牛津大学教育理念与研究生教育.docx

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牛津大学教育理念与研究生教育

牛津大学教育理念与研究生教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

大力推进研究生培养机制改革，建立以科学研究为主导的导师责任制和导师项目资助制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”，实施研究生教育创新计划。

那么，如何通过实施研究生教育培养的创新，来提高我国研究生教育的培养质量，发展科学研究水平?

本文试图在探讨教育理念的基础上分析牛津大学的研究生教育，希望寻找出一些有益的启示。

一、牛津大学教育理念牛津大学历史悠久，在人才培养和学术研究方面始终处于世界一流地位，一直将卓越作为永恒的追求。

在人才培养方面，坚守精英教育传统，为国家和世界培养精英人才；在科学研究方面，全力营造一种有助于创造更加卓越的学术成就、和谐的学术氛围和融洽的交流空间；在服务社会方面，致力于为国家和世界的经济与社会发展服务，维护作为世界顶尖大学的崇高地位。

1.自由教育

牛津大学在其八百多年演变发展过程中，坚持和彰显自由教育理念。

首先，大学是传授知识的场所。

牛津大学坚持把人才培养作为大学的最重要职能，以“德行、智慧、礼仪和学问”作为人才培养的出发点；其次，大学培养的是绅士，大学通常被认为是进行普通教育和陶冶性情的场所，是培养社会好的领袖和好的成员。

自由教育理念强调培养健全精神的绅士为培养目标。

沃尔特?

莫伯利爵士就曾指出，牛津大学的主要目标一直是培养有教养的绅士。

第三，大学应该坚持大学自治和学术自由。

牛津大学享有较高的自治权，它们从来不是政府的组织机构，而是学者自治的团体，学校独立自主地管理一切内部事务，政府不能加以干涉。

正是在自由教育思想的影响下，牛津大学形成了造就有教养的绅士人才培养目标的自由教育历史传统。

牛津大学在强调领袖型人才的培养目标时，坚决反对追求实用型、功利型的人才培养目标，强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标；自由教育思想强调大学是传授知识的场所，因而牛津大学以培养知识面宽的博学家而不是某一领域专门人才作为确定教育内容、培养方式、管理方式以及考核评价方式的标准，重视学术性的专业与课程，重人文学科和基础理论研究。

因此，他们严把研究生录取标准，坚持严格培养，注重保证研究生的培养质量。

2.精英教育

牛津大学作为英国高等教育的摇篮，从中世纪起，就肩负起继承和弘扬优秀文化和人才培养的重任，对于英国在文艺复兴以后的崛起，尤其是在工业革命后迅速成为当时首屈一指的政治、经济、文化大国作出了不可磨灭的贡献。

自中世纪开始，牛津大学就是社会精英的摇篮。

“在过去几百年的时间里，牛津大学培养出的高层次政治家和公务员比其他所有大学（包括剑桥大学）加在一起还要多。

”培养精英人才，必须保证教师和所招学生一流。

牛津大学重视优秀师资队伍建设，在世界范围内遴选世界优秀教师来进行教学和科研，并严格选拔学生。

为了保证人才培养的质量，牛津大学在人才培养上采用导师制，管理上实行学院制。

导师制是牛津大学卓越之所在，牛津大学所创立的导师制是一种传统精英人才培养的教学模式。

导师制为学生学习提供了充分的自由空间，使学生学习的主动性和积极性大大提高。

利考克教授在考察牛津大学后认为，牛津大学成功的秘诀，关键就在于导师的作用。

他说，牛津并不急功近利，不追求眼前得到的利益。

只要是有天分的学生，他们的导师就会激发对学生的学习和研究兴趣，就会在学生心里点燃火苗。

学院制是牛津大学精英人才培养的一种管理制度。

38所学院与牛津大学本部是一种联邦体制，每个学院是一个独立的法人实体，有独立的财务，拥有自己的房舍和基金。

学院院长是由师生员工选举产生的，不是由大学任命的，院长对该学院的议会负责。

3.科学教育与人文教育融合牛津大学科学教育与人文教育的融合不仅体现在人才培养目标上，而且体现在学科专业设置上。

在人才培养目标上，在继续维持政治领袖人才培养目标的基础上，牛津大学又确立了培养科学人才的目标，包括培养人文学科、自然科学与技术和社会科学的人才。

在学科专业设置方面，牛津大学不断改革学科专业结构，逐步增设新的学科领域，切实促进科学教育与人文教育的结合。

因此，学科设置范围不断扩大，学科和课程的综合性越来越突出。

中世纪牛津大学的课程主要是神学与拉丁语、希腊语等古典文科课程，这也是牛津大学的典型特色，经过不断地调整，牛津大学现已成为了一所文、理、法、管、医、工相结合的综合性大学。

