幼儿园认识0教学设计.docx

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幼儿园认识0教学设计

　　数学是一门抽象的学科，大班幼儿对数字“1﹑2﹑3﹑4﹑5﹑6﹑7﹑8﹑9﹑10”，多数幼儿掌握还很好，对数字“0”的认识还不够，基于这种情况，选择了这节课。

下面是为你整理了“幼儿园认识0教学设计”，希望能帮助到您。

　　幼儿园认识0教学设计

（1）设计思路：

幼儿对生活中的“0”，已经有了广泛地接触，对“0”也具有了初步地认识。

但这些经验是零散的，不完整的。

为了使幼儿对“0”有个较全面的了解，我设计了大班数学活动《认识“0”》。

依据《纲要》和课改新的精神，围绕市级《幼儿园数学活动有效师幼互动策略研究》研究的课题，此教学活动选择的内容极具生活化，提供丰富直观、形象的课件、实物，意在扩展幼儿的视野，发展他们的数学思维，采用“主动参与、乐于探索、交流与合作”的教学方式，促使幼儿与教师、与同伴、与材料有效的互动，使之在学中玩，玩中学，从而获得直接的数学的经验，了解“0”在生活中的作用。

　　活动目标：

　　1、了解、懂得“没有”可以用“0”表示，并初步了解“0”还可以表示“起点”、“界限”等，探索“0”在生活中的作用。

　　2、引导幼儿积极参与数学活动，激发他们对数学的好奇心和求知欲。

　　3、培养幼儿的观察、思维及操作能力。

　　4、培养幼儿比较和判断的能力。

　　5、引发幼儿学习的兴趣。

　　活动准备：

　　1、课件：

图片

　　2、教具、学具：

3个罐子（内装有硬币、图片）、数字0—6卡片4套；直尺、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、手机模型手机、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称图片和实物等。

　　活动过程：

一、温故蕴新，复习《拍手歌》

　　1、以玩游戏的形式复习拍手歌。

　　师请幼儿各找到一个好朋友玩《拍手歌》游戏，提示幼儿《拍手歌》念到“你拍六我拍六，六只小猴荡悠悠”即好。

　　2、“小猴子荡悠悠，荡秋千玩累了，肚子也饿了，心里想：

妈妈为我准备了什么好吃的？

小朋友，我们一起去看看吧。

”

　　二、了解“没有”可以用数字“0”表示。

　　1、小猴吃桃。

　　展示课件：

小猴子逐次吃桃的过程：

猴妈妈为小猴准备什么食物？

（桃子）

（1）盘子里有几个桃子？

（2个桃子）我们可以用数字几表示？

（数字2表示）出示数字“2”。

（2）小猴肚子饿了，吃了一个桃子，盘子里还剩下几个桃子？

（盘里还剩1个桃子）可以用数字几来表示？

（数字1表示）出示数字“1”。

　　（3）小猴觉得桃子很好吃，又吃了一个桃子，盘里还剩下几个

　　桃子？

（盘里没有桃子）没有了我们可以用什么数字来表示？

（可以用数字“0”宝宝表示）。

　　（4）说说“0”的形状象什么？

（引导幼儿说说：

　　“0”的形状像鸭蛋、像橄榄、像椭圆形、像眼镜片……）

　　（5）小结：

小朋友观察得真仔细，说得很好，“没有了”可以用数字“0”表示。

还能发现生活中许多像“0”形状的东西。

　　2、看图说一说。

　　接下来看看老师还带来了什么图片：

播放课件。

　　①小鸟飞。

鸟窝里有几只小鸟？

（3只小鸟），3只一起飞走了，鸟窝里还有几只小鸟？

（鸟窝里没有小鸟），没有了，可以用什么数字来表示？

（可以用数字“0”表示）。

　　②小朋友上车。

公交车站台有几个小朋友？

（5个小朋友），公交车来了，5个小朋友都上车了，站台上还有几个小朋友？

没有了，可以用什么数字来表示？

（可以用数字“0”表示）。

　　③青蛙跳水。

菏叶上有几只青蛙？

（1只青蛙），扑通一声跳下水，菏叶上还有几只青蛙？

（菏叶上没有青蛙）没有了，可以用什么数字来表示？

（可以用数字“0”表示）。

　　3、游戏“猜一猜有多少”。

　　分别出示三个茶罐子，内装不同物品，让幼儿猜猜各有多少。

（1）出示第一个茶罐子，内装硬币。

老师手上的茶罐里有东西吗？

（有、没有。

）摇一摇有响声，猜猜是什么？

打开看，是硬币。

　　猜猜硬币有几个？

，数数有2个，2个硬币可以用数字几表示？

（数字2表示）出示2的卡片。

（2）出示第二个茶罐子问：

　　“有装东西吗？

”

