论语十则教案设计及教学反思七年级语文教案模板.docx
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论语十则教案设计及教学反思七年级语文教案模板
论语十则教案设计及教学反思_七年级语文教案_模板
论语十则教案设计及教学反思
教学目标
①掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
②理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。
③积累成语、格言、警句。
教学重点
理解课文思想内容，能流畅地朗读
课前准备
①搜集资料：
了解孔子及其儒家学说的概况；了解论语的主要内容；搜集最能表现松柏品性的诗句。
②借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
论语十则教案第一课时
○教学内容
介绍孔子和论语，研读有关学习的内容。
○教学设计
导入
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如论语、老子、孟子、庄子、荀子等。
这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。
下面我们就来共同探究学习〈论语〉十则。
交流有关孔子、论语的知识
①学生在四人小组内交流。
②班上交流：
每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
③师生交流：
教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。
他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
论语是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。
体例主要是语录体、对话体、叙事体。
内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。
从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
整体感知
学生自读课文，思考本文内容主要包括哪两个方面。
学生交流后，教师概述：
本文主要包括学习和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学习，后五则着重谈修养做人。
（有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明。
）
探究学习课文前五则
①初读课文，扫除语言障碍
a．多媒体展示下列词句，先让同学读，其他同学评价，最后教师再打出正确读音。
人不知而不愠（yùn）学而不思则罔（wǎng）思而不学则殆（dài）不亦说（yuè邑）乎
三省（xǐng）吾身传（chuán）不习乎诲女（rǔ）知之乎不知为（wéi）不知是知（zhì）也
让学生结合对课文的理解说出加点的词这样读的理由。
b．学生朗读课文，教师小结朗读文言文要注意的问题，并用多媒体展示：
◆结合具体语言环境，读准字音。
◆处理好停顿和语速、语调。
c．质疑交流：
就字词句的理解，学习小组间互相质疑，提问组有权指定某组或某同学回答。
对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。
探究的词句摘要：
朋三和温故而知新可以为师矣吾日三省吾身为人谋而不忠乎
②精读课文，探究课文思想内涵。
a．学生自主阅读。
教师要求学生思考：
课文在学习态度上强调什么?
学习方法上又强调什么?
学生交流后，教师概述：
学习态度强调要谦虚，学习方法强调独立思考与复习。
教师再要求学生思考：
哪些语句强调谦虚，哪些语句是强调独立思考与复习，分别说明理由。
谦虚：
知之为知之，不知为不知，是知也。
独立思考、复习：
学而不思则罔；温故而知新；传不习乎?
b．班上讨论、交流以下两个问题：
◆在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点?
为什么?
◆在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?
作业
①必作：
“研讨与练习”第一题。
②选作：
课外阅读论语，了解孔子的其他教育思想。
论语十则教案第二课时
○教学内容
研读有关修身做人的内容，小结全文，背诵课文。
○教学设计
导入
儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。
下面我们来研读文中修身做人的内容。
探究学习后五则
①全班朗读课文，教师正音。
②自主研读，疏通文意，理解主要内容。
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授课日期：
年 月 日 总课时：
漫游语文世界
教学设计
活动目标
①通过此次活动，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象。
使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。
②引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象。
初步树立汉民族共同语的规范意识。
③通过.写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
活动重点
①搜集语言现象并归类整理。
②表达自己的独特感受。
课前准备
①布置任务，学生分组。
学生可自由组合，以小组为单位，也可以以个人为单位进行。
②利用国庆节搜集资料，调查、筛选、梳理，把同属于一类型的资料编在一起。
③将资料整理成PowerPiont讲稿或将小组资料整理文字材料。
活动过程
（第一课时）
一、广告导入
通过一个有趣的广告阐述生活中处处有语文。
有这样一则奶粉广告：
“没有加进什么，不过提出水分。
”
这则广告从反面人手，从具体的制作过程人手，用形象的语言来表示，在一句“没有加入什么”表现了产品之纯，后一句用“不过”急转，进一步表现出产品纯还不够，还必须没有水分，突出了“粉”的特性，语言简练，12个字中有转折，有波澜，文字浅显但具体形象，初看语不惊人，细品则回味无穷。
二、观看录像
三、小组确定活动目标
①广告集锦：
信心型功用型对比易记型超常搭配型……
②校园风：
精选校园流行语，如：
哇噻——、酷毙了!
