体演示的关系。
新课程的核心理念是以学生的自我发展为中心，通过多媒体教学目的是促进学生的智能综合素质的全面发展，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。
在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。
但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。
切不可认为课堂教学中的一切都可以用多媒体手段来代替，而要把多媒体教学与教师的讲解有机结合起来，让机器为人服务。
教学过程是一个教师和学生相互交流的过程，在教学过程中不能忽视教师的主导作用，在上课时重视使用多媒体同时，不能忽略了自己还有粉笔和一张嘴，忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。
通过教学活动，教师不仅把知识传授给学生，而且要通过自身的人格力量影响学生，促进学生的道德品质和综合素质的提高，尤其语文课堂教学更是如此。
这个作用是计算机及其多媒体手段不能替代的。
切不可认为有了多媒体教学，教师可以什么也不用讲，什么都通过多媒体演示来解决，这是错误的。
语文教学中，仍然要以师生的互动为主，通过电脑多媒体等手段，使学生更主动，更富有个性地学习，使每一个学生都得到充分的发展。
3、处理好教师主导和学生主体的关系。
创建新型的教学结构，运用信息技术提供的教学环境，充分体现学生的主体作用的同时，还要更好发挥教师的“主导”作用。
网上的信息浩如烟海，垃圾也很多。
老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。
我们经常看到有些老师在教新课时，让学生去搜集有关的资料，但由于缺乏对学生的必要指导，学生对所搜集的信息没有进行阅读理解、分析整合进而消化吸收，而是对这些良莠不齐的信息的简单截取和拼凑。
教师手足无措，学生也如坠云里雾里。
（8）、（）像（）。
在网络的读写交流中，开设学生论坛能优化课堂师生之间、生生之间即时交互，学生将自己的创作以回帖的形式发表在讨论区内，既可保证每个学生都有自我表现的机会，也可使学生少了一些面对面交谈的腼腆。
但是，在这一过程中，如果缺乏教师的必要的引导与监控，往往会偏离学习的主题。
网络教学虽然为我们倡导的自主、合作、探究的学习方式的改变提供了条件，但教师的必要引导也是不可或缺的。
只有教师组织、引导、参与学习活动，才能收到良好的教学效果。
在这里还有必要指出的是，语文课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
因此，在语文课堂中，本着从尊重学生的角度出发，从学生的发展出发，教师要根据教学情景、学生实际不断调整预设目标，随时修改、调整和增删内容，使教学按照学生学习的需要发展，使语文课堂形成动态生成的美。
《1柳树醒了》、《9两只鸟蛋》、《4春晓、村居》、《13所见、小池》、《14荷叶圆圆》、《16要下雨了》（自选）、《18四个太阳》、《19乌鸦喝水》、《20司马光》、《24画家乡》（自选）、《25快乐的节日》 总之，教师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要。
信息技术与语文课程的整合，只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。
在这个过程中，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，提高语文学科的教学效果。
技术终究是为人服务的，在教学过程中，起主导作用的还是教师本身，他是学习活动的组织者和引导者，应不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，运用科学的教育观念，先进的教学思想去教书育人，做真正的引导者，这才是语文教育的根本。
（左）——（右）旧——（新）（冷）——（热）甜——（苦）
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