人教部编版《落花生》优秀教案4.docx
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人教部编版《落花生》优秀教案4
五年级上册语文教案教学反思-2.《落花生》人教（部编版）
2、落花生
学习目标
1.知识与技能
（1）会认“亩、吩”等6个生字，会写“亩、播、浇”等8个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
（2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
（3）理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
2.过程与方法
（1）通过自学扫清字词障碍。
（2）通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。
（3）通过分角色朗读，进一步了解课文内容。
3.情感、态度与价值观
在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人
教学重难点与关键:
1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。
2.弄清课文的主次，了解课文主要内容。
课时划分:
两课时
课前准备
1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的资料。
2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词。
教学过程
第一课时
一、解题导入
1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？
你是怎么知道的？
2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3．本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？
今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
二、初读课文，整体感知
（1）自主识字：
1．小声读课文，画出生字新词。
2．指名读课文，全班正音。
（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
）
3．拼读生字，着眼学法，重点强化。
（由学生提出易错的字，并展示自己的学法。
）
4．在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？
（注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释。
）
（2）读顺课文，感知文本内容
1．同桌互读，把课文读通读顺。
（给足时间让学生读书）
2．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。
3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？
三、默读课文，理清思路
1．课文主要写了一件什么事？
请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2．本文是按什么顺序写的？
你准备怎样给本文分段，为什么？
（讨论并明确分段。
）
四、小结：
通过本课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
熟读课文，抄写生字、新词。
第二课时
课时目标：
理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
教学过程：
一、回忆课文内容，整体感知
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？
二、细读课文、突破重难点
默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。
（根据学生发言情况引导）
1．种花生、收花生：
（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。
2．充分读书、突破重难点：
（1）自由读、指名读出花生的好处。
（2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
（3）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：
（在同学自由读之后填表）
花生桃、石榴、苹果
位置埋在地里高高地挂在枝头
外表矮矮地长鲜红嫩绿
印象挖起来才知道一见就生爱慕之心
②出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。
一个读桃、石榴、苹果，一个读花生。
③指名读，评读：
你觉得他读得怎么样？
或者通过他的朗读你感受到什么？
④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？
（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。
）
（4）对比读句子，体会父亲对我们的希望。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”
“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。
”（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。
）
（5）通过填空，加深理解：
在你身边一定有许多像花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。
“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。
我们的（）不正像花生一样吗？
他（）。
我赞美花生，我更要赞美（）。
”
三、召开小辩论会，彰显学生个性。