帅呆了!
咆一一
③口语荟萃：
选取有代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。
④街头巷尾：
将店名、招牌、标语的用语分类，阐明自己观点。
欣赏优秀的店名如家乐福。
⑤对联集粹
根据语言的特点，了解对联在现代生活中的作用。
⑥歇后语
了解常用的歇后语，及其蕴含的语言特点。
四、小组成果展示（一课时）
《回忆鲁迅先生》教学设计
朱莉萍
*本课被人教社定为示范课，并被刻录为光盘附于部编版教材下发，供广大教师学习使用。
总的说来，朱老师的这堂课是一堂具有高度示范意义，体现了很高教学水平的语文课。
——陈尔杰（人教社博士）
朱老师执教的《回忆鲁迅先生》是一节很符合新教材自读课文教学新理念的课。
——徐敏（宜昌市五中教师）
在朱老师春风化雨般的引领下，我们感受着鲁迅先生为人师、为人夫、为人父、为人友的爱与情怀。
——李伊纯（宜昌市二十五中学生）
教学目标、重难点
“
教学目标：
1、学会抓住“关键”做批注，自主学习课文，表达个性感悟
2、体会人物传记的特点，理解凡人小事中蕴含的伟大情怀
教学重点：
着眼“会意”，抓住关键段、句、字揣摩品味精彩，学会从细微之处把握鲁迅先生的人格风貌，理解作者的深挚情感。
教学难点：
对鲁迅先生不同身份的转换认识，感受鲁迅形象的生活化、真实化丰富化。
”
教学过程
一
巧导入，比较身份引思考
1、比较作品，引出作者与鲁迅的关系
（屏显）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
看到这段文字，同学们都很熟悉，这是鲁迅先生描写百草园的片断。
有一个人也写了我家的后花园，有鲁迅作品的影子。
我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
（《后花园、祖父和我》）
鲁迅先生曾在《社戏》中写下：
（屏显）真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
（鲁迅《社戏》）
这个人也写下了类似的文字：
（屏显）祖父把那小猪一撕开，立刻就冒了油，真香，我从来没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么好吃的东西。
（萧红《后花园、祖父和我》）
看来这个人受鲁迅先生影响很深，她就是鲁迅先生的学生萧红。
比较作品
比较作品
2、作者简介：
（屏显作者简介、作者照片）
萧红：
原名张迺莹，民国四大才女之一。
为了反抗包办婚姻离家出走，在鲁迅先生的关爱和帮助下来到上海，与鲁迅一家结下深厚情谊。
她是鲁迅先生精心培育的文学青年之一，受鲁迅影响很大。
主要作品：
《生死场》《呼兰河传》《小城三月》等。
在鲁迅先生逝世三周年的时候，写下了一篇文章《回忆鲁迅先生》。
就是我们今天要阅读的文章。
（屏显课题）
说起鲁迅先生，（屏显鲁迅图片）他的身份很高大尚了：
中国伟大的文学家、思想家、革命家。
那么生活中，鲁迅先生还有没有别的身份呢？
萧红撷取了多个与老师一家朝夕相处的普通生活场景，在她的笔下，鲁迅先生又会以哪些身份鲜活地出现在我们面前呢？
>
二
抓关键，字斟句酌品人物
（一）学生根据课文内容归纳人物身份
在萧红笔下，鲁迅先生是一个（ ）
明确：
父亲、丈夫、男人、老师、长者……
小结：
原来，鲁迅先生还拥有这么多身份，生活中的鲁迅先生是充满爱与温情的。
那么文章是如何通过细小的生活场景和细节描写来展现鲁迅先生这些身份的特点呢？
需要进一步品读。
我们还是运用做批注的方法品读感悟。
今天老师要和大家分享一招做批注的好方法——抓关键。
（PPT）
归纳身份
（二）分享批注好方法——抓关键
大家注意到，并不是文章每处都有批注，那么哪些地方值得我们批注呢？
（学生回答）
陶渊明先生给了我们答案：
（屏显）好读书，不求甚解。
每有会意，便欣然忘食。
“会意”之处，便是值得批注之处，它可能是一个精彩的段落、一个精妙的句子或者一个精准的字词。
它往往含义丰富、表达巧妙。
尤其在人物传记里，就是展现人物风貌、表达作者情感的关键之所在。
今天的学习我们就着眼于自己的“会意”之处，在关键的段、句、字的品味批注中表达自己的独特感悟。
批注方法
（三）着眼“会意”，阅读精彩，感悟人物形象，理解作者情感
活动一：
爱的纪念册
1、那我们就先从关键段开始吧。
前面说到鲁迅先生的这么多身份，你对哪个身份最感兴趣呢？
文章哪些段落表现这个身份的特点最充分？
如果我们要编辑一本“爱的纪念册”，你会选哪个画面拍成照片并为它命名呢？
每个小组选择一种身份来讨论。
活动一：
自由跳读最能表现鲁迅先生某个身份的片断，选择印象最深的画面把它拍成一张珍贵的旧照片，并为它命名。
时间5分钟
学生可能选取：
（1）朋友——先生的笑（明朗、顽皮、会心）、对朋友的热情等）；
（2）亲人：
温馨的家（对妻子的依赖尊重、对孩子的疼爱理解、对弟妹的谦让、）；
（3）老师、长者：
关爱（嘱咐坐小汽车、吃东西给面子、读青年的信等）；
（4）战士：
灯下背（剪）影（工作、用手中的笔唤醒民众、独自在黑夜奋斗，却把光明留给我们等）
老师小结：
同学们选的照片都不错，命名也很有特点。
表现鲁迅先生身份的片断故事也许很琐碎，但读着这些故事，就仿佛翻开了一本爱的纪念册，鲁迅先生的形象在我们的脑海里也更清晰鲜活起来。
活动二：
“爱的留言板”
2、在这本“爱的纪念册”里，字里行间蕴含作者着对先生的真切感情。
尤其是一些细节的描写很有意思，先生的个性品质也许就体现在一个句子里，作者的情感也许就体现在一个字里。
透过细节品读关键字句，你会有更多新发现。
老师批注示例（PPT）：
第12段：
“我再吃几个吗？
”（老师范读）
批注：
鲁迅先生好给萧红面子哦！
同时又表达了对妻子的尊重和依赖，真是一个可爱的人！
第45－48段：
（老师范读）
批注：
一个“坐”字——极言工作时间之长，先生在黑夜里孤独而坚韧战斗的雕塑般的身影，正倔强地迎接着黎明。
“坐”字里有敬仰、有爱戴，更有学生对师长的心疼、担忧之情。
活动二：
同学们自主选择最喜欢的一二处进行批注，可以是一句精彩的话，也可以是一个精彩的字。
重点透过细节品味鲁迅形象，体会作者情感。
温馨提示：
①批注写在留言卡上，时间5分钟。
②和编者的批注可以“英雄所见略同”，也可以“仁者见仁，智者见智。
”
③按类自由组合，交流发言，时间5分钟。
然后推选代表在全班交流，并张贴批注。
关键句的学习批注，学生可能批注的内容：
明朗的笑，走路的轻捷，开玩笑的风趣，天晴的温馨和乐，读青年的信，关爱萧红，家庭的民主等。
关键字的学习批注，学生可能批注的一个字：
“笑”——多处涉及，表现鲁迅先生的爽朗、平易近人，表达亲近、爱戴、回报分享之情和发自内心的喜爱。