　　（有、没有），摇摇，没声音，打开看，（有扑克牌）。

”几张扑克牌？

”

　　（有3张扑克牌？

）

　　“3张扑克牌可以用数字几表示？

”

　　（数字3表示）出示3的卡片。

　　（3）出示第三个茶罐子，问茶罐子里有装东西吗？

（有、没有），摇摇，没声音，打开看，没有，没有可以用什么数字表示？

（用数字“0”表示），师出示“0”的卡片。

　　4、说一说生活中什么情况可以用“0”表示。

（1）联系生活经验。

小朋友想想，在平时生活中，如在幼儿园、家里、路上、公园里，山点、商店里什么东西没有了，我们可以用“0”来表示？

想到了，与旁边的小朋友说说。

（2）交流分享：

请幼儿进行交流。

　　（例：

筐里有5个皮球，小朋友都拿走了，筐里没有皮球，可以用“0”来表示……）小结：

小朋友说得真好，没有了，可以用数字“0”宝宝表示。

　　接下来我们看看，“0”宝宝还有什么本领？

　　三、了解“0”可以表示“起点”、“界限”。

　　1、“0”可以表示“起点”。

（1）寻找直尺中的“0”。

　　播放课件：

师：

　　“小朋友你们看看这是什么？

”

　　（一把直尺）。

　　“小朋友在直尺上找找“0”在哪个位置？

　　“（直尺的左端）。

　　“0”右边的第一个数是几？

（是1）。

师在直尺上用手提示这一小段表示1，接着我们一段一段的来数一数，1后面再加一段是几？

（是

　　2、3、4……）

　　“0”在这里起的是什么作用呢？

是“起点“的作用。

（2）玩“数字宝宝排队”游戏。

　　①提出问题。

　　“小朋友，我们一起来玩“数字宝宝排队”游戏好吗？

老师这里有1—5的数字宝宝，你们可以想出不同方法让他们排好队，小朋友会吗？

　　“②分组讨论，按序排队。

在各组桌上摆放1—5的数字宝宝，幼儿在小组讨论后，每人拿一数字卡，按数序（顺数、倒数）排队。

师分别请两组不同的排序方法手执数字卡到前面排队，说说自己的小组是按什么方法排队的？

（是顺数排或是倒数排）。

同时也请来了数字宝宝“0”排队，问：

　　“它应该排在哪个位置？

”

　　（在顺数排的前面或后面）为什么？

（按倒数排队：

数字宝宝是从6排到1的，是由多到少排列的，1最小，1再少掉1就是0；所以数字宝宝“0”就要排在“1“的后面；按顺数排队：

数字宝宝是从1排到6的，是由少到多排列的，在这里“1“最小，排在最前面，所有数字宝宝“0”要排在“1“的前面。

）③小结：

刚才小朋友玩“数字宝宝排队”的游戏，能动脑筋想办法，排出了两种方法，一种是倒数排列法，数字宝宝“0”排在“1”的后面；另一种是顺数排列法，数字宝宝“0”排在“1“的前面，从中我们可以看出“0”在这里是起着什么作用？

