幼儿园古诗风的教学设计和教学反思.docx

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幼儿园古诗风的教学设计和教学反思

篇一：

xx诗歌教学活动设计与反思

篇二：

风教学反思

反思一：

风教学反思

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。

在平时的教学中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。

这是一首清新、优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，河水起波纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境，激趣导入。

在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。

上课时，我先编了一个谜语给大家猜：

禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。

学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。

我趁机追问道：

你见过风吗?

在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?

随后，我一句导语：

我们也来读读一首关于风的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。

学生兴致勃勃地进入学习中。

2、以读为主，重视读的实践过程。

3、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。

因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：

写风，如果你喜欢写，就写出我藏在哪？

画风，如果你喜欢画，就画出我藏在哪？

颂风，如果你喜欢读，就读读有关风的文章。

课堂完成了第一和第三项内容，同学们忙开了，编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的成就表示赞叹！

学生说：

谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做游戏了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。

由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。

读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。

课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们好认真，他们在学习课文中，观察，想象，搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举多得呀！

诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。

通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。

反思二：

风教学反思

一、成功之处：

1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的变化。

诗句是这样的：

解落三秋叶，能开二月花。

过江三尽浪，入竹万竿斜。

如何让学生自己去理解，品味诗意呢？

我颇费了一番心思。

上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风有了较全面、直观的认识。

上课时，我先编了一个谜语给大家猜：

来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。

学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。

我趁机鼓励他们：

你们也来编一编！

相信你们会编得比老师更棒！

学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关风的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。

随后，我一句导语：

我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。

学生兴致勃勃地进入学习中。

他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的风的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。

当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了自悟的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。

2、联系生活，培养学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。

虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈网状分布的。

我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：

风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？

请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。

学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌当孩子们当他们的作品

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：

语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。

教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。

同时，我也在考虑以下问题：

1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？

我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与风面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

3、如何在阅读中培养学生的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。

我想：

在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。

通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。

反思三：

风教学反思

本周三，可慕小学开展了常规教研，我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动，加入可慕小学这个大团队一学期了，我觉得我们的教研氛围非常浓厚，在王校长和华美老师的努

力之下，我们开展了多样的教研形式，在教研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅，经过多次的练习，周三早上我站在了课堂上为大家上了一堂课，在评课过程中虽然各位老师都给予了不错的评价，但是我需要努力的地方还是很多的。

不管是课堂掌控能力，还是评价过渡语，我都还得下苦工才能取得进步。

对此我进行了一次深刻的教学反思。

本课是一篇诗歌，在诗歌教学中最重要的就是朗读，在读中体会作者的创作意图，运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见摸不着的风，新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。

在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：

风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。

红旗飘扬；风车转动图他们自己写的诗也让我欣喜。

如：

尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。

上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。

反思四：

风教学反思

首先要感谢叶老师，让我有一个和儿童诗亲近的机会。

之前看杂志上的一些儿童诗的教学设计，或听其他老师谈起的经验，再看看人家学生写下的一首首精彩的诗歌，那时心里是羡慕不已呀！

一时激动，觉得自己也可以这样去做。

但听听激动，想想感动，就是没有行动。

这次，拿着叶老师为我准备好的材料，带领孩子们感受了儿童诗的快乐。

看着孩子们那张张兴奋笑脸，听着孩子们那一句句活泼的、天真的语言，我知道，原来每个孩子天然就是一首诗。

但是要让孩子们真正品味儿童诗优美的语言，感受儿童诗带来的情趣和快乐，我们老师的富有诗意的组织语言，教师的适时恰当地点评，教师的及时引导功不可没。

诗歌的语言是精炼的、流畅的、富有韵律的，要让孩子们能深切地感受到它的语言特点，首先我们教师的语言必须是优美的，富有诗情画意的，而且我们的语言必须能给孩子们传递明确的，清晰的信息。

如我在前两次的试教中，先让孩子们听听风的声音，然后问你从他的声音中听出了什么？

孩子们有的说听出了风很用力，有的说听出了风很冷，也有的说听出了风很可怕，就是没有人说出我预设中想要的答案风好像很生气，风被人欺负了，很伤心等等。

因为在我的预设中，这样的回答能让我快速地进入下一步的教学，可惜没达到预想的效果。

但在今天的教学中，我重新组织了我的语言从刚才你们听到的风的声音中，你们好像听出它怎么了呀？

这样一问，孩子们马上明白了我们的意图，有的说风好像在打呼噜，有的说风生气了，有的说风不开心，哭了。

很快孩子们就被我这一个问题带进了一个童话的世界，一个富有诗意的情境。

在学习《我看见了风》时，也一样，我在试教中问：

胖子风钻进了树林会怎么样？

学生的回答都局限于树林会怎么样，思维不能打开，缺乏了童趣。

今天我是这样问的胖子风钻进树林干嘛了？

篇三：

大班诗歌《家》教学案例和反思

大班诗歌《家》教学案例和反思吉林23班孙佰然

一、教学指导思想与理论依据：

教学设计以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，遵循幼儿的年龄特点、心理特点，及幼儿学习特点，创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发展幼儿语言能力和思维能力。