“冲”——表现鲁迅先生的爽朗、好客，作者亲近、信赖、敬仰之情。
“扣”“伸”——崇敬、缅怀其一往无前、义无反顾的大无畏精神。
“必”——对先生的敬仰、亲近之情。
鲁迅先生把其当作一家人的关爱之情。
“亮”——缅怀悼念之后的信念、决心。
亮是鲁迅“睡”的背景和衬托，寓意我们会沿着鲁迅先生的步伐继续前行，迎来光明的世界、明亮的未来。
“正”——崇敬、热爱、向往。
细微之处的方正、认真，是一辈子要学的。
……
3、全班交流展示，朗读精彩句段，品味深意妙处
老师小结：
透过细节，我们字斟句酌，揣摩与品味让我们走近了鲁迅，认识了鲁迅先生生活中真实可爱、富有人情味的一面。
看似零散的背后是对鲁迅深刻的了解，细小琐碎的内里是对鲁迅炽烈的情感。
原来在萧红眼里，先生不仅是伟大的文学家、思想家、革命家，还是：
一个疼爱了解孩子的好父亲、一个尊重体贴妻子的好丈夫、一个热情好客、朋友众多的主人、一个温和宽厚、风趣睿智的长者、一个要求严格、教诲耐心的老师 ……
三
深拓展，走进作品悟丰富
在其他人眼里，鲁迅又有着怎样的身份呢？
我们来听听大家的看法。
1、拓展链接：
大家眼中丰富的鲁迅（视频）
众说鲁迅
2、拓展练习：
我们眼中的鲁迅
老师小结：
鲁迅不只是我们心中的神，他更是有温度的、真实的人。
我们眼中的鲁迅又是怎样的呢？
只有走进他的作品，（屏显鲁迅作品）才能深入认识他，让我们一起多读点鲁迅吧，走进他的心灵世界。
我们将开展为期两周的鲁迅作品读书活动，请以《我眼中的鲁迅》为题写一篇读书报告！
下课。
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。
对.写作初衷，鲁迅说：
“是为了在
纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。
”文章状
物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。
“景是儿童心理的景，情是儿童心理的
情。
”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略
显遥远，可略学。
所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，
可不涉及。
采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动
手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面.写作等形式，努力
创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。
一、教学目标
基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：
（一）学习仔细观察、抓住特点、准确
生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔
法。
二、导入新课
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。
中年时的鲁迅为了追寻
这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。
单看书名，就洋溢着浓浓的诗意
和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。
三、整体感知
教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及
风格特点作好铺垫。
（如换成学生自读，效果较难保证）。
四、重点学习
（一）详学“百草园”部分。
问：
作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。
大家觉得哪部分最有趣、最爱读？
（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。
能否给这
一部分加一个小标题？
（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；
④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。
）
“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。
开篇即渲染一种沧桑感、
神秘感，令人向往，急欲一游。
第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为
第一部分的“文眼”。
字里行间流露出深深的怀恋。
问：
具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？
（第二段）
学生齐读第二段。
教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更
细腻逼真：
“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥
土温和的气息。
时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪
耀着七彩光辉。
时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。
纵身从井台上跳下，仰
起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地
上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。
爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一
把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。
看到树叶里拉长声音、引吭高
歌的鸣蝉了吗？
看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？
时起时伏，嗡嗡不已。
突然，
一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早
没了云雀的影子。
……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添
了对“百草园”的喜爱之情。
作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：