在注重人文教育的同时，牛津大学注重保持文理平衡，并努力争取在自然科学和社会科学领域有新的突破。

4.国际化教育

牛津大学在成立之初就是一个国际学术团体，因此，教育的国际化是它与生俱来的一大特征。

“在1188年，来自威尔士的历史学家杰拉尔德，召集牛津教师做了一个公众阅读报告会，在1190年，随着来自菲仕兰的学生埃默一一该校第一个英国海外学生的到来，牛津大学启动了它的传统的国际化教育。

”

牛津大学通过各种方式来实现其国际化教育。

全方位开放办学理念使牛津大学吸引到来自不同背景的学生申请入学，不断引进并送出教学及科研人才。

在牛津大学，学术工作是一项国际性的事业。

牛津大学国际战略内容广泛而具体，包括国际学生招收和资助；国际化的学术人员和学生；为所有学生服务的国际教育经验；研究和教育的国际合作等，目的在于促进牛津大学的国际

合作与交流，提高其国际竞争力

与世界各地的大学保持高水平的学术交流是其国际化教育的基础。

牛津大学不仅注重吸收英国本土的优秀生源，而且注重吸收全世界的优秀学生，其大部分研究人员都与海外同行保持着正式或非正式的联系。

在全日制研究生中，来自英国以外国家的学生占到63％。

海外学生来自世界各地100多个国家。

牛津大学与世界各地的大学保持着高水平的交流与协作，它经常单独或联合举办各种形式的学术讨论会、学术讲座。

二、牛津大学研究生教育世界一流大学首先是研究型大学，培养的研究生特别是博士研究生的质量是世界顶级水平，这是世界一流大学的一个重要标志。

因为研究生教育的程度是反映大学学术研究的一个重要因素。

牛津大学的研究生教育具有其独特优势。

1.追求卓越的精英教育培养理念

在研究生教育中，牛津大学将追求卓越培养世界顶级人才作为自己永恒的目标，具有世界上最高标准的教育理念。

一直以来，牛津大学都将培养世界一流人才作为其发展目标。

2005年9月，牛津大学在其公报中公布了《牛津大学2005〜2006学年至2009〜2010学年整体规划》。

《规划》中明确提出学校发展的目标为：

“提供真正卓越的本科生和研究生教育，为本科生和研究生提供以学院制和导师制为特色的优质教育；保持牛津大学在科研领域的世界领先地位，在各学科和跨学科领域引领国际科学研究进程。

通过研究成果、毕业生素质、企业活动、政策导向、继续教育等服务于本地区、国家和国际社会；吸引、培养并留住国际最高水准的教师，招收国内外最优秀的学生；提供有效管理且优质的学术设施和服务。

提供优质的研究生教育和招收国内外最优秀的学生，是牛津大学实行研究生教育理念的具体反映。

”

2.逐步扩大研究生规模，进一步加强研究生教育国际化程度为了更好地发展研究生教育，适应国际社会的发展，在确保研究生教育质量的基础上，牛津大学近年来逐步扩大了研究生招生规模，招生研究生的比例逐年提高。

目前，在牛津大学20000多名在校学生中，包括了11766名本科生和8701名研究生。

而2008年这一比例是1.81：

1（本科生是12173人，研究生6723人）；特别是扩大海外学生的比例，以巩固其在研究生培养质量的世界一流地位。

目前，研究生中60％是来自英国以外地区的生源超过1／2的比例，国际化教育程度高。

面向世界招收优秀学生进行研究生教育培养，生源的国际化为牛津大学提供了国际化的校园文化氛围，具有不同的国家、社会、教育和种族背景的学生聚集一堂，成就了牛津大学的国际化教育，这对培养世界一流研究生打下了坚实基础。

3.加强跨学科和交叉学科渗透，实行培养目标的多样性从学科门类和专业数量比例上看，英国牛津大学文理专业是其传统优势专业。

随着社会发展的需要，在自然科学、应用科学等方面也形成了特色，形成文理交叉、自然、社会、人文学科并重的学科专业体系，学科和专业的比例较合理。

与我国的学科门类设置不一样，牛津大学根据学校的实际将学科门类分为四大学部：

人文部，数学、物理与生命科学学部，医学部，社会科学部。

在2010年，牛津大学的研究生学科课程设置在四个学部的基础上增设了继续教育学学部，有研究生专业96个，各类学科专业在不同学部有很大的交叉和综合（见表1）。

4.进一步强化以导师制为特征的指导方式，建立严格的研究生导师制度

导师制是牛津大学的特征，在研究生培养过程中发挥着重要作用。

研究生从选定论文题目到制定科研计划、阅读书刊等，都是在导师悉心的指导下进行。

研究生在选择导师时特别注重他们的科研创造能力，以能否培养出具有高科技能力的研究生作为评判导师教育工作的重要指标。

牛津大学实行导师个别指导，每周进行1次，每个导师指导1〜2名学生，学生要把指定的阅读材料写成笔记交给导师。

以此培养研究生独立思考、解决问题和开展科学研究的能力。

加拿大散文家斯蒂芬?