（“0”在这里是起着“起点“作用）

　　2、寻找温度计中的“0”播放课件：

师：

小朋友你们看看图中有什么？

（一个温度计）。

　　小朋友在温度计上找找“0”在哪里？

（在温度计的中间），温度计的中线有一条红色线，这条红线是随着温度上升或下降的到。

如果红线下降到“0”的位置，天气就会变得很冷，水就会结冰。

如果这条红线慢慢上升到“0”的位置以上，天气就会越来越暖和，结的冰就会慢慢融化成水。

　　“0”在这里起的是什么作用？

（是起着“界限”的作用。

）

　　四、幼儿自由探索活动：

　　1、创设探索环境：

两边放有生活中与“0”有关系的物品：

如手机、尺子、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称、小袋子等。

　　2、创设探索氛围。

　　我们的生活中到处都有数字“0”，“0”宝宝还有许多本领呢，你们知道吗，他们就藏在我们的身边，待会儿小朋友去找一找，并玩一玩。

　　3、幼儿自由探索活动。

　　幼儿分别到两边的操作区找找、玩玩、说说，生活中哪些东西用到“0”。

提醒幼儿：

你选择的物品在还没有使用之前，先看看原来的指针指在数字几？

开始使用时你发现了指针有什么变化？

如使用体重器、秒表、小钩称等。

　　4、幼儿交流探索过程。

　　幼儿交流找到了什么东西，怎么玩的，发现了“0”在里面起什么作用。

　　5、小结：

今天我们认识了数字“0”宝宝，数字“0”宝宝在我们生活中无处不在。

如没有了，可以用数字“0”宝宝表示；又如尺子、秒表、体重器、电风扇、小钩称中的“0”宝宝，他们在这里是起着“起点”的作用；再如温度计中的“0”宝宝，他是起着“界限”的作用；还有门牌号、手机、车牌号中的“0”宝宝，他们在这里表示的是号码中的空位。

数字“0”在我们生活中的作用真大。

　　五、以复习《五只猴子荡秋千》儿歌结束活动。

　　1、复习儿歌：

小朋友还记得《五只猴子荡秋千》的儿歌吗？

我们站起来一起边念边做动作。

　　2、表扬小朋友念得真好，五只猴子一只一只的被鳄鱼吃掉了，还有猴子在荡秋千吗？

（没有了）。

没有了可以用数字几表示？

（用数字“0”表示），师手指头从5逐一减少到1至没有了，以握紧拳头以示。

　　今天小朋友认识了数字宝宝“0”这一新朋友，你们喜欢他吗？

（喜欢）。

现在我们一起回班级跟数字宝宝们继续做游戏好吗延伸活动：

一、数学区域：

投放与“0”有关系的物品：

如手机、尺子、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称、小袋子等，供幼儿操作。

　　二、提供数学操作册让幼儿练习，加深对数字宝宝“0”的认识。

　　活动反思：

此活动的教学设计符合幼儿认知规律，能由浅入深、循序渐进，环环相扣，选择内容能很好体现数学生活化、情境性、互动性的教学特点。

　　在导入和结束活动中，能有机整合语言领域。

以复习“拍手歌”形式，自然巧妙导题激趣，引发“小猴吃桃”的情景，起到了很好的承上启下作用；活动结束时，复习《五只猴子荡秋千》的儿歌，幼儿边念边表演，即活跃了活动氛围，同时也突出了此活动教学重点，没有了，可以用数字“0”表示，起到了前呼后应的作用。

　　教学活动中，能运用多媒体直观形象的课件，让幼儿在视觉感官中认知“没有了”，可以用数字宝宝“0”表示，很好地扩展幼儿思维的发展。

　　注重创设问题情境，联系幼儿的生活经验，运用已有的表象，引导幼儿想象，说说什么东西没有了，可以用数字“0”表示，教师提供了丰富的材料让幼儿在直观形象材料中探索操作，去参与活动，让幼儿积极主动探索、寻找、发现“0”在生活中的作用，在寻找生活中的“0”中，能更好地感知、理解“0”在生活中的作用，从中激发他们对数学的好奇心和求知欲，从而体验到数学的重要和乐趣，同时也可以体现幼儿与材料和同伴的互动。

　　幼儿园认识0教学设计

（2）教学目标：

　　1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：

表示没有和起点。

规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

　　2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

　　3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

　　教学重难点：

联系生活实际，体会“0”的含义。

　　教学过程：

一、创设情境，激情引趣。

　　师：

老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？

看他的表情是怎样变化的？

猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

　　（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

　　二、揭谜底，教学第一种含义：

什么也没有。

　　师：

猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？

让我们数数看。

　　1、提示第一种含义什么也没有。

出示2个桃子，问：

用几表示？

（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

　　出示1个桃，问：

用几表示？

（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1。

　　出示空盘子，问：

用哪张卡片表示？

有吗？

师：

什么也没有用：

0“来表示。

　　板书：

0的认识板书0并领读“0”

　　2、发散思维，充分想像。

（1）老师竖起2根手指问学生读几。

（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

（3）请说一说有关0的物体。

　　三、出示直尺，揭示第二种含义。

　　1、揭示第二种含义起点。

　　出示直尺图师：

表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？

在几的前面。

　　（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。

要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：

量东西长短时，0就是起点

　　2、学生活动，体会“起点”。

　　师：

见过运动会上赛跑吗？

运动员跑步的起点就相当于“0”。

　　见过跳远吗？

0也可以表示跳远的起点。

　　教师可以示范性的量，说出大概远近。

　　强调：

尺子的0起点要对齐跳远起跳的。