二、教学背景分析：

（一）教材分析：

每个人都有一个家，“我”就是家庭中的一份子。

超出“家庭”这个狭窄的范畴，世界万物也都有一个家，你看：

天空是云朵的家，田野是禾苗的家?

?

等等，大班诗歌《家》就描写了这样一个具有依存关系的大自然美景。

这首诗表达了一种和谐的环境美，蓝色的天空、密密的树林、绿绿的草地、清清的河水、美丽的花儿、快乐的幼儿园，由物及人，也让人深深地感受到生活是多么的美好，从而激发幼儿去热爱自然、热爱生活的情感。

（二）学情分析：

大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言。

我设计本次教育活动时，出发点在于如何为孩子们提供一个宽松的语言情境，因此，我将活动中“幼儿是否说得准确到位”看得不是很重，关键是鼓励幼儿大胆地说；同时，童话般的情境能够充分刺激幼儿的感官，为后来言语活动做准备；在最后的自由创编过程中，鼓励幼儿大胆地将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。

三、教学目标设计：

（一）语言发展目标：

1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解的日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话；

（二）学习目标：

1、引导幼儿理解诗歌内容，掌握这首诗歌的结构特点。

2、鼓励幼儿根据诗歌提供的线索，尝试初步创编诗歌的乐趣。

3、培养幼儿热爱大自然、热爱生活的美好情感。

四、教学重点与难点：

重点：

为幼儿创造大胆、自信地进行语言表达的语言氛围、引导幼儿积极、勇敢地说。

难点：

引导幼儿根据自己已有的生活经验，运用适当的形容词进行诗句创编。

五、教学整体设计思路：

1、通过多媒体课件，出示蓝蓝的天空，密密的树林，绿绿的草地，清清的河水，美丽的花儿的画面，让幼儿感受大自然的美，引导幼儿说出这些形容词。

并适时提问：

这么xx地方是谁的家呢？

2、通过给它们找家和回家的环节让幼儿理解和学习诗歌，并能有感情地朗诵诗歌。

3、仿编诗歌。

4、活动延伸：

创编诗歌。

六、教学环境：

幼儿具有好奇、求趣、模仿能力强、思维直观形式的特点，因此在教学中使用启发提问法、直观演示法、情境教学法，配合灵活多样的活动形式来组织教学，在教学中使用多媒体教学手段来辅助。

七、教学过程：

（一）导入：

师：

“今天老师要带你们去一个地方，请小朋友闭上眼睛。

”点击课件“美丽的家园”按钮进入

（小朋友对神秘的东西有一种迫切想看的心理，这样能激发幼儿看看是什么的欲望。

）

（二）过程：

（1）师：

“漂亮吗？

请小朋友告诉老师你看见了什么？

”小朋友回答后教师引导幼儿说出这里有蓝蓝的天空、密密的树林、绿绿的草地、美丽的花儿、清清的河水。

（通过画面中优美意境的欣赏和蓝蓝的、密密的、绿绿的，美丽的、清清的等一些优美词语的运用，使幼儿感受到大自然的美景美色，从而激发幼儿去热爱生活，热爱自然的情感。

）

（2）师：

“这里的主人听说小朋友要来，早早地就出来迎接了，它们是谁呢？

”点击“找家”按钮进入下一页。

幼儿观察后点击“声音一”按钮

（由于我在课件中设计好了小动物的声音，“请小朋友猜一猜“我们”各自的家在哪呢？

”这样很自然的就使幼儿产生想说的欲望）

（3）教师引导幼儿悄悄地讨论着，小声说出“蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，美丽的花儿是蝴蝶的家，清清的河水是小鱼的家。

师：

“它们的家这么美，我们用最好听的声音告诉他们的家在哪，好吗？

”