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？
为什么？
四、总结全文、深化中心
那一夜我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。
许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。
在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。
让我们来一起读读他说的这句话：
“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
”
五、当堂训练
背诵课文
六、小结
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？
为什么？
七、板书设计
落花生
种花生→收花生→尝花生→议花生
花生桃子、石榴、苹果
矮矮地埋在地里高高地挂在枝头
挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心
落花生（教学参考反思）
《落花生》是一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
作者是著名作家许地山，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
而许地山也没有忘记父亲的教诲，他以“落花生”为笔名，时刻激励自己，并付诸行动，成为优秀作家。
本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，但是根据以往的情况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。
所以在教学时，我带领学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：
课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？
从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
其中有一个同学就讲得非常好：
“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。
”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，个性得以和谐发展。
在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。
此外，本文采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：
作者借助落花生比喻怎样的人？
在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？
通过联系实际，学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。
在我们自己身边，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：
清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
我们学习落花生，也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
并让学生选一个内容模仿课文写写感受。
让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成能力。
总之，我们的语文课堂应该是开放而有活力的,教师必须以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
五年级上册语文教案－2落花生人教（部编版）
2《落花生》教学设计
教科书分析：
1.课文是一篇叙事性作品，以花生为线索，记叙了“我”的一家种过收获节的事情，讲了种收花生、议花生和吃花生，借花生说明做人的道理。
课文语言浅白简朴，以对话推动情节发展，层层推进揭示道理，是一篇典型的借物喻理课文。
2.课后练习“说说课文围绕落花生写了哪些内容”，属于梳理课文条理，了解课文内容的练习。
但说说课文围绕落花生写了哪些内容，应该在梳理课文条理了解课文内容后，引导学生归纳。
3.课后练习2，涉及提取语言文字信息，体会含义深刻句子和了解如何借助事物寄寓道理的写法学习训练，是本课学习的重点，也是难点，要做好任务分析，安排合理的教学步骤环节落实和突破。
4.课后练习小练笔，是“学阅读”到“学表达”的训练，即运用通过阅读了解到的借物喻理写法进行写作。
要注意把握“小”这个要求，在一段话中，所写的事物状况和特点与所寄寓的道理相通，就达到训练目标了。
学情分析：
1.通过第二学段的学习，已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力，这些是落实这一课课后练习1的有利条件，可比较放手进行学习训练。
2.借物喻理需要对社会对生活有深刻充足的认识和思考，而这一点正是五年级学生最为欠缺的，因此，要顺利完成小练笔，唤起学生已有的认识，引导深刻思考，是必须的策略。
3.读懂句子意思，体会句子表达的情感，在第二学段已经进行学习训练，学生已经具有一定的能力。
然而，体会句子含义在小学阶段是理解句子的任务之一，是在这一课才开始学习训练，因此是难点，要做好任务分析，让学生既能感悟本课句子的含义，也能了解体会句子含义的方法。
教学目标：
1.能正确认读“亩”等5个生字新词；正确认读多音字“便”在本课的读音，能据音组词或据词定音，并联系上下文理解词义。
2.正确读写“亩”等8个字和“播种”等6个词语，并联系上下文理解词义。
3.能分角色朗读课文。
4.了解课文内容，梳理课文条理，说说课文围绕落花生写了哪些内容。
5.读懂含义深刻的句子，能说说花生的特点和父亲借花生告诉的道理，体会课文蕴含的哲理。
6.能仿照课文选择一种事物进行一次借物喻人的小练笔。
教学重点：
了解课文内容，梳理课文条理，说说课文围绕落花生写了哪些内容。
教学难点：
读懂含义深刻的句子，能说说花生的特点和父亲借花生告诉的道理，体会课文蕴含的哲理。