利考克教授认为，“牛津大学之所以成功，这个秘诀的关键就在于导师的作用。

学生所知道的一切都是从导师那里或者不如说同导师一起学到的，对这一点大家都没有异议。

三、牛津大学研究生教育启示和借鉴

在我国，要进行世界一流大学的创建，必须要培养世界一流的人才和发展世界一流学术研究，就必须要提高研究生教育的培养质量。

目前，随着我国研究生的扩招，我国研究生规模扩张较快，生师比的迅速增加，导致我国研究生的培养质量不高，跟世界一流大学培养的研究生存在较大差距。

生师比是反映研究生质量的一个重要指标。

因为生师比的高低代表着导师在每个学生身上花费精力的多少。

1984年，我国研究生教育已经走上正轨，在校博士生935人，指导教师603人，生师比1.55：

1；在校硕士研究生47014人，指导教师20036人，生师比是2.34：

1Elz3。

1990年，在校研究生人数是93018，指导教师是48700，生师比是1.91:

1E133。

扩招以后，生师比不断增加，2005年达到最高比例6.01：

1，之后都维持在5.7：

1以上（见表2）。

究其原因，扩招后研究生的增长比例一直远远高于指导教师的增长比例（见图1）。

到2006年，研究生与指导教师的增长比例才趋于一致。

实际上，我国许多大学导师所带的研究生远远超过6个。

如南京大学曾对本校的102个博士生导师招收博士生人数做过一个统计调查，当年没有招生的占2.0%，招收1〜3个的占26.5%,招收4〜6人的占46.1%,招收7〜9人的占16.7%,招收10人以上的占8.8%。

以教育部直属高校为例，2003年博士生导师平均每人指导博士生达15.32人,按3年平均,每人每年平均招5.1人。

因为许多博导也是硕导,他们所带的博士生和硕士生人数相当可观。

为此,国家制定实施了研究生教育创新计划,以此来提高研究生教育质量。

如何提升我国研究生教育质量,笔者认为牛津大学研究生教育给我们提供了十分有益的启示与借鉴。

第一，研究生教育应坚守人才培养的精英教育理念。

我国在建设世界一流大学的过程中，应该将研究生教育的目标作为精英教育的培养目标，在教育实践中将培养精英人才的目标落实到各个具体环节中去，尤其应当通过建立研究生培养制度来保证创新型顶尖人才培养，使创新性顶尖人才层出不穷。

第二，还原研究生教育的本真价值。

牛津大学由中世纪沿用至今校徽上写着“主照亮或启发我”（Dominusilluminationmea），彰显出宗教对大学的影响，强调“启示”是知识和真理的源泉。

重视对研究生的学术研究和创新意识教育，培养学术人才。

研究生教育首要功能是学术研究和创新训练，培养学术人才。

现在我国的研究生教育在偏离这个基本功能，研究生培养是为了满足社会对学历的需求，特别是对“具有博士学位人才”的需要，这导致研究生教育规模迅速扩大，而质量急剧下滑。

我们应该还原研究生教育以本真的价值。

因此，当前急需要解决的问题，是让研究生教育特别是博士教育只保留“不起眼”的学术功能，从根本上把大学“还原”为教育机构、学术机构，只追求教育价值和学术价值。

现在我国有相当一部分学生读研并不是为了学术和科研，而是多年来大学扩招和严峻的就业形势，许多学生选择读研是为了继续留在学校，推迟就业。

第三，加强国际交流与合作是研究生教育的重要途径。

在我国研究生教育中，应当强化国际化教育理念，大力增强教育的国际化元素，包括教职员工的国际化、研究生教育的国际化、课程的国际化、学术研究活动的国际化等。

通过深层次、多形式、全方位的国际化教育，增强研究生教育实力，提升研究生教育水平。

第四，注意跨学科培养和学科专业的交叉和与渗透。

牛津大学的学科专业设置充分体现了跨学科性和综合性特点，遵循大学自治的传统，主要由学校教育理念、办学条件和学术梯队决定，而不受政府的直接调控和约束，自主性较强。

牛津大学各学院之间不仅有竞争，而且有交流与合作，特别是在各种学科专业混合的环境和氛围中，这种学院制的传统体制为研究生提供了跨学科合作研究以及和其他部门加强学术联系与合作的机会。

我国的学科门类设置是政府行为，现在我国学科门类分为12个，全国的研究机构和学校研究生教育都是按照12个学科门类进行的，各学科门类所包含的一级学科数相差很大。

如哲学和历史学都仅有1个一级学科，而工学门类包含有32个一级学科。

同时，学科专业划分很细，一级学科下的二级学科、专业数较多，学科与专业数量比例不均衡，而且我国当前的学科专业目录也没有设置专门的交叉和新兴学科门类，无法适应人才培养、科技进步、国民经济和社会发展日新月异的要求。

这样的学科专业设置使得我们的研究生培养几乎按同一模式运行，学校、学生的选择范围很小，培养模式趋同，难以培养出创新型人才。

因此，我国大学应该打破学科界限，实现学科渗透交叉，进行跨学科研究。

在专业设置方面充分体现特色的多样性，形成优秀人才脱颖而出的学科专业

体系。