第一个“不必说”从低处写到高处，
写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写
动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写
到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。
对各色动植物的形状、声响、
滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
第二段是教学的
重点，让学生反复诵读，限时背诵。
问：
作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写
得形象生动、历历在目？
（形容词如：
“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”
“低唱”“弹琴”等。
用词准确、精练而生动。
）
教师强调：
描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。
（板书）
问：
为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？
（采用了“不必说
……也不必说……单是……就……”的句式）
这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”
以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”
的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。
要求学生运用“不必说…”
句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。
5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童
年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。
如《我
校的宣传走廊》：
“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。
不必说宽敞的实验室仪器
琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的
情趣：
‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却
为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。
描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：
这是由“赤练蛇”引起的相关联
想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。
说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，
也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。
问：
春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？
（不下
雪的百草园比较无味。
“雪一下，可就两样了。
”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，
重点写捕鸟。
教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一
段作者连续运用了哪些动词？
（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合
自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让
学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。
这样，既引导学生认真看课文，体会
一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。
教师强调：
交待事情，需有条理、准确地运用动词。
（板书）
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读
面：
“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。
蜂
儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；
瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂
寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
满园子都是
草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。
……”（全文见新高
中《语文》第二册）
（二）略学“三味书屋”部分
问：
作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？
（用过渡段）学生齐读过渡段，
体会幽默风趣的语言。
“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草
园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。
问：
私塾先生给大家印象最深的表现是什么？
（读书的样子）
让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。
若有条件，可适当化装：
长衫、眼镜、
胡须……
问：
为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？
（神态描写——微笑起来
……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，
指挥倜傥，一坐皆惊呢……）
教师强调：
刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。
（板书）
私塾先生在文中并非反面
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