教学准备：
教师：
“亩”等8个会认读的字的字卡，教学PPT。
学生：
每人一套“亩”等8个会认读字字卡。
教学时数：
两课时。
教学过程：
（注：
1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）激趣导入，释题。
1.导语：
通过单元导读，我们知道这个单元的重点阅读目标是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，那么，在第一课的学习中，我们是通过哪个具体的事物了解到作者抒发的情感的？
（指名回答。
预设：
在第一课的学习中，我们是通过白鹭这个具体的事物了解到作者抒发的情感的。
）作者抒发了什么样的情感呢？
（指名回答。
预设：
作者抒发了对白鹭的喜爱和惊叹之情。
）作者是通过描写白鹭的什么来抒发情感的呢？
（指名回答。
预设：
作者描写了白鹭精巧、自然、和谐之美的外形（或样子）和活动的三个画面：
“白鹭·清水田”“绝顶悠然”“黄昏低飞”来抒发情感的。
）通过第一课《白鹭》的学习，我们了解到作者借助描写白鹭的外形（或样子）和它们的活动，在字里行间中抒发情感的。
接下来，我们学习的另一篇课文，继续了解作者通过借助哪个具体事物的抒发感情的方法。
请看老师板书课题。
板书课题：
2落花生
2.齐读课题。
3.释题。
提问：
同学们，读了课题，通过课题，你知道作者是借助什么事物来抒发感情的呢？
（指名回答。
预设：
通过课题，我知道作者是借助落花生来抒发感情的。
）你们知道“落花生”是什么吗？
为什么叫落花生呢？
（指名回答。
预设：
落花生就是花生。
因为花生的果实是长在地下的，所以叫“落花生”。
）
导语：
（PPT出示落花生图）是的，花生在地上开花后，果针插入黑暗的地下，然后发育结果，所以人们又称它为“落花生”。
简介作者许地山：
（PPT出示人像及文字）笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。
生于台湾一个爱国志士家庭。
他是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。
一生著作颇多，有《花》《落花生》等。
（二）明确课文主要教学目标。
1.导语：
通过课题，我们知道作者是借助落花生来抒发感情的。
那么，抒发了什么感情，是怎样抒发感情的，让我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，读懂了含义深刻的句子就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意。
（一）指导预习。
1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）思考：
课文课文围绕着落花生写了一件什么事情？
然后用一两句话说说课文的大意。
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。
通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。
预设：
“榨”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“便”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“便”已学过的读音，并组词语，读字读词。
③小结：
“便”不同读音的意思及用法。
（4）PPT出示会写字中已经会认读的字词“播种、浇水、吩咐、茅亭、羡慕”，复习认读。
提示：
会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
3.导语：
我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。
出示任务：
朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。
继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意。
1.反馈指导预习任务3。
（采用理解中读，读中理解的策略进行。
）
预设：
课文大意：
我们在家的后院种了花生有了收获。
收获那天晚上，在收获节上，父亲和我们一起议论了花生。
2.小结：
原来，作者是通过叙事，借助花生来抒发情感的。
那作者是怎样抒发的呢？
我们先梳理课文条理，了解课文内容。
三、梳理课文条理,了解课文内容，理清线索。
（一）梳理课文条理,了解课文内容。
1.出示任务：
默读课文，思考：
课文从哪里写到哪里是具体写“我们”过收获节的，然后用“‖”把课文分成三个部分，概括各部分主要意思。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
第一部分：
第1、2自然段；主要意思：
我们在家的后院种了花生，居然有了收获，母亲提议过收获节。
第二部分：
从“那天的天色不大好”到“‘这是我对你们的希望’”；主要意思：
收获节上，父亲和我们一起议论了花生。
第三部分：
最后一个自然段；主要意思：
花生食品吃完了，我永远牢记父亲的话。
3.出示任务：
借助各部分主要意思，说说课文主要内容。
个体操作。
4.反馈指导。
预设：
我们在家的后院种了花生，居然有了收获。
母亲做了些花生食品，提议过收获节。
那天晚上过收获节，父亲和我们一起议论花生，揭示了一个做人的道理。
花生食品都吃完了，我永远牢记父亲的话。
（二）理清线索。
1.出示任务：
根据课文内容，你能说说课文围绕着落花生写了哪些内容呢？
同桌商议一下。
2.反馈指导。
预设：
根据课文内容，课文围绕着落花生写了“种收花生”“议花生”和“吃花生”这三个内容。
（板书：
种收花生议花生吃花生）
四、明道理，悟写法。
（一）明道理。
1.导语：
我们梳理了课文条理，把握了课文的主要内容，知道了课文讲述了“我们”一家在收获节上议论花生，揭示了一个道理。
知道了课文以落花生为线索，围绕着落花生写了“种收花生”“议花生”和“吃花生”三个内容。
那么，作者是怎么借助落花生这个事物揭示一个道理，是一个什么道理，是怎么样揭示的，我们继续学习。
出示任务：
四人小组分角色朗读课文，注意人物的身份和场景，读出应有的语气语调。