（因为小朋友觉得是自己给小动物找到了家，所以特别乐意说出来，老师要小朋友用好听的声音说出来，其实是在培养幼儿有感情地朗诵诗歌。

）

（4）点击“声音二”按钮，幼儿听完后点击“回家”按钮进入下一页。

小动物和云随音乐回到各自的家中时，幼儿也一起做动作。

（这一环节可以放松心情，小朋友们非常愉快）

（5）音乐停后点击“声音一”按钮，放诗歌录音。

师：

“这是谁的声音呢？

好像就是把我们刚刚说的话编成了一首诗歌。

（因为录音放出的就是小朋友朗诵的诗歌，小朋友觉得这首诗歌是自己编出来的，特别有成就感，为下面的创编诗歌作好准备）

（6）师点击“取名字”按钮，引导幼儿给诗歌取名字《家》，并看图把诗歌完整地说出来。

（7）教师点击“创编诗歌”按钮

师：

“米老鼠说小朋友都变成了小诗人，编了一首诗歌《家》。

那么我们再用这幅图再来编一首诗歌怎么样？

蓝蓝的天空、密密的树林、绿绿的草地、美

丽的花儿、清清的河水还可以是谁的家呢？

”幼儿开始创编诗歌，说得好的点击“表扬”按钮，不对的点击“鼓励”按钮。

（因为小朋友现在已经觉得自己就是小诗人了，所以小朋友参与创编诗歌的积极性非常高，特别是我又设计了米老鼠的表扬和鼓励按钮，小朋友们参与说的积极性就更高了。

）

（三）延伸

（1）老师听小朋友编诗歌编得这么好，也想来编一首诗歌。

xx的xx是xx的家，

xx的xx是荷花的家，

高高的楼房是我们的家，

xx的风光是祖国妈妈的家。

（2）请小朋友回家编有关《家》的诗歌，爸爸、妈妈记录下来。

下次来幼儿园时，我们一起欣赏。

（延伸活动中教师创编诗歌是想激起幼儿继续创编诗歌的兴趣，要父母记录孩子创编的诗歌，也是促进家园互动的一种方式，目的是想让幼儿体验自己创作的快乐。

）

八、学习效果评价：

本次活动我根据“开发幼儿潜能,培养完整幼儿”的整合幼儿教育理念,遵循本班幼儿的实际情况,以支持者、合作者、引导者的身份,科学地设计了直观和趣味性强的多媒体课件，并利用生动有趣，灵活多样的教学形式,创造条件,使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来,尊重理解幼儿,使幼儿主体潜能得到最大限度的发挥,让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

大班诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。

下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。

九、教学反思：

大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言，在诗歌《家》的教学中，我结合幼儿的经验和兴趣，对教材进行了分析和思考，对其中的图片设计和教学环节进行了仔细的构思。

因为我发现在诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，要减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，首先大幅生动的电脑课件为整个活动创设了浓浓的家的气息，使诗歌内容具体化、形象化，这种目有所见、耳有所闻的方法，使幼儿的学习和创编有章可循，从而也创设了浓厚的语言氛围，让幼儿想说、敢说、有的说。

活动开始我利用了电脑课件将天空、树林、草地、小河、花儿等美丽的图画展现在幼儿面前，让幼儿用好听的词语来表达自己对图片的理解和赞美，再通过帮云朵、小鸟、小鱼等找家，激发幼儿参与思考，探讨云朵、小鸟、小鱼、小羊等与天空、树林、小河、草地等之间的归属关系。

在幼儿充分理解这些事物间关系的基础上，再通过图文结合的方式将完整地将诗歌呈现给幼儿，使理解诗歌的过程自然而有趣，在整个学习过程中没有逐句逐段教诵，而是把重点放在了，帮助幼儿大胆运用恰当的语言表达自己的理解、想象，整个环节中教师起穿针引线的作用，做到了幼儿尝试在前，理解在前，教师小结在后，幼儿欣赏在后，为幼儿创造了更多的独立思考、充分表达的机会。

从而更好地为仿编诗歌打下良好的基础。

其次在独立仿编环节充分尊重了幼儿的意愿，创编自己喜欢的诗歌，为幼儿提供了更多的相互学习交流的机会，从而充分体验仿编诗歌的乐趣和成功感，又把更多的想和说的机会，留给了孩子们，鼓励幼儿大胆的将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。

在仿编诗歌过程中我设计的仿编图谱操作材料，能有效地引导幼儿将自己编的诗歌内容用画标记图的方式记录下来，幼儿不仅创作的兴趣足，而且还能发挥想象，大胆、完整得仿编诗歌。

同时在仿编环节为幼儿提供较充足的时间，让每一个幼儿有表现的机会，体验成功的快乐。