读完后讨论一下，从对话中可以看出花生具有什么样的特点？
用横线画出点明特点的那句话。
父亲想借花生告诉“我们”什么道理？
用波浪线画出表示道理的话。
2.反馈指导。
以四人小组为单位反馈指导。
（1）反馈分角色朗读，师生评议。
评议后四人小组根据评议再练读，再反馈指导。
（2）特点：
虽然不好看，可是很有用。
句子：
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
（板书：
不好看很有用）
（3）道理：
不做只讲体面的人，做有用的人。
句子：
那么，……而对别人没有好处的人。
（板书：
不做只讲体面做有用的人）
3.导语：
父亲为什么说花生虽然不好看，可是很有用呢？
花生怎么不好看，又有什么用呢？
出示任务：
默读“议花生”部分，想一想，花生怎么不好看，有什么用？
画出有关句子，然后用自己的话说一说。
做到内容完整，语句通顺连贯。
个体操作，同桌交流。
4.反馈指导。
（采用理解中读，读中理解的策略进行。
）
预设：
不好看的句子：
它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。
（板书：
矮矮地长埋在地里挖才知道）
很有用句子：
花生的味道很美。
（板书：
味美）花生可以榨油。
（板书：
榨油）花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
（板书：
便宜）
说话，以以上两个标准师生共同评议。
5.导语：
我们联系上文，读懂了句子包含的意思。
原来，句子说花生不好看，是说它矮矮地长在地上，果实埋在地里，要挖起来才知道它有没有果实。
句子说花生很有用，是说它味道很美，可以榨油，价钱便宜。
那么，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话我们可以怎么理解呢？
出示任务：
有感情朗读这句话，联系上文和生活实际，想一想：
“只讲体面”是什么意思？
然后用自己的话说说这句话的意思。
个体操作，四人小组交流。
6.反馈指导。
预设：
只讲体面：
是指只追求外表美观，贪图虚名的意思。
句子意思：
人要做对社会、人们有益的、有贡献的人，不能做只追求外表光鲜亮丽，贪图虚名而对社会、人们没用的人。
7.导语：
你能说说我们社会上，哪些人就像父亲想告诉“我们”道理的人呢？
（指名回答。
预设：
环卫工人，交通警察，医院护士，边防战士，科学家……默默无闻做贡献的普通劳动者。
）
是啊，这些默默无闻做贡献的普通劳动者就像落花生一样，平凡的工作岗位和劳动成果可能不会引起大家关注，可是他们是切切实实为社会、为人们服务。
正由于有那么多在平凡岗位上，默默无闻在做着贡献的人们，才能把我们的国家建设得越来越美好。
那么，为什么父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面，要做有用的人这个道理呢？
出示任务：
四人小组讨论：
为什么父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面，要做有用的人这个道理？
8.反馈指导。
（采用理解中读，读中理解的策略进行。
）
预设：
父亲希望“我们”要像花生那样，花生的特点“不好看”与“人不能只讲体面”是相通的，“很有用”与“做有用的人”是相通的，所以，父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面，要做有用的人这个道理。
9.小结：
这篇课文，作者借助花生表达了自己想说的道理，这样的文章，我们称之为借物喻理的文章。
借物喻理的文章，作者一般先写清楚能表现事物特点的事物有关状况，然后点出事物的特点，再根据事物特点引申出要说的道理，“事物状况”“事物特点”与“说的道理”做到“三通”。
五、小结：
（学习状况和知识能力点）
板书设计：
第二课时
一、复习。
（一）复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）复习上一节课学习的有关内容。
1.提问：
课文围绕落花生写了哪些内容？
课文中的对话为什么说花生具有“虽然不好看，可是很有用”这个特点？
课文借花生告诉我们一个什么道理？
（以上问题指名回答并形成板书。
预设：
见上一课教学过程。
）
2.小结：
借物喻理的文章，一般要先写清楚能表现事物特点的事物有关状况，然后点出事物的特点，再根据事物特点引申出要说的道理，“事物状况”“事物特点”与“说的道理”做到“三通”。
接下来，我们就学习这样的写法进行一个小练笔，写一段借物喻理的话。
二、小练笔
（一）审题明要求。
1.出示任务：
（PPT出示小练笔题目）读读题目，想一想：
这次小练笔要求写什么内容？
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
仿照课文借物喻理（借物喻人）的写法，借助一个事物用一段话写身边的一种人。
（追问：
题目中的省略号表示什么？
指名回答。
预设：
题目中的省略号表示可以选其他的事物写。
）
（二）选材立意。
1.导语：
要借助一个事物写身边的一种人，就要想清楚这个事物的特点与哪些人的品质性格特点是相似的。
出示任务：
四人小组讨论交流：
题目里的四种事物各有什么特点，哪些人的什么样的品质精神是与它们的特点相似的？
其他的事物呢？
2.反馈指导。
预设：
铺路的石头：
特点：
其貌不扬，默默坚守；
环卫工人，驻守海疆、高原的边防战士、两弹一星的功勋们；
品质精神：
默默奉献，坚韧不拔，顽强不屈。
竹子：
特点：
中空挺拔，拔节向上；
科学家、努力学习的学生；
品质精神：
奋发向上，虚心谦逊。
梅花：
特点：
迎风斗雪，不惧严寒，绽放迎春；
驻守海疆、高原的边防战士；
战天斗地，不畏艰难，坚贞不屈。
蜜蜂：
特点：
不辞劳苦，分工合作；
各行各业的工人，我国的宇航航天研究团队；
品质精神：
勤劳奉献，团结协作。
……
3.导语：
同学们说得真好！
那么，这些事物的哪些状况表现出它们的特点的呢？
出示任务：
四人小组讨论交流：
这些事物的哪些状况表现出它们的特点的？
4.反馈指导。
充分发表见解，只要能表现特点，就予以肯定。
（三）构思说话，相